北京应用统计学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
北京应用统计学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
统计专业人员申报职称，应遵守国家宪法和统计法律法规，执行党的基本路线和各项方针、政策；具备良好的统计职业道德和敬业精神，自觉维护统计数据真实性，坚决抵制统计造假、弄虚作假；具备正常履行岗位职责必须的身体条件和心理素质，按要求参加继续教育，同时还应具备以下条件：
一、助理统计师
（一）基本条件：掌握基本统计理论知识和业务技能，能够完成一个岗位或负责一个专业某一方面的统计业务工作；了解统计制度和统计方法，能准确及时填报或汇总报表；能够拟定简单的统计调查方案，独立进行调查研究。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件：具备国家教育部门认可的高中毕业（含高中、中专、职高、技校，下同）及以上学历，从事统计工作。
二、统计师
（一）基本条件：掌握比较系统的统计理论知识和业务知识，熟悉计算技术；能够负责组织和指导一个单位、一个专业的统计业务工作，能够拟定统计调查方案并组织实施；熟悉统计制度和统计方法，能够设计、汇总专业性较强的统计报表；能够对本专业有关的社会经济问题进行调查研究和综合分析，形成有一定水平的工作成果；能够指导助理统计师开展统计调查工作。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事统计工作；
2.硕士研究生毕业后，从事统计工作满1年；
3.取得第二学士学位或研究生班毕业后，从事统计工作满2年；
4.大学本科毕业后，从事统计工作满4年；
5.大学专科毕业后，从事统计工作满6年；
6.高中毕业、取得助理统计师职称后，从事统计工作满10年。
三、高级统计师
（一）基本条件：
1.掌握系统的统计理论和比较丰富的业务知识；有较为丰富的统计工作经验和解决统计工作中重大问题的能力，能为生产经营活动、经济管理工作或领导决策提供指导或咨询；能够对社会经济的现状和发展作出科学的分析和预测；为加强本领域统计基础、提高统计数据质量、提升经济效益起到积极作用；能够指导培养中、初级统计专业人才。
2.学历和专业工作经历应符合下列条件之一：
（1）博士研究生毕业、取得统计师职称后，从事与统计师职责相关工作满2年；
（2）硕士研究生毕业，或第二学士学位或研究生班毕业，或大学本科毕业或学士学位，取得统计师职称后，从事与统计师职责相关工作满5年；
（3）大学专科毕业、取得统计师职称后，从事与统计师职责相关工作满10年。
（4）具有经济、会计、审计及哲学社会科学研究（理论经济学、应用经济学、数学、统计学、计算机科学与技术）等与统计相近专业中级职称，可依据上述学历资历和业绩条件，申报高级统计师职称。
（二）取得中级职称以来，具备下列业绩条件之一：
1.从事统计理论研究工作，具有较强的研究能力。包括：主持或作为主要参与人开展统计领域的研究工作，提出的统计调查方案，完成的统计资料汇编，形成的统计研究报告、著作或学术论文等研究成果得到同行认可，取得较大的社会效益，具有一定的行业认可度和社会影响力；或主持、参与统计工作领域省部级研究课题，或主持完成统计工作领域厅局级研究课题，有较高水平的代表性研究成果，为统计事业发展做出积极贡献；或作为主要参与人，完成的统计领域研究成果获省部级奖励。
2.从事统计应用研究和技术开发工作，具有较好的实际问题解决能力。熟练运用统计标准和统计方法，解决日常统计工作中遇到的复杂疑难问题，较高质量完成业务工作，取得一定的工作成就；或主持制定本系统、本单位统计领域的方法制度、标准规范、调查方案等，经实施具有较好的经济效益和社会效益；或指导统计师及其他统计工作人员拟定调查方案、组织实施统计调查等任务，在培养初、中级统计专业人才中做出突出贡献。
3.从事大数据、微观数据等统计科技服务工作，具有较强的研究和咨询服务能力。掌握统计方法制度、调查理论和操作技能，熟悉互联网及物联网技术、大数据和云计算技术以及遥感、地理信息系统等现代信息技术，为政府或企、事业单位提供的咨询服务方案、研究报告等，在解决统计工作重点问题等方面有较大贡献，取得较大的经济效益和社会效益。
（三）取得中级职称以来，具备下列成果条件3项及以上：
