教育生态学下商务英语实践教学改革　

摘要：在经济全球化的影响下，注重国际间和平共存的基础之上更要考虑国际间的友好交流，大量的外资企业开始逐渐走进中国市场，这就需要在国内构架一座专业的语言桥梁。在这样的大背景之下商务英语逐步成型并稳健发展。结合20世纪70年代兴起的“教育生态学”学科，本文将着重对商务英语学科在社会发展中的地位和作用进行深刻研究。

关键词：教育生态学；商务英语；实践

引言

教育生态学是一两个侧面为构架的生态系统结构，从生态环境以及人、物、经济、信息等几个方面来看属于宏观的教育生态系统，从生态环境中细分，将环境缩小到教学材料，教育现场等两个部分的系统又叫做微观生态系统，通过这层结构能反映商务英语学科中的整体教育氛围，以及教学进度和教学质量。

一、商务英语教学系统的轮廓

(一)大致轮廓

自然属性与社会属性是教育生态学对现代教学系统的基本认知，商务英语学科的教学指导应该结合教育生态学，对人文教育和框架教学进行融合，以达到相辅相成的效应。从基本教学结构来看，教学系统的主要角色包括学校、老师以及学生三个方面，学校起到制约平衡的作用，而老师与学生达到学术的对接，学习环境的对接，制度的对接。在教育生态系统中这种构架基本以老师与学生两者为主，用以研究教学环境，教学基本方针，教学材料等三个方面。在教学生态系统的影响下，商务英语教学的实践性能达到逻辑化和通透化，更会将商务英语整体的教学环境与教学要点相结合，达到整体的创新。

(二)系统轮廓

1.教育生态因素应具有多样性

教育生态学作为一种具有特定目的性的学习系统，运用于商务英语学科中有一套系统的结构框架，这主要从各种生态因素来分析，生态因素具有多样性和生命性，相对于系统来讲它又具有开放性与组织性以及动态的平衡性。作为教育系统中的特别要素，教学任务以及教学目标，上课模式，商务英语课本，课堂秩序等一系列重点要素的形成中，老师与学生是主导他们的主体因素。这一系列生态因素具有相对的多样性。

2.教育生态因素应具有生命性

在商务英语的实践教学中，学生与老师的综合素质处于不断发展的变化中。作为老师应该具有不断完善自己的学习能力，作为教育发展中的重要因素，更应该具有不断成长的学习计划。学生在教育中所处主体地位，更应该时刻关注自己的学习计划争取每天都在进步之中。这两者必须处于时刻成长的过程中，才能有效推动商务英语得实践教学。

3.教育生态系统应具有开放性

商务英语中各个教学生态因子之间具有相互影响的关系，即自变量和因变量之间的关系，随着其中一种生态因素的变化，其他生态因子也会有相应的连锁反应。在商务英语的教学过程中，老师与学生之间，老师与教材之间，教材与教学设施之间，具有相互需要的关系，这说明各个生态因子之间的系统具有开放性。

4.教育生态系统应具有主动性

在商务英语的实践学习中老师与学生作为整体教学环境的驾驭者，需要对商务英语的教材信息以及教学环境进行主动评估，对其价值与学习目的有明确的定位，充分发挥作为教育生态主体因素的主观能动性[1]。

二、如何通过教育生态学构建商务英语实践教学体系

(一)内外构建生态圈，实现商务英语的全面发展

经济全球化的影响下，国家经济开始逐渐面向世界，这就要求各类外企人员具备相应的英语功底，商务英语的学科性质具有很深的职业性，不能单独成立，应该适应社会企业的需求进行专业性的对接。所谓内部生态圈即指利用相关专业之间的共同发展目标，构建共同学习领域。满足了这一点就可以实现资源的合理分配和相互补给。从商务英语的学科性质着手来讲，商务英语包括了企业交流，国际翻译，国际商谈等内容，它具有相当高的学科性质，在学好英语的基础上还需要将英语运用在工作任务中，进行各种商务对接。因此构建一个丰富又具有专业性的商务英语内部生态圈是非常有必要的。除此之外利用合理的实践事例进行外部生态圈的构建也是相当重要的，拿重庆工商大学EMBA移动课堂来讲，课程中邀请到了葡萄酒讲师与任课教师共同教授葡萄酒的礼仪，并为学生讲解葡萄酒礼仪在商务场合中的应运和重要性。这种由移动式课堂主要以实地考察为主，将案例中的知识学以致用，增加交流与互动的实践性，为商务英语的学习目标打造了基础[2]。

