幼儿创造性舞蹈教学的实施　

【内容摘要】作者与北京师范大学舞蹈系的三位研究生一起组成教学小组，在北京师范大学实验幼儿园开展为期8周的行动研究。在8周里，用创造性舞蹈的教学方式，结合拉班动作分析理论，从一个主题出发并贯穿8周课程，启发学生自主创造肢体动作，从而学习舞蹈基础知识。当8周课程结束时，学习者可以将舞蹈基础知识内化并可以自由地用肢体动作去表现，用自己喜欢的方式自在地舞动。文章从课程设计角度分析幼儿舞蹈课程的教学内容及授课方法，希望给予更多相关研究者以启发和思考。

【关键词】幼儿舞蹈教育创造性舞蹈教学设计

谈及幼儿舞蹈，首先想到的是一张张天真无邪的笑脸及可爱的动作。但笔者也听到有些小朋友在抱怨：“为什么老师让我把头一直放在膝盖上不许动？”当听到这样的话，笔者首先想到的是，作为舞蹈教师，我们进行幼儿启蒙舞蹈教育时，究竟该教什么？我们要开启学习者的兴趣之门，还是严格基本功训练？如果是前者，我们该怎么做？带着这些问题，笔者深入教学一线进行教学实践。

一、教什么

作为教学团队的带队教师，“教什么”是笔者与几位研究生花最多时间去讨论的话题。它直接影响着本次行动研究教学理念的形成，以及教学计划和教学内容的制定。经过讨论，大家一致认为，对于幼儿园小班的孩子，年龄在3至4岁的幼儿舞蹈教育，首先应从培养兴趣入手，让小朋友通过身体动作的学习认识舞蹈，并在这个过程中，使他们对舞蹈产生的第一印象是非常美好、快乐的，让他们亲身体验手舞足蹈的喜悦。同时，也希望学习者在潜移默化当中学习到舞蹈动作的基本元素和小知识，可以促进他们产生更加多样化的动作。综合以上几点思考，我们最终选择创造性舞蹈教学方式来完成本次行动研究。创造性舞蹈不同于传统舞蹈以模仿为主的教学方式。它没有舞种的限制，在教学过程中也不以基本功、软开度和舞蹈剧目的教学为主。而是在拉班理论体系的支持下通过一个个主题，引导学生利用多种舞蹈元素去发展自己独特的动作。这些动作，是学习者们愿意去表达的动作语言，也是他们的身体能力所能够表现的。在以学生为核心的课堂中，教师成为引导者，而多种多样的教学方式、教学用具可以成为具有吸引力的媒介，最终帮助学生实现动作的创编。在这个过程中，给学生充分发想象力的空间，为他们创造实现自我价值的机会、最终培养学生的创造性思维。虽然如上文所述，创造性舞蹈没有那么多限制，但在设计课程的时候，我们请教了最了解学生情况的幼儿园实验班的班主任教师，确定学生人数、作息时间表、园内已开设艺术类课程、此年龄段孩子的心理和学习特征等基本信息。希望通过开课前的调研，设计最适合这个班集体的教学内容。我们最终确定，每周三上午进行30分钟的课程，共持续8周。希望学生了解三个舞蹈元素知识点，并能够通过身体动作进行单一元素和综合元素的创编运用。

二、如何教

根据以上教学内容，面对没有舞蹈基础的幼儿，我们决定让创意过程变得简单有趣，让动作的产生变得顺其自然。因此，我们选择了意向引导法、游戏教学法为主要教学方法来实施教学。意向引导法：“意向引导用于舞蹈教学，可以是一种方法和手段，重点是在学生的头脑认知与肢体动作表现中搭建起一座桥梁，将头脑中的图片实现用身体动作再现的过程，并从中知觉身体变化过程，获得心理与肢体的联结，从而促进创意发展并激发潜力。”[1]本次课程，从头至尾贯穿着一个主题“小鱼儿游”。首先，在第1、2节课，我们运用小鱼儿游泳这一主题引导学生展开想象，将身体不同的部位当作小鱼儿，并在水里游泳，让学生用一个身体部位游出多种动作来，从而发展出自己独特的鱼儿游泳的动作。在此基础上，我们提高了一点难度。第3、4节课，给学生创设情境，小鱼儿在海底游，然后游上来在海的中间游，最后像美人鱼一样跳出海面，让学生用不同的身体部位在不同的空间发展游泳的动作，从而认识舞蹈的三个空间。接下来，在5、6节课，我们利用箭头卡片将小朋友分组，让他们利用小鱼队向不同方向游泳的方式来学习舞台的8个方位。在学生掌握8个方向后，带上鱼儿游泳的动作，让学生可以带着动作游到不同方向，同时进行了舞蹈中关于位移和流动的训练。最后，第7、8节课，我们将之前学习过的舞蹈元素组合起来，希望将学生自己发展的动作进行连接，最后形成一小段舞蹈作品。因此，用了“小鱼儿玩转游乐场”的主题，通过“景点拍照”实现造型的创意编排，利用“游览车的乘坐”，实现队形的流动变化。最后，当全体学生围成一个“小鱼泡泡”，我们让学生跳起了小鱼儿舞。而这些舞蹈动作，就是之前学习过，学生自己发展并内化在他们身体里的动作。游戏教学法：“在创造性舞蹈课堂中，可先通过游戏吸引学生的注意力，从而引起学习兴趣。并且让学生在快乐中体验艺术，用轻松愉悦的心态亲近舞蹈，探索肢体动作。当学生投入游戏中，不仅获得乐趣和教育感受，还可以通过游戏的效果体验到价值感，促进学生心灵的成长。”[2]本次课程的授课对象是3至4岁的幼儿，正处于对游戏极为感兴趣的阶段。因此，我们教师团队设计了许多肢体游戏，让学生在游戏中发展动作，不经意间将他们的创意想象用肢体动作进行表现，在乐趣中学习，在笑声中体验。同时，为了从不同的角度细微地观察学生，发现他们的变化，记录他们在课堂中的表现。每一节课，由笔者及三位研究生组成的教学团队同时为学生开展教学，一位教师为主教、三位教师为助教。教学中，我们不是随意地让学生自由的发展动作，毕竟3至4岁的孩子没有舞蹈经验，并不知如何去发展动作。因此，我们从模仿出发，学生先模仿教师的动作，再通过教师的引导，自己去独创动作。举一反三，以点带面，逐渐累积他们创编的小动作，最终形成学生自编的小舞段。