作为主要负责人完成在行业内具有较大影响、得到有效应用的统计调查方案、研究报告、行业标准、发展规划等；或独立（或第一作者）在公开出版的学术期刊上发表专业论文；或出版本专业学术著作。
四、正高级统计师
（一）基本条件
1.熟练掌握系统的统计知识，理论功底深厚，业务知识丰富，掌握统计发展研究现状和发展趋势，能将国内外最新技术应用于工作实践；熟练掌握统计方法制度、调查理论和操作技能，能够对社会经济问题进行系统的调查研究，写出高水平的统计调查报告或高应用价值和学术水平的论文、论著；组织完成统计理论、改革、技术等方面调查研究和课题设计，独立指导解决本领域关键技术问题，取得显著社会经济效益；在统计专业技术团队中发挥领军作用，在指导培养中、青年技术骨干方面作出突出贡献。
2.学历和专业工作经历应符合下列条件之一：
（1）大学本科及以上学历毕业、取得高级统计师或密切相关专业副高级职称后，从事统计专业工作满5年；
（2）已取得非本系列（专业）正高级职称后，从事统计专业工作满3年。
（二）取得副高级职称以来，具备下列业绩条件之一：
1.从事统计理论研究工作，具有很强的研究能力。主持开展统计领域的研究工作，提出的统计调查方案，完成的统计资料汇编，形成的统计研究报告、著作或学术论文等研究成果得到同行认可，取得显著的社会效益，具有较高的行业认可度和社会影响力；或主持完成统计工作领域省部级研究课题，有高水平的代表性研究成果，为统计事业发展做出重要贡献；或主持完成的统计领域研究成果获省部级二等奖及以上奖励。
2.从事统计应用研究和技术开发工作，具有很好的实际问题解决能力。熟练运用统计标准和统计方法，解决日常统计工作中遇到的重大疑难问题，高质量完成业务工作，取得较高的工作成就；或创新性制定本系统、本单位统计领域的方法制度、标准规范、调查方案等，经实施具有显著的经济效益和社会效益。
3.从事大数据、微观数据等统计科技服务工作，具有很强的研究和咨询服务能力。熟练掌握统计方法制度、调查理论和操作技能，熟悉互联网及物联网技术、大数据和云计算技术以及遥感、地理信息系统等现代信息技术，为政府或企、事业单位提供的咨询服务方案、研究报告等，在解决统计工作重大问题等方面有突出贡献，取得显著的经济效益和社会效益。
4.在统计专业人才培养中，起到引领示范作用。在统计专业领域具有较高的知名度和影响力，作为统计学术带头人和专家人才，在指导培养中青年技术骨干方面作出突出贡献。带领中青年学术技术骨干攻克统计领域重点难题，并发挥很好的培养作用；或带领统计专业团队完成重点统计课题研究、论文论著撰写，形成显著成果。
（三）取得副高级职称以来，具备下列成果条件3项及以上：
作为主要负责人完成在行业内具有重大影响、得到有效应用的统计调查方案、研究报告、项目报告、行业标准、发展规划等；或独立（或第一作者）在国内外核心期刊上发表专业论文；或出版本专业学术著作。
关于高职院校非统计专业统计学教改的思考
摘要：统计在社会经济中的重要作用决定了统计学课程的地位重要，各高职院校对统计学课程的定位———非统计专业的基础课。文章根据统计学课程的特点，分析高职院校非统计专业统计学教学现状及存在的问题，提出统计学课程的教材、教法、成绩考核等改革措施。
Abstract:Theimportantroleofstatisticsinthesocialeconomydeterminestheimportanceofstatisticscourse,andthepositionofstatisticscourseinhighervocationalcollegesisaprofessionalbasiccoursefornon-statisticsmajors.Accordingtothecharacteristicsofstatisticscourse,thispaperanalysesthepresentsituationoftheteachingofstatisticsandtheexistingproblemsinthehighervocationalcollegenon-statisticsmajor,alsoputsforwardthereformmeasuresofstatisticscoursebooks,teachingmethod,achievementevaluation,etc.
