英语课堂教学中的音标教学　

目前，在农村义务教育阶段，初中英语教学两极分化现象严重，表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。在初一打不好语音基础，给以后的英语学习带来困难，甚至导致许多英语学困生。到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上音标课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。有句话说得好：“TellmeandI’llforget,showmeandI’llremember,involvemeandI’lllearn!”只有让学生亲自投入和参与了，他们才能真正实现掌握知识，提高能力。因此，在课堂教学过程中，教师要关爱每一位学生，引导学生参与既动手又动脑而又颇具有趣味性和使用价值的活动，学以致用。这样可以大大提高英语学习的兴趣。英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接关系。因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。对农村的学生来说，更是至关重要的问题。多年来，我进行了在新初一刚入学集中教音标的试验，音标教学不仅让孩子们学会了记单词的最有效的方法，而且培养了他们学习英语的能力。

一、遵循读音规律，制作音标和字母卡片

英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。英语辅音和元音在语音中的作用相当于汉语中的声母和韵母。记录英语音素的符号叫做音标，音标放在两条斜线（//)内，以免和字母混淆。元音（20个）单元音（12个）：前元音：/i://i//e//V/中元音：/藜://藜/后元音:/a://蘧//u://u//蘅://蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅/双元音（8个）合口双元音为:/ei//ai//蘅//au//藜u/集中双元音为：/i藜//藓藜//u藜藜/辅音（28个）爆破音:/p//b//t//d//k//g/摩擦音:/f//v//奁//θ//蘩//廾//s//z//h/破擦音:/t蘩//dr//tr//d廾//ts//dz/鼻辅音:/m//n//耷/舌边音:/l//r/半元音:/w//j廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾/26个字母读音：Aa/ei/Bb/bi:/Cc/si:/Dd/di:/Ee/i:/Ff/ef/Gg/d廾i:/Hh/eit蘩/Ii/ai/Jj/d廾ei/Kk/kei/Ll/el/Mm/em/Nn/en/Oo/藜u/Pp/pi:/Qq/kju:/Rr/a:/Ss/es/Tt/ti:/Uu/ju:/Vv/vi:/Ww/d蘧blju:/Xx/eks/Yy/wai/Zz/zed/,/zi:/通过找规律，让学生亲自动手制自己喜欢的卡片，同学们制作的卡片各有特色，既美观又便于记忆。在课上课下、星期天……可以随时随地学习拼读字母和音标。像这样坚持做一学期，同学们就能掌握一些英语读音规律，不仅帮助学生找到了记单词最好的方法，又培养了学生学习英语的兴趣。

二、由字母或字母组合到读音

音标教学中，教师有必要让学生了解音节（开音节、闭音节、重读音节、非重读音节），单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。可以在教学中穿插些趣味活泼的游戏，例如造句比赛、小组语音赛、给“单词”找朋友等等。学生十分喜欢做这类游戏，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果会事半功倍。

（一）元音字母在重读音节中的读音

（二）元音字母在非重读音节的读音

（三）常见辅音字母组合在单词中的发音辅音字母相对元音字母来说，发音比较单纯，例如：b发/b/，p发/p/，f发/f/，m发/m/……学生容易掌握。下表是常见的辅音字母组合的发音：通过归纳读音，教师利用课本后面的单词表，结合学生的实际英语水平，把单词按字母读音分类，采用比赛、游戏等各种形式，帮助学生掌握单词的拼读规则，在愉快的学习过程中逐渐培养学生多读、多听、多写的学习习惯。要培养学生正确的语音，听力练习是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举音标卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆单词卡片”等。

三、由读音到拼写

授之以鱼，不如授之以渔，教会学生拼读音标词，掌握一些英语拼读规则，为学生终身学习奠定基础。首先，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如/蘩/-/i：/→/蘩i:/→she，/b/-/i/-/g/→/big/等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速读出整个音标词，拼出英语单词”学习法，引导学生认、读、拼结合，掌握单词的音、形、意，提高记单词的效率。如：/e/→/pensl/→p-e-n-c-i-l，/i/→/bi/→b-u-y等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如/b藜｀na:n藜/→b-a-n-a-n-a，/feis/→f-a-c-e，/｀ti：t蘩藜/→t-e-a-c-h-e-r等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成就感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。“亲其师，信其道”。教师多和学生交流思想，善于解决学生提出的问题，关爱自己的学生，在课堂上多鼓励，只要发现学生的一点点进步，特别是新初一的学生，他能开口说字母或音标，就要适时鼓励“，Clever！Good!Congratulation!…”作为英语教师，要认真学习新课标所倡导的新的语言教学观，充分领会英语课程的工具性和人文性，以此指导我们的教学实践，从而改变以往英语教学的“费时多，收效少”的尴尬局面，提高英语教学的实际效率。在日常课堂教学中，渗透音标教学，采取现代化教学手段，让学生在课堂中学的快乐、学的主动、学的富有成就感，让学生从“学会”提升到“会学”，逐步培养学生学习英语的兴趣和能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

作者：窦陆辉 单位：任县骆庄乡初级中学

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