三、为什么这样教

美感的提升要从娃娃抓起，美感的养成也是自幼儿阶段开始形成的。舞蹈作为艺术之一，必是美感体验与提升的有力手段。“美感经验包括对美的人、事、物与周遭环境之感知、欣赏、表达与创造等各面向，既有美感经验，又能够提升感觉体验、认知能力、欣赏品味、表达语汇以及创造想象能力。”[3]我们的课程设计正是遵循以上美感经验的原则，用舞蹈的手段让学生通过肢体动作去感受可爱的小鱼在游泳。鼓励他们用不同的方式表现自己对鱼儿游泳的理解和认知。并在课堂组织过程中，鼓励学习者讲述自己的动作是如何产生的，用了哪些身体部位，动作的方向和空间是什么？学习者在回答时，培养了他们思考和表达的能力。本次的行动研究从第5节课开始，每节课我们让学生分组进行小组合作创编和队形流动的训练。幼儿园的班主任老师说，这是学生第一次体验分组，没想到他们能合作得很好。的确，无论在游戏中，还是在舞蹈中，分组可以在教师的精心设计和引导下轻松实现，因为学习者感受着快乐的游戏和跳舞的美好。在这个过程中，潜移默化地培养了学习者的合作能力、团队意识及秩序感。有学者认为：“就舞蹈课程内容观之，技艺的学习通常比较属于肢体作用层面，偏向于舞步动作的模仿传承；创意的启发则是从思考转化于身体表现层面，偏向以各类教学资源为刺激，以引发学习者即兴创作的能力，使他们能够多想、多做、挖掘出更丰富的身体动作语汇及素材，组织创作出更精彩的舞蹈内容。”[4]一些家长曾与笔者沟通，说自己的孩子好像没有学舞蹈的天赋，还是不学了，浪费时间。而笔者则认为，学舞蹈的目的并不是为了成为舞蹈家，或是将来一定要从事舞蹈表演、编导等相关工作。学舞蹈应该是为了兴趣而学，为了快乐而学，为了通过舞蹈培养孩子的创造性思维、多元发展以及提升全面能力而学。正如上文所述，在舞蹈课堂上，笔者以创意的启发为出发点，设计“小鱼儿游泳”为主题引导学习者发展自己的小鱼儿舞，充分给予学习者自由想象与发展动作的机会，同时也让他们去表现自己创造出来的动作，从中体会到成就感。这样的动作，一定是遵从他们个人意愿去创造和表现的，也是他们的身体能去完成的，不会因为动作难度过高而影响动作的表现或失去表现的机会。从而，体现了对每一位学习者的尊重，以及自由舞蹈的意愿。

结语

幼儿舞蹈教育，不仅仅是下腰、搬腿及下叉这些技术型动作的训练和展示。舞蹈也不仅仅作为强健体魄的一种方式，它可以让学习者身心愉悦，体验开怀大笑的舒畅；可以让学习者抒发情感，体会自由表达的快意；可以培养多种能力，符合多元智能发展，并促进健康人格的形成。在创造性舞蹈的课堂上，笔者希望让学习者不受任何功利因素的影响而爱上舞蹈，找到跳舞的乐趣，自由自在地舞动，在课堂上开怀地笑着、跳着属于他们自己的舞蹈。

参考文献：

[1][2]孟佳.创造性舞蹈课程的研究方法与实施[M].北京：中国工人出版社，2017.

[3][4]张中.透过舞蹈的美感教育[J].教师天地，2001（153）：16.

作者：孟佳 单位：北京师范大学艺术与传媒学院舞蹈系

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