关键词：高职院校；统计学；教学改革；对策
Keywords:highervocationalcolleges；statistics；teachingreform；countermeasures
中图分类号院G719.21文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）07-0267-03
引言：
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针[1]。贯彻这一方针，要求高职院校的教学———理论够用，适度，强化技能，重在应用。统计学是高职院校非统计专业的基础课，如何使统计学的教学适应高职院校人才培养的要求，很多学者对此进行了研究，指出目前统计学教学存在的问题，提出统计学教学改革的意见。从现有的相关文献看，统计老师在教学上不能如愿以偿，如何将高职的特点与统计学课程的特点结合起来实现高职人才培养目标，还有很大的研究空间。鉴于此，本文就高职教育的发展现状及存在的问题，结合自身统计学职教实践，提出了对统计学教学改革见解，以供大家参考。
1统计学课程的特点
统计学是高职院校非统计专业的专业基础课。学好本课程，对于学习后续相关课程有很大的帮助作用。统计学既是一门方法论的科学，又是一种工具，用这个工具研究事物量的方面（用数据说话）；统计学还是一门实用性很强的科学，用统计学去解释、描述社会经济现象。通过统计学教学，学生掌握了统计学的基本知识和技能，能运用统计理论和方法对自己相关专业及其他社会经济现象进行调查研究，培养分析和解决实际问题能力，从而为以后就业和个人事业的发展奠定坚实的基础。但统计学课程教学难度大，教学效果难以体现，主要因为统计学有以下一些特点：一是概念和专业术语多，难理解、难记忆；二是理论多，涉及面广；三是公式多、计算量大，需要有相当的数学功底才能学好。[2]
2高职非统计专业统计学教学现状及存在的问题
从多年来的统计学教学反馈意见中总结发现，学生普遍反映该课程难学，所学的统计学知识不能主动灵活地在后续专业课中得到运用，没有达到开设这门课的目的和要求。究其原因分析，目前的统计学教学存在以下几方面的问题。
2.1教材重知识，轻应用目前，书市中的统计学教材出版有多种版本，但真正符合高职院校人才培养方案的还未发现，与各专业对口的教材更是难以找到。许多教材都基本上是沿袭本科教材内容来进行编写的，其特点是重理论，轻应用。占用过多篇幅介绍基本知识、基本原理、统计计算，而解决实际问题的案例较少，这种教材于高职学生不适用。统计学教学在首要环节选取实用的教材方面就存在大问题。
2.2部分学生基础知识差由于高职学生来自中学毕业，对外界社会经济各方面接触少，而统计学是一门社会科学，加上统计学中有着大量的计算分析，使学生在学习中显得抽象，难理解，觉得枯燥，缺乏兴趣。而且，高职院校的学生文化基础本来就较差，往往还会有文理兼招的，对文科学生而言，有不少同学数学基础差，一看到数字和公式就头疼，对统计学缺乏学习信心。这给统计学教学出了很大的难题。
2.3教学方法手段落后教学方法传统，教学手段陈旧。有相当部分老师因自身知识结构缺陷或者学校教学设施满足不了教学需要，教学仍采用传统的“黑板垣粉笔垣教材”的教学方式，在教学中是没法应用和普及统计软件等现代科技，这种不符合现代统计教学是难以获得良好的教学效果。[3]
2.4教学内容重理论、轻实践一方面，教学内容与各专业结合程度差，学生难以将统计学知识与本专业产生联系。另一方面，教学内容上重理论、轻实践。这与高职院校的教学原则“理论够用、适度，强化技能，重在应用”背道而驰，不能完成培养高端技能型专门人才的任务。
2.5成绩考核方式陈旧许多高职院校的统计学考核内容和方法仍比较传统。考核内容基本都沿用传统的注重统计基本概念、原理、计算等知识点，而对统计方法综合应用能力的考察重视不够或缺乏客观真实的评价。
3统计学课程教学改革对策
