风景园林专业景观生态学课程教学改革
摘要：应用型本科院校风景园林专业景观生态学课程在教学中主要存在学科知识内容不合理、学生生态学基础认知薄弱、实践教学项目设置不合理等亟待解决的问题。本文试图通过重构知识内容体系、开展课堂教学改革和实践教学改革等方式探索教学改革途径，以期打造现代化、信息化的高效课堂，提升学生学习兴趣，全面培养学生的景观生态规划和设计能力。
关键词：景观生态学；课堂教学；教学改革
一、景观生态学课程教学存在的主要问题
（一）学科知识内容不合理
笔者通过前期调研和文献查阅发现，不同院校风景园林专业开设的景观生态学课程侧重点不同，一些院校强调种群生态学、群落生态学、生态因子与园林植物、城市生态系统特征等传统生态学的内容，内容过多偏向于基础生态学。出现这种问题的原因之一是大多数教师的专业背景是传统生态学，兼具生态学专业和风景园林专业知识体系的教师数量相当有限，以景观生态学为教学和科研主要方向的教师严重匮乏。
（二）学生生态学基础认知薄弱
应用型本科院校风景园林专业只开设了景观生态学课程，没有开设生态学基础课程，导致学生对生态学中的基本概念不明确，知识储备大多停留在初高中时期积累的大生物学内容，学生在理解一些生态学原理、生态过程时比较困难，产生厌学情绪。此外，景观生态学涉及众多的模型验算，简单的比如斑块特征指标的计算，较难的比如景观空间格局的数量研究方法，这对进入大学后没有学习过高等数学的风景园林专业学生来说增加了学习负担，学生学习兴趣不高。
（三）实践教学项目设置不合理
应用型本科院校的办学思路是培养技能应用型人才，而目前，景观生态学课程的理论知识在景观规划中的应用严重不足。主要原因在于实践教学体系不够完善，实践教学任务安排以传统生态学为基础开展调查，有关景观生态规划、景观地形、地貌分析等实验内容被忽视。
二、景观生态学课程教学改革探索
（一）重构知识内容体系
基于传统生态学和景观生态学学科特点重构风景园林专业景观生态学课程内容体系，以景观生态学核心理论为基础，重点关注景观构成要素、景观空间格局、景观异质性、景观生态过程以及景观的尺度效应。一方面，根据学生学情，适当增加传统生态学的基本知识点；另一方面，适当增加地理学相关知识内容。关键在于将这两部分内容与造园方法充分融合，结合景观结构组成要素、景观空间格局、景观异质性、景观生态过程和功能等重构知识体系，充分考虑课程内容知识点在不同类型景观设计中的实际运用，内容体系做到精练、简洁、实用。
（二）课堂教学改革
1.结合“互联网+教育”理念，利用“云班课”打造线上教学平台。将景观生态学相关教学资料、视频、问答题目等上传至手机App，学生通过线上自学、在线提问等方式进行课前预习，课堂上利用“云班课”提供的实时投屏等技术功能，打造现代化信息教学课堂，活跃课堂气氛。2.应用翻转课堂转变学生角色，提升学生主动学习的能力。景观生态学涉及的概念和数学模型众多，这对没有生态学基础的风景园林专业学生来说，只靠课堂时间是很难全面掌握的。教师可以课前将重要知识点逐一制作成微课视频，学生反复观看视频后，在课堂上师生互动进行探究学习，教师解答学生在视频学习中的疑问，提升学生的学习能力。3.利用虚拟现实（VR）技术开展教学。以教学大纲中“景观构成要素”一节为例，教师可以利用虚拟现实（VR）的穿戴设备在虚拟校园场景中向学生讲解景观构成要素（斑块、廊道和基质），并让学生在虚拟现实场景中自学不同景观要素的特征，最后教师进行总结，回答学生的疑问，提升学生的学习兴趣。
（三）实践教学改革
1.重构实践教学项目体系。应用型本科院校课程实践项目应该更多涉及景观特征在风景园林规划设计中的实际应用。在校园等师生熟悉的场所开展系列实践教学，构建实践教学体系。首先，教师获取校园遥感、高程等基础数据，结合实地调查数据，指导学生利用GoogleEarth等地图浏览工具绘制校园景观平面图，开展校园景观斑块、廊道和基质特征分析实验项目，可以包含教学设施斑块、绿地斑块、公共服务设施斑块、教学附属设施斑块等。之后，开展景观空间格局分析实验项目，基于ArcMap生成的斑块类型专题图，利用Fragstats软件分析景观空间特征。利用校园景观高程数据，指导学生建立校园景观的三维高程图形，在此基础上，对校园景观进行生态规划和设计。通过系统性的实践教学设计，将景观格局现状、特征和景观生态规划内容紧密衔接，打造完整的景观生态规划全过程实践项目体系。2.丰富实践教学方法。主要包括野外观测实验、Arcgis软件操作实验和景观生态设计实验。景观生态学多关注大尺度上的景观格局特征，因此，带领学生对景观的实地观测显得尤为重要，应注重培养学生景观尺度意识和野外调查能力。Arcgis软件是现代景观生态学教学和研究必不可少的软件体系，因此，这部分内容在整个实践教学体系中将占据大部分课时，由于课时有限，需要对软件进行精简，重点开展与景观设计相关的软件操作教学。景观生态设计实验是根据景观生态学理论知识，以前期课程为基础开设的综合性实验，培养学生对景观生态学课程知识体系的掌握和运用能力。3.改革实践教学考核方法。利用信息化教学手段进行实验课程考核，分为实验预习考核、实验过程考核和实验结果考核，采取相互评图的方式由学生自主对作品进行打分，结合实验过程的表现综合打分。将学生实验成果展示在“云班课”教学平台上，激励学生查漏补缺。风景园林行业发展方向的转变，“互联网+教育”理念发展和虚拟现实（VR）技术在教学中的应用，使得景观生态学教学改革势在必行。改革不仅要求课程知识体系适应现代园林的造园理念，同时也需要应用现代化的教学手段提升课堂效果，提高学习效率，全面培养学生的景观生态规划和设计能力。
参考文献：
[1]邬建国.景观生态学――概念与理论[J].生态学杂志，2000，19（1）：42-52.
[2]胡靖，张媛媛，娄娟.“互联网+”背景下应用型院校的教学改革创新探索――以风景园林工程类课程体系建设为例[J].现代职业教育，2018（09）：96-98.
[3]雷雅凯，何瑞珍，贺丹，等.园林专业景观生态学课程教改探讨[J].大学教育，2015（02）：169-170.
作者：胡靖 王微 单位：重庆文理学院林学与生命科学学院
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