(二)进行模式的分层推进

商务英语的教学环境要求相对较高，首先需要老师和学生之间具有一定的开放性，受到商务英语教学目的的影响，在整个学习范围中需要学生具备开放与和谐的学习状态，对外来的文化以及学习理念有充分的接受度，因此在商务英语的教学模式中也应该分层次进行多模式教育。

(三)互联网教育

商务英语需要适应社会的发展，就必须时刻关注实事进行教育模式的创新，以网络为载体加强商务沟通，进行国内外的语言以及专业的对接，并且不断吸收外来文化，不恪守成规，从虚拟网络进行教学环境的放大，这样有助于放大学生的视野，使学生充分利用专业性质时刻走在社会前沿。

(四)社会实践，角色扮演

教育生态化在商务英语中的充分利用，使得学生的学科具有了相对的活性，加强了学生对专业的应用，这要通过分层教育的模式来表现，商务英语涉及到合作以及国内外的工作内容以及工作方式，从生活出发它还涉及了不同国家的生活习惯。这些内容的设计需要学生切合实际进行角色扮演，比如说在商务英语课堂中，学生之间相互配合以某个国家的企业代表来华为案例事件，根据案例的发展进度，作相应的对话，这其中涉及到用英语形式进行中国礼仪的表达，需要让外企代表感受到谈判的真诚。通过类似的角色表演也会起到很可观的效应[3]。

(五)校企对接，推动人才的输送

商务英语的应用范围非常明确，学习目的注重实践的应用，它的教学系统需要配合相应专业的企业进行实训才算是比较完整，学生在学校中所学的知识偏重于理论化，不具有工作意义，学生要经过不同于情景模式的实际场合来完善学习效果。情景模式不具有压力性，锻炼效果不如实岗实训来的快，与企业对接的过程中还可以锻炼学生的环境适应能力，为以后的工作打好基础，学校应该严抓这一点，锻炼学生的综合学习能力[4]。

三、从环境入手，创新商务英语教学环境

设计具有专业感的教室环境：商务英语的生态系统建设中不能忽略环境的设计感，教室环境会从视觉方面引导学生的学习动机，增强学生的专业记忆力，教室应该具有多媒体的建设，包括课堂程设的方式，太过于拘谨的桌椅摆放会影响学生在课堂上的积极互动性，商务英语需要沟通与交流，这就需要有一个相对开放化和国际化的教室环境。

四、结语

在教育生态学的视域下，我们了解到商务英语的实践教学是受到各种生态因子的影响而进行的，商务英语需要大量的实践操作才能够逐步完善，本文结合了教育环境，教学体系以及教育生态系统的整体构架三个大的方面，根据实际案例出发，我们了解到商务英语需要开放化的教育体系，从教学环境到教学理念的积极转变需要老师与学生的充分协调，对商务英语有国际化的认识，才能进行具体的商务英语实践教学的改革。

参考文献：

[1]王明岩.教育生态学视域下“行动导向”教学模式实践思考――以商务英语教学为例[J].外语与翻译,2014(4):118-120.

[2]侯雁慧.教育生态学视角下的商务英语实践教学改革[J].盐城师范学院学报:人文社会科学版,2016,36(3):104-106.

[3]李刚.商务英语本科专业实践教学体系的建构――以西华师范大学商务英语专业为例[J].外语电化教学,2014(6):76-80.

[4]王明岩.教育生态学视域下“行动导向”教学模式实践思考――以商务英语教学为例[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2014,15(4):118-120.

作者：刘冲 单位：通化师范学院外国语学院

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