为了顺利实现高职院校人才培养目标，完成培养出高端技能型专门人才这一主要任务，只有对统计学教学中普遍存在的上述问题进行针对性的改革。
3.1改革教材选用教材的原则是要符合办学层次和培养目标、学生实际情况，要满足本专业特点及现代科技发展的需要。按此原则，对原有教材内容进行重新整合改编。这就对每个高职院校统计学教学团队提出了高要求。同样的统计学课程，对不同专业学生的教学，应该有与专业紧密联系的不同的教学内容，并且还要丰富顺应时代发展、体现本专业前沿科技的内容。从这种角度上可以说，所谓统计学教材，其实就是统计学教学中的一本参考书。或者说，教师必须深入行业企业实际，了解社会问题，结合教学要求自编教材或讲义以适应需要。积极提倡同类学校联合起来，优势互补，合理组织教材内容，共同开发编写教材。
3.2改革教法转变高职教学理念，由“以教为主”和“以学为主”的片面思想观念转变为“以教师为指导，学生为主体，变学生被动学习为主动学习”的现代高职教学理念。树立这一理念，进行互动式教学，在教学中具体可采用案例讨论法、项目教学法等。老师在传授知识的同时更加注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，更加注重学生的主动学习以及对学生的创新精神和创造能力的培养。在案例法教学中，老师通过精心准备案例（这些案例可以是现实生活中发生的真实事实，也可以是模拟真实场景而编制的），在课堂上逐步分析研究，让学生懂得面对问题如何分析、如何解决。在解决现实问题过程中应用统计理论和方法，包括需要搜集什么数据，采用什么统计方法搜集，如何对数据进行处理，对计算最终结果怎样分析理解，进而提出针对性的对策和措施，等等。目的是训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。具体而言，教师在案例法教学中要把握几个原则：首先，备课充分，案例合适。一堂高质量的案例教学课要求教师课前作好大量的准备工作，选取的案例要求与教学内容紧密联系，难度适中，易于学生理解接受，特别讲究学生对内容感兴趣。其次，课堂讨论，合理引导。以学生为中心，从学生感兴趣的案情出发，充分调动学生的积极性，合理引导学生自由讨论、分析问题。最后，综合分析，形成结论。学生的课后作业是写出心得体会或总结报告，以书面形式表明教学收获。
项目教学法也是践行现代教学理念。具体可从统计工作过程的四个阶段，将统计学教学分解成四个大的项目或任务模块———统计设计、统计调查、统计整理和统计分析。再将每个任务细分为若干小任务，围绕每个小任务的完成而展开统计学教学活动。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。正如温家宝总理所言：“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教，因此，职业学校最大的特征就是教学、求知、做事与技能结合在一起”。
3.3改革教学手段现代教学手段与传统教学手段相结合，就会大大提高教学质量，取得良好的教学效果。在统计学教学中运用多媒体技术，教师通过多媒体课件的播放，减少了板书烦恼，节省了时间，既可以将图、文、声、像融为一体，使得原本枯燥、抽象难懂的统计学变得丰富多彩、形象具体，又可以使学生在知识学习、技能训练、智力开发中享受快乐，从而激发学生的学习兴趣，达到提高学生学习效率、保证教学质量的目的。
特别重要的是，现代统计学教学根本缺少不了计算机的使用。因为统计工作是与数据打交道的，大量而复杂的统计数据运算处理不可能以人工完成，必须利用计算机功能。具体在教学过程中，可利用EXCEL的函数功能、图形表格功能、数据分析功能，结合统计学的基本理论和方法，整合教学内容展开教学。还可选用一些常用的统计专业软件，如SAS、SPSS、S-plus、Minitab、Statistica、Eviews，介绍其对数据图形的处理分析功能。现代统计学教学中，使用计算机软件，不仅使统计数据的计算和显示变得简单而精准，而且使教学变得轻松自如、趣味盎然。[4]
