生态学下幼儿园主题探究课程研究　

摘要：随着社会的不断发展进步，经济与科技与我们的日常散货联系越来越紧密，为了更好的适应社会的发展，我们在日常生活中要不断加强与社会多领域之间的联系。因此，在全新的社会背景下，对于教育教学领域也产生了影响，在带来机遇的同时也面临着一些新的挑战。生态学是一类新型课程，为教育教学的发展带来了很多活力，这类新型学科的观点是引导人类与生存环境之间能够相互影响，通过对外部环境与系统之间得问的整体性以及和谐统一性等进行研究，促使二者能够实现和谐发展。幼儿课程对于一个人的发展有着很大的影响，进行幼儿教育要充分考虑幼儿未来的发展以及对于社会所起的作用。

关键词：生态学视角；幼儿园主题；探究课程

一幼儿园课程概括

在全新的社会背景下，对于幼儿园的课程大多是从广义的角度上定义幼儿园课程，通过选择有益于幼儿身心发展的相关经验，选择合适的教学方式展开的一系列的教学，像幼儿园多元化的智能课程近年来都有非常广泛的应用，幼儿课程的内容型对较少，并且所涉及的范围也有限，但是幼儿园课程具有完整的课程体系。

二幼儿园主题探究课程概括

（一）相关理论基础

幼儿教材是进行幼儿园主题探究课程的基础，其涵盖了教学的相关理论基础，相关的理论知识是经过不断融合的结果。其中包括了马克思的人学思想，这一思想认为人会在发展过程中受到多种条件的限制，但是作为自由的主体，活动要结合自己的兴趣爱好，这一思想理论对于幼儿园主题探究课程具有一定的启示作用。另外还有杜威的教育本质理论，这一理论的核心是尊重儿童以及理解和解放儿童，该理论能够为幼儿园主题探究课程提供有效的思想依据。

（二）具体特点

这些理论基础能够充分体现出探究性以及开放性和整合性以及生活性的特点。由于幼儿所处的年龄阶段比较特殊，他们对于外界事物有着强烈的好奇心，所以正确引导幼儿对感兴趣的事物进行探究对于促进幼儿实现综合发展有非常积极的作用[2]。幼儿园主题探究课程所体现出的这些特点使教师能够寓教于乐的教学，通过正确引导幼儿探究感兴趣的知识，让幼儿能够感受探究过程的乐趣，而不是一味的注重探究结果。在探究的过程中教师也能够通过引导幼儿观察生活中的细节，发现生活中的知识，实现家庭与幼儿园之间的整合，将生活性以及整合性充分体现出来，这样也能够打破传统的课程教学方式，体现出开放式教学这一特点。

三教材设置

随着我国教育改革的不断深入，人们对于幼儿教学的关注程度越来越高，由于幼儿所处的年龄阶段比较特殊，难以对幼儿教学制定统一的标准，同时，现阶段我国也没有成立统一的教学大纲教材审定委员会，幼儿的身心发展特点决定了幼儿教师所应承担更多的责任，所以幼儿教师应对教材有更加深入的理解，并且能够在理解的基础上进行延伸，另外，幼儿教师还要结合教学的实际情况制定相应的教学活动目标，幼儿园主题探究课程的教材应结合当地的文化特色进行制定。

四生态学的定义

我们将研究生物与环境之间相互关系的学科称为生态学。随着时代的发展，不同的阶段生态学领域研究的重点内容也不尽相同。生态学这一概念最早出现的时间是1845年，提出了这一概念之后，时代的发展也能够体现出生态活力这一特点。

五生态学的发展

在1845年提出生态学这一理论之后就得到了不断的发展，其中最早出现的生态学知识包括生物对环境的反应以及生物与气候之间的关系等。1866年生态学这一学科正式形成，1935年形成了生态系统这一概念。随着时代的发展，经济的发展速度以及人口数量都在不断的增加，在这一时代背景下，生态学之一学科在众多领域得到渗透，并出现了一些更符合实际情况的应用学科，并且有许多的人文学科与生态学科在不断的得到融合[3]。现阶段生态纯自然科学的性质被打破，在时代发展的过程中生态学这一学科的作用越来越重要。通过将生态学与人类生态学进行结合，能够将人作为主体，就幼儿园主题探究课程而言，也能够将幼儿作为主体，更好的实现教学。

