高职舞蹈教学探讨
【内容摘要】教育生态学是应用生态学方法研究教育与人发展规律的教育边缘学科，通过分析生态平衡、人际关系、环境与适应等问题，达到优化教学结构、提高教学效率的目的。根据相关文献，基于教育生态学视角完善高职舞蹈教学模式对该学科的发展有着至关重要的作用，因此，文章从高职舞蹈教学中存在的问题入手，提出了具有针对性的完善措施，以期促进高职舞蹈教学的良好开展。
【关键词】教育生态学高职院校舞蹈教学
教育生态学观念下，教师、学生、教学方法及教学内容是贯穿整个教学过程中不可或缺的要素，且各个要素之间相互作用、相互联系，为了保证这些要素有效结合，优化整个教学模式，急需注入科学、合理的教学理念。对于高职舞蹈教学来说，其发展程度已达到一定的规模，迫切需要创新教学理念、更新教学方法，从而实现由量变到质变的转变。因此，加强高职舞蹈教学在教育生态学视角基础上的改革创新，具有十分重要的现实意义。
一、教育生态学
生态学认为，世界上任何一个有机物质都无法独立存在，各个有机体之间都需要相互依赖、相互作用才能获得良好的生存空间。教育生态学就是在生态学基础上应运而生的衍生物，从生态学角度出发，探究相对应的教育活动和教育方法，从而将生态学理论知识与教学研究有效结合，以达到优化教学结构和教育生态功能的目的①。教育生态学视角下，课堂是一个相对微观的生态环境，主要由教师、学生及课堂环境组成，虽然在课堂中教师与学生所处立场不同，但两者在此生态环境下是平等关系，要求教师重视学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，从而为学生提供一个开放性、创新性、利于个体发展的课堂环境，这也是教育生态学中的重要理念。
二、基于生态学视角的高职舞蹈教学现状
（一）教学目标不明确
目前高职院校舞蹈教学大多存在教学目标不明确现象，一味地灌输式教学，缺乏对学生主体性的重视，多以完成教学任务为目的，不能有效发挥学生的主观能动性及创造性，从而忽视了学生的全面发展②。并且，部分教师的讲义大多按照自身的教学经验制定，或随意借鉴其他高等院校的舞蹈教学内容，仅仅是改变教学方法与手段，缺乏教学理念的创新，任意发挥主观的作用，这样就极容易将教师的主观能动性扭曲成主观随意性，难以较好地树立教学目标。
（二）教学模式单一
单一的教学模式是当前高职院校舞蹈教学中常见的问题，部分教师一味强调理论教学的重要性，缺乏和学生沟通，教学无法同现实生活中的事物及学生感兴趣的事物相结合，使学生的学习兴趣在一定程度上受到影响。在理论教学中，教师对学生的发散思维不够重视，学生普遍对理论知识死记硬背，无法进一步了解更深层次的含义。在实践教学中，虽然教师会通过分解教学法将舞蹈动作一一示范，但很多学生对舞蹈动作的学习太过机械化，一味地模仿可能会使学生失去自我创新的能力，缺乏针对性和创造性，这也限制了其自我发展。另外，在舞蹈教学中，教学环境仅仅局限于课堂中，缺乏对新鲜事物的吸收，再加上舞蹈教学形式多样、内容复杂，学生的自控能力不足，很难达到令人满意的教学效果。
（三）缺乏互动交流
课堂作为一个微观的生态环境，教师与学生是其主要的组成部分，师生之间与生生之间的有效互动与交流能有效促进教学的良好发展，从而实现教师与学生的自我价值，保证教学效果的提高。在高职院校舞蹈教学中，部分教师对学生的关心与关爱不足，不能及时了解学生的学习状态，只是按照讲义内容开展教学，较为形式化地与学生进行必要的交流，使课堂缺乏生气，制约了学生主观参与的积极性。另外，受诸多客观因素影响，舞蹈教学课时较少，教师为了保证教学进度，师生之间很难有充足的交流时间。
（四）教学环境有待提高
教学环境是教学生态系统中重要的组成部分，更是保证教学工作开展的重要前提，良好的教学环境能为教师与学生提供轻松、愉快的教学氛围，从而有效保证教学效果。在当前高职舞蹈教学中，环境较为封闭，若将教学内容具体展开，相关的基础设施很难满足教学工作的开展。同时，由于学校领导对舞蹈教学的重视程度不够或投入到舞蹈教学的资金不足，部分院校缺乏专门的授课地点，以致舞蹈教学环境无法满足师生的要求③。其次，舞蹈教学需要一定的音乐作为基础，但由于资金的缺乏无法提供相应的音响和其他配套设备，不利于学生音乐感知能力的培养。另外，教师为学生授课的方式多是以大课形式为主，很难顾及到各个学生在上课过程中出现的问题，对学生学习态度、学习能力等的综合评估也难以一一兼顾，对学生存在问题给予具有针对性的指导更是颇有难度。