3.4改革教学内容统计学课程的前导课程是数学，后续课程是专业基础课或专业课，有机地结合前导课程和后续课程教学内容进行统计学教学，更能突显统计学课程的专业基础地位。通过统计学理论和实践教学，学生掌握到相应的理论知识和灵活处理实际问题的技能技巧，统计学才能真正发挥其“工具”作用。具体在统计学教学中需注意几点。
3.4.1根据高职学生实际情况及相关专业的特点确定重难点高职学生生源不一，大多是普高毕业生，也有中职生、技校生、职高生，为满足对不同层次的学生的教学需求，需要制定不同的人才培养方案，各有不同的教学内容及其重难点。在实际教学中，按照“适度”与“够用”原则，精化教学理论，制定教学大纲。从职业岗位群需要出发，弱化讲解基本知识和原理、公式推导、统计计算等，将重点放在“技能”、“应用”上，详细讲解基本原理适用的解决对象、统计公式应用的条件、解题的基本步骤、基本方法及应注意的基本事项，以及常用的统计软件操作的讲解及实践，并可根据实际情况，将理论分解成职业岗位群所需的知识模块。[5]
3.4.2增加统计实习、实训、实践教学内容及课时统计实践教学的目的是使学生“做中学”、“学中做”，在“边做边学”中学会技能和巩固知识。在教学过程中引导学生做一些综合性的训练，去校外实习基地认知实习、观摩体验，或顶岗实习，既能培养和提高学生的实操能力，又能让学生明了统计学课程对自己以后工作及个人事业发展的重要性。具体操作中还可配合其他专业课联合进行，以培养和提高学生利用统计方法解决专业实际问题的能力。
3.4.3增加统计软件教学内容及课时现代统计需要运用现代信息处理技术。为了使统计学教学跟上社会发展的节拍，必须适当增加统计软件使用的内容。学生通过上机对数据的输入及分析处理等操作，巩固和验证所学知识、感受实训过程，不断提高动手能力。
3.5改革考核评定方式根据高职院校人才培养目标对统计学教学内容、教学方法、教学手段等进行了改革，对学生的成绩考评也应随之而改革。以书面试卷形式考察学生对理论知识的记忆及理解，以平时成绩和实作成绩等形式考核学生综合应用知识的能力。平时成绩以学生出勤、学习态度、课堂表现、作业质量来评定；实作成绩以每次实作、实训的过程和结果来评定；理论成绩以书面试卷考核来评定。三部分成绩按事先确定的比例折合即是学生的综合成绩。采用综合考核形式，既注重学习过程，也注重学习效果，大大提高了学生学习的积极性和主动性，也使学生真正将统计学的一系列理论和方法运用到实践活动中，强化了学生的技能训练，正与高职院校人才培养目标相一致。[6]
4结语
高职教育人才培养目标是培养高端技能型专门人才，统计学是高职院校财经类非统计专业必修的专业基础课，传统的统计学教学模式存在诸多不足，就必须加以改进，通过不断改革教学内容，创新教学方式，改善成绩评定考核办法等各种途径，促使学生灵活运用统计学知识解决实际问题，进一步提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见.教职成[2011]12号，http://info.jyb.cn/jyzck/201110/t20111019_458782.html[EB/OL]，2011，10，19.
[2]苏文龙.浅谈高职、高专院校《统计学》教学改革[J].科技信息，2008（28）：371.
[3]张克俭.高职院校非统计专业统计学教学改革探析[J].现代商贸工业，2010（06）：242.
[4]胡林招.解析统计及统计指标[J].经营管理者，2009，2：279.
[5]屈晓娟.高职院校统计学课程教学改革探析[J].山西财经大学学报，2011，11，33（04）：84-85.
[6]吕怀婉.基于现代教学理念下的高职高专“统计学原理”课程教学改革[J].中国电力教育，2009，11（149）：114.
