教育生态学下大学英语写作困境探析
摘要：教育学和生态学的结合构成了教育生态学学科，它主要对教育事业与教育生态环境之间的关系进行了深入剖析，探索出了教育行业的发展规律与相关机制，以此来促进教育生态环境的优化。而英语写作作为英语教育过程中的重要组成部分，由于受到各环境因素的影响，大学英语写作面临着诸多困境，如何在教育生态学视角下制定有针对性的解决对策，提升大学生的英语写作能力，已成为每位英语教育者关心的重点问题。
关键词：教育生态学；大学英语写作；困境；解决路径
1教育生态学概述
生态学概念在21世纪受到了广泛推崇，近年来，随着人们思想意识水平的提升，生态思维意识得到了空前发展。在此背景下，生态概念得到了充分拓展，除了在环境等方面有所涉及外，教育生态学也逐渐出现在了教育行业中。它是研究教育系统内部诸要素之间的相互作用及与其周围生态外部环境（包括个体心理环境、班级课堂环境、学校环境乃至社会环境）之间的能量、物质和信息交换，探究“人-教育-环境”构成的三位一体的社会生态系统的边缘学科[1]。它存在的意义就是对现有的教育生态系统的结构和功能进行深入研究与分析，使其自身系统功能和作用得到最大程度的发挥，并在此基础上，剖析教育和教育所处的生态环境之间的关系，从而找出教育事业发展规律，确保教育生态环境优化方法的可行性。教育生态学理论提出：教育具有多元化、多途径等特点，因此无论是进行何种教育，其教育环境必将是丰富的。因此教育过程不仅存在于学校场所中，而且在社会各类环境中都有它的存在，例如广播、电视、社会团体等。由此看来，在某些特定环境下，教育结构和社会环境是相互作用的。明确教育情境范围，降低教育情境的复杂性，摒弃传统的、难以适应社会发展的教育模式，以寻求新的改革方法和策略，促使教育质量的提高是教育生态学的关键所在。教育生态学除了具备生态系统所固有的观点外，还在此基础上对传统教育理论框架进行了划分，推动了新型教育理论框架的建立，目前已成为高校长久稳定发展的必然因素。它的出现，是适应当今社会发展的必然要求，其本质决定了它的发展前景，因此，想要确保自身的可持续发展，教育生态化无疑是最有效的方式。
2大学英语写作过程中遇到的困境以及产生原因
2.1大学英语写作中的困境
在目前大学英语写作教学过程中，虽然教师在备课方面付出了大量的时间与精力，但是教学效果却差强人意，学生对写作缺乏一定的积极性，写作作品质量较低，学生所学英语知识在英语写作中无法得到灵活应用，导致写作过程中错误频出，对其遇到的困境可以总结为以下几点：首先，在写作过程中，文不对题现象出现频率较高，学生组织语言能力较差，堆砌单词现象严重，使得文章内容语法出现错误，文章句子想表达的意思不明确。部分学生虽然语法错误出现较少，但是其表达方式上偏于“中式英语”，与实际英语表达形式具有一定的差异性；其次，文章内容空洞。虽然在写作过程中，学生按照写作要求完成了写作，但是对其内容进行深入研究，可以发现文章内容较为单薄，甚至部分学生整篇文章并没有与题目相对应的实际内容；再次，相关词汇和语句运用缺乏新意。这类问题主要表现为在写作过程中，为了保证语法的正确性以及语句的通顺性，一般会采用较为常见的英语句子，使得文章缺乏新意。同时，整篇文章多处运用同类句式的现象在写作过程中也经常出现，导致整篇写作文章过于单调；最后，写作文章不注重运用修辞手法[2]。虽然学生能够完成相应写作任务，但是因其对修辞手法等运用较少，或基本不用，使得文章不具有美感，无法引起阅读者的共鸣。另外，上下句子之间缺乏一定的转折词，或段落之间衔接缺乏连贯性，使得整篇文章过于平淡，层次性较差。
2.2导致学生写作困境的出现原因
