幼儿园课程设计特色思考
每一个儿童都是一个独立、完整和富有创新的个体，设计和实践幼儿园课程应当以实现保育与教育相互结合，认知教育与情感教育相互结合深入挖掘每一活动多方面的发展价值，同时也要反映与时代发展相符的教育价值观。如：教育目标与学习内容的构建，进一步强调了各领域知识经验的系统性及对儿童发展的特殊价值；强调尊重幼儿年龄特点和发展规律，根据不同年龄幼儿学习和发展的特点及不同年龄之间发展的层次性和递进性，创设适宜的支持性环境和有序的学习内容，为幼儿的成长搭建循序渐进的发展阶梯；注重幼儿良好学习品质的培养，关注学习品质对幼儿发展的长远影响及对幼儿学习的促进作用，强调为幼儿创设有利于主动探索的学习气氛和环境，鼓励幼儿的想象与创造。新时期幼儿园课程设计应具有一下特点：
一、游戏性
随着社会的发展，儿童当下的生活、童年的快乐和幸福受到了关注。更多的家长日益认识到学前教育的目的不仅仅是让孩子掌握读写算等基本知识技能为幼儿入小学做好准备，更应该以人文的精神尊重儿童，理解儿童，将游戏还给孩子，让孩子有一个快乐的童年。儿童的世界是游戏的世界。游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，在儿童身心发展的各方面（如认知、情感、人格等）起着重要的作用。一般来说，游戏课程注意培养幼儿身心的全面发展和主动学习，幼儿游戏的过程，正是幼儿知识经验不断积累的过程，也是幼儿课程的形成和发展的过程。游戏和课程一起，将成为儿童不断进步的通道。
二、阶段性
幼儿园课程设计着眼于促进儿童的全面发展。设计者根据儿童不同智能发展的关键期以及每个年龄段的身心特点，围绕儿童发展的关键经验，有针对性地赋予了学具一定的教育价值。关键经验是衡量幼儿发展的重要指标。0―3岁幼儿的发展主要关键经验包括“主动学习”、“社会和情感”、“身体和健康”、“交流，语言和读写”、“认知”、“艺术创造”6个领域。3―6岁儿童的发展主要关键经验包括“主动学习”、“社会和情感”、“身体和健康”、“语言，读写和交流”、“数学”、“艺术创造”、“社会”、“科学”8个领域。在现代社会，教育承载着越来越多的的“意义”。它承载着常人对孩子快乐成长的情感，也凝聚着成人对孩子学习与发展成就的期望。幼儿园课程应富含丰富的教育价值，但其本质是游戏，秉承“重过程、轻结果”的教育理念，不刻意追求学业的成就，旨在减轻幼儿学习的焦虑感，激发其学习的内在动机，使其积极投身游戏而沉浸其中。只有在游戏自由之魂的引领下，在酣畅琳琳的快乐游戏体验中，教育才能达到“无为而为”的至高境界。
三、主体性
学前儿童的发展处于感知运动阶段和前运算阶段，这一时期儿童具有好动、好奇、好问的特点，渴望通过自己的探索认识周围的世界。儿童借助于动作，依赖具体直观的事物，在探索中不断积累物理经验和数理逻辑经验，通过同化、顺应逐渐建立日益完善的认知结构。那坦学具直观、形象、生动、可操作性强，在儿童最近发展区内提供了丰富适宜的物质材料，不断满足儿童不同年龄阶段动作以及认知的发展需求，进而促进全面其发展。“望子成龙，望女成凤”是普天下父母的共同心愿。但是父母是无法代替孩子的实践和发展的，往往欲速则不达，因此培养孩子的主体性尤为重要。在游戏的过程中，教师不是权威，要以民主对话的身份成为儿童游戏的玩伴、是一名儿童成长的观察者、记录者、学习的指导者、环境的创设者。凡儿童能自己想的，鼓励其自己思考；凡儿童能自己做的，鼓励其自己动手。本课程尊重儿童的主体性，凸显儿童的自我实践、自我体验、自我建构，进而达到理想的游戏效果和教育效益。
四、相互渗透性
幼儿园课程本身就是几种领域知识的融合，各部分之间存在着渗透的关系，以使幼儿在遇到某个现实的问题时，能从多个角度去解决问题。例如，小班围绕幼儿的安全问题，健康、语言、社会、艺术等领域都设计了相应的活动，从多方面、多角度，引导幼儿体验安全的重要性。在具体活动设计上，应注意通过多领域的内容和手段实现共同的发展目标。幼儿的发展不是一蹴而就的，同一种知识和能力的获得需要一个积累的过程。幼儿园课程的设计应充分考虑家长和社区环境的影响作用，合理整合各种资源，使之为幼儿的全面发展奠定基础，延伸幼儿课程范围。通过各种形式的设计，做到和日常生活中的教育有机结合，引导社会树立新的幼儿课程观。
作者：聂洪志 单位：北京师范大学鄂尔多斯第二附属学校
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