六基于生态学视角的幼儿园主题探究课程的必要性

在生态学视角下展开幼儿园主题探究课程首先就要生成主题，然后编制相关的主题网络，接下来进行主题探究，最后分享主题乐趣。生态学视角的核心理念具有一定的复杂性，再加上幼儿所处的年龄阶段比较特殊，所以幼儿教师要与幼儿构建支持与引导的师生关系以及平等合作的师生关系，生态学视角的幼儿园主题探究课程能够体现开放性等特点，对于激发幼儿的学习兴趣有积极意义。

七生态学视角的幼儿园主题探究课程的展开

（一）充分利用各种物质环境资源

幼儿园是幼儿每天生活的主要场所，在幼儿园中幼儿能够进行学习以及生活，幼儿对于幼儿园的环境非常敏感，有些幼儿年龄较小缺乏安全感，结合幼儿的这种情况，教师可以充分利用现有的物质环境资源，例如可以通过在教室内的墙上粘贴幼儿家庭的照片，为幼儿营造温馨的家庭环境，或者通过在教学中引导幼儿进行角色扮演，让幼儿能够扮演家庭成员，感受家庭的温暖[4]。

（二）充分利用各种精神环境资源

幼儿是整个教学活动的主体，其发展幼儿教师在实际的教学过程中要与幼儿有良好的沟通交流，所以就要为幼儿创设良好的精神环境，例如告诉幼儿学会关爱他人的过程当中，教师可以通过以自身的行为举止来给予他人关爱，可以通过在别人需要纸巾的时候给予他人纸巾，幼儿通过模仿便能够获得知识与情感的发展。

（三）借助家庭资源

1.建立家长资源库。父母是孩子的第一任老师，因此，幼儿教师要与幼儿家长做好沟通交流工作，有必要建立家长资源库，通过整合幼儿家长的相关信息，将幼儿家长的相关信息以电子档的形式进行保存，并结合实际情况进行更新，这能够保障幼儿教师与家长保持紧密的沟通，幼儿教师能够了解幼儿在家的情况，同样，家长也能够了解幼儿在幼儿园的情况。2.与家长进行有效沟通对话。为更好的与幼儿家长进行沟通交流，幼儿教师可以组织开展亲子活动，通过开展亲子活动能够与幼儿家长分享幼儿的实际情况，以及相关的幼儿教育理念和教育方法。通过开展符合实际的亲子活动，能够使幼儿与家长有更加紧密的接触，让幼儿能够感受到亲子活动温暖的氛围[5]。

（四）充分利用社区资源

1.社区物质和环境资源的利用。活泼好动是幼儿的天性，幼儿教师有必要利用社区物质和环境资源进行教学，例如幼儿教师可以根据幼儿的喜好带领幼儿到附近的水果采摘园进行采摘，让幼儿更加深入的了解水果的生长过程，在学习知识的同时感受收获的喜悦。2.社区人力资源的利用。幼儿教师还可以通过引导幼儿参观工人简单的施工工艺开展主题教育活动，让幼儿能够通过亲自观看，了解相关工艺的魅力。社区也就是幼儿学习过程中的第二课堂，工人的亲自操作能够激发幼儿的无限想象，有助于培养幼儿的创造力。

（五）充分利用民间文化资源

中华文化博大精深，幼儿教师有必要利用民间的文化资源展开教学，例如可以在幼儿园的墙上张贴传统文化节日的图片，让幼儿能够了解传统节日的由来，感受传统文化的魅力，这种教学方式幼儿也更容易接受。

八结语

人与自然和谐发展是当今的时代主题之一，在全新的社会背景下，只有不断加强与外界的联系，才能够实现更加长远的发展，为更好的实现人类与自然和社会之间的依存于沟通，就要注重培养全方面人才，重点实施科教兴国战略，有必要在幼儿园主题探究课程中渗透生态学概念。

参考文献

[1]张敏.对幼儿园主题探究课程教学设计的思考[J].成才，2004(11):37-38.

[2]刘芝红.实施新课程带来新进展――略谈实施《幼儿园主题探究课程》的体会和收获[J].成才,2004(06):42.

[3]张敏.略谈对幼儿园主题探究课程的理解及实施方法[J].成才,2004(04):46-47.

作者：刘丽娜 单位：安康学院教育学院安康市家庭教育指导服务中心

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