导致上述写作困境出现的原因是多方面的。从学校方面来讲，挑选教材所涉及的相关内容较为烦琐，理论方面知识不够精简，导致学生在学习起来难度较大，无法保证其对所学知识的吸收。加之英语写作课程开设课时较少，因此想要完成相应的教学任务，教师就必须在有限的时间内进行较多内容的讲述与教学，无法保证所讲述知识的细致性与精简性。同时，在写作内容布置时，写作内容与实际生活不够贴切，所涉及内容在未来并没有太强的实用性，导致学生逐渐失去对英语写作的兴趣。此外，学生进行的写作练习较为匮乏和教师的辅导程度不足等也是造成英语写作困境的关键因素。从教师教学方面来讲，教师在进行英语写作教学时采取的教学形式缺乏多样化。一般来讲，教师在英语写作教学时，都会给学生列举相关例子，在列举的句式中贯穿相关的写作方法和技巧。这种教学方式虽然可以对学生的句式应用有一定的帮助，但是整个过程都是以教师为主体的，在课堂上学生是一种被动接受知识的状态，不利于学生发散思维和举一反三能力的培养，学生在写作方面的潜力无法得到有效激发。同时也会在某些方面使得学生写作过于形式化，这些都是阻碍学生英语写作水平提升的重要原因。通常在教师讲述英语写作相关技巧后，都会引导学生进行必要的练习和测验，以达到巩固知识的目的，但是在此过程中，也存在着一定的问题。从学生方面来讲，由于现有的英语写作练习模式都是教师布置写作练习任务，然后教师在对学生提交的写作文章进行批阅，以了解学生对英语写作相关知识的掌握情况。但是在此过程中，学生为了完成教师所布置的作业和任务，一些抄袭现象时有发生，与教师所布置练习等初衷相违背，因此此种练习方式是否能达到提升学生写作能力的目标仍然是值得推敲的。
3教育生态化的英语写作教学观
3.1英语写作教学观的生态化
生态化的英语写作教学不仅停留在写作技巧和方法的传授方面，而是在此基础上，对学生的英语表达能力、思维发散能力等进行训练[3]，从而使学生灵活应用所学英语知识的能力得到提升，为未来写作的可持续发展奠定基础。同时教师教学内容也不仅仅是以相关教材为参考制定的，课堂讲述方式也不局限于PPT演示，而是融入当下先进的、多元化的信息化技术，根据学生自身特点与个性差异，来建立具有针对性的教学方式和课堂讲述方式。此外，在对学生写作能力评价时，要将学生日常写作成绩、课堂表现等纳入到教学评价中，确保其全面性。
3.2英语写作学习观的生态化
相关学者认为，学习环境的发生必然会有教育者、学习者、学习背景和学习信息的产生，而在这个环境中，教育者、学习者以及学习环境之间是具有一定的相互作用的。而教育生态学最具代表性的特点就是它的互动性，在英语写作学习观中主要表现为学生之间的互动、学生与教师之间的互动以及学生、教师与学习环境的互动等三方面内容。例如在写作学习过程中，学生应针对学习内容加强与班级同学之间的交流，了解其他学生对写作主题的看法，互相修改指正，提高学习成果的质量。此外,学生在听取教师的写作指导后，要及时与教师沟通以达到更好的学习效果：要让教师了解自己要表达什么？在表达过程中有没有发生错误？误解等？在教师的引导下找到更好的表达方式从而对自身的写作文章进行修改和完善。此外，学生还应积极参与到课外资源利用与学习的过程中，将课内学习到的知识与课外资源有效结合起来，从而有效提高英语写作水平。
4教育生态视角下提升大学英语写作能力的途径
教育生态学也可被认为是一种特殊的生态系统，那么教师和学生就是生态系统中的构成部分，两者之间是相互平等的。因此在教育生态视角下，大学英语写作教学除了要求学生具备相应的英语写作基础知识外，还要注重学生与教师自身主观能动性的发挥，以及发散思维的培养，学生与教师共同学习和发展。4.1以学生的个性需求为指导进行教学教育生态学提倡平等，因此在英语写作教学过程中，教师也要将学生置于与自身同等位置来进行[4]。教师在教学时，应对大学生的心理特征、兴趣爱好等有详细了解，例如大学生追求时尚，喜爱明星等，因此教师就可以以此为突破点，以此激发学生对英语写作的学习兴趣，从而促进其英语写作能力的提升。
4.2尊重学生的主体地位
自然生态环境中基本规律就是优胜劣汰、适者生存，而在教育生态学背景下，此种规律同样适用。学生是课堂生态系统中的重要参与者，因此在英语写作课堂中，最具其代表性的写作文章也必将会面临优胜劣汰的竞争局面。一些较好的英语写作文章就会在众多选项中凸显出来，也就是我们所说的生态系统中的“胜者”。所以为了更好地体现上述过程，教师在教学过程中，也要注重课堂氛围的营造，使得学生的主体作用得到充分体现，进而带动主观能动性的发挥。
4.2.1设立一定的竞赛机制
英语写作从本质来讲，是一门注重实践的课程，而教师设置一定的竞赛机制，例如在班级内举办英语辩论赛等，学生在辩论赛组稿的过程中不仅可以锻炼自身紧扣主题的能力以及洞察能力，有助于提升学生的审题精准度和切题能力，而且在辩论过程中，还可以锻炼学生的口语能力与表达能力，使得学生自身的英语理论知识得到了有效运用。这样在后期英语写作过程中，减少了当下文不对题等现象的出现，通过这样一个过程，学生的主体地位得以充分发挥，对提升学生的写作能力有着重要作用。
4.2.2通过建立合作机制提升学生的参与意识
在大学英语写作教学过程中，教师要负责多个班级的教学工作，由于学生数量较多，通常来讲，教师很难顾及每位学生。在此情况下，教师可以改变现有的作业批阅方式，而是引导学生将其写作的文章上传到班级社交群内，鼓励学生针对班内其他写作文章发表自身看法与意见，并对班级内作业进行评论与修改，以此提高英语写作对学生的吸引力。这样一方面可以避免了学生羞于开口而不敢发表自身观点的情况，另一方面，还可以锻炼学生的思维拓展能力，使学生的思维得到了发散。同时，学生在查看其他同学写的英语文章时，还能及时发现其他学生的写作优点，为学生的自主学习提供了良好的路径。此外，为了方便教师的管理，教师还可以对班级内学生进行分组，值得一提的是，在分组过程中，要注重小组成员英语写作水平的均衡性，既要有写作能力强的学生，也要有写作能力较低的学生，确保分组的科学性与合理性，避免出现全部小组成员写作能力过低或过高的出现。在分组完成后，小组内要将每位成员的文章进行阅读，鼓励小组成员对每位英语文章进行评价，随后，要在课堂中，展示每个小组组员写作过程中所使用的优美句子，同时还要总结出写作过程中出现的问题，并引导学生进行讨论，从而确保每位学生的参与，在参与过程中互相学习，互相进步。
5结束语
随着教育改革的不断深入，教育生态学也逐渐在英语教学中得到了应用，尤其是对英语写作能力的重要性不言而喻，因此大学要正视自身英语写作教学中遇到的问题，在教育生态学视角下采取切实可行的解决策略，从而使得教育生态学的重要性得到充分发挥，以此带动大学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]吴文.英语教学生态模式研究[D].西南大学,2012.
[2]习鸿燕.教育生态学视角下基于博客的大学英语写作[J].宜春学院学报,2016,38(02):121-124.
[3]朱诗花,张琪.基于生态学的英语写作立体互动教学模式探讨[J].当代教育理论与实践,2018,10(2):93-98.
[4]吴涛.从教育生态学的新视角看测试的反拨作用与课堂教学――以大学英语四六级考试为例[J].山东广播电视大学学报,2015(1):42-44.
作者：袁素雯 单位：广东财经大学华商学院
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