三、基于生态学视角的高职舞蹈教学完善路径
（一）明确以人为本的教学理念
在高职舞蹈教学中，教师应将以人为本的教学理念贯穿整个教学的始终。首先，教师要转变自己的角色定位，要积极与学生沟通，增加与学生的互动，树立一种为学生服务的意识，要让学生明白自己是课堂的主人，使其积极主动地参与到舞蹈学习中。其次，教师要根据学生的个体差异性有针对性地开展教学，和学生一起制定出学习的计划与目标，对于舞蹈基础薄弱的学生要积极引导，使其对舞蹈有一个正确的认识，激发其学习舞蹈的兴趣；对于舞蹈基础较好的学生，可根据其自身特征或兴趣，进行多元化的舞蹈教学，比如开设街舞、古典舞、民族舞等课程，做到因材施教④。需要注意的是，教师在舞蹈教学中也不能太看重学生的舞蹈功底，要全面衡量学生的进步与发展，给予积极引导，激发其主观能动性。另外，除了要重视学生专业技能的学习，还应加强对学生心理、品格的引导，让学生不断保持积极向上的精神状态。总之，随着时代的不断发展，高职舞蹈教学应时刻围绕以人为本的教学理念，促进学生德智体美劳全面发展。
（二）丰富教学模式
随着我国教育模式的不断转变，舞蹈教学模式在此背景下也在不断完善，逐渐由单一化、传统化向多元化、现代化模式过渡。首先，教师可以以学生兴趣为主，分组进行舞蹈教学，根据学生的个体差异性，充分调动学生积极性，引导其主动参与到舞蹈学习中。其次，由于课堂教学时间有限，教师可在课后引导学生自由组队进行排舞练习，并在下一堂课上进行展示，由学生自己指出相关问题并讨论解决。再次，在课堂上利用多媒体向学生播放相关舞蹈视频，尽量选择具有针对性的视频，使学生通过视频获取灵感并应用于舞蹈编排中，提高学生的学以致用能力。此外，高职院校可结合自身实际情况，在校内开展丰富多彩的文化活动，为检验舞蹈教学成果提供一个展示的平台。教师可利用自身的资源或向学校领导请示，带领学生参加同城高校的舞蹈比赛，加强与社会的联系，为学生提供登台表演的机会，从而增强学生的社会参与感，培养其团队合作意识。
（三）加强互动交流
教师与学生是教学生态系统中最重要的组成部分，加强两者之间的沟通与交流，不但能建立良好的师生关系，还能保证教学的有效性。教育生态学观念下，师生之间频繁互动，能有效发挥师生两个主体的主观能动性，不但能激发学生的学习兴趣及求知的欲望，还能使教师掌握不同学生的主观需求，以制定出更加科学、合理的教学方案，从而构建起师生主体间相互作用的教学生态环境。同时，教师在与学生的沟通中要多采用关心、亲切的语言，使学生能切身感受到被关爱的感觉，并能感受到自己与教师间是平等的关系，从而使教学氛围轻松、和谐。这样学生才能更加主动地投入到舞蹈学习中，真切地体会到舞蹈的艺术美。另外，教师除了在教学中引导学生，与其互动，在课后应更加重视与学生的情感交流，在精神上多对学生进行鼓励、支持，使其树立学习舞蹈的自信心，这样更有利于舞蹈教学的开展。
（四）加强教学环境建设
良好的教学环境是保证学生学习舞蹈的必要基础，尤其是在专业舞蹈教学中，完善的基础设施更能激发学生的学习兴趣。因此，为了满足学生的学习需求，高职院校应重视学生的全面发展，及时补充与教学相关的教学设备，比如增加舞蹈教室、丰富训练器械等，使学生更加有选择性地进行舞蹈训练，为学生提供一个优质的学习环境。同时，教师要根据学生的个体特征进行个性化教学，突出教学的个性化、灵活性及学生的主体地位，尊重学生合理的想法与观念，改善教学环境⑤；要重视课程设计的多元化，可利用小班授课的方式对学生进行针对性的辅导，以及时纠正不良的舞蹈动作；在教学的过程中，可适当给予学生更多的自主权，在教学完毕后，尽可能让学生自主练习。在这个过程中，相关教师应认真观察学生舞蹈动作并做好记录，再利用课下时间有针对性地进行指导；也可引入翻转课堂理念，将教学内容录制成视频提前让学生观看，并将学生练习情况拍摄成视频，指导其通过前后视频的对比发现自己的不足，促使其加强练习，自我纠正。
结语
综上所述，基于教育生态学视角的高职舞蹈教学是一种较为新型的教学模式，在舞蹈教学中通过注重学生的主体地位、丰富教学模式、加强师生之间的互动交流以及加强教学环境的建设，从而促进舞蹈教学工作的有效开展。在当前的社会背景下，只有将高职舞蹈教学置于更为系统、科学的视角下，根据生态环境的变化不断调整教学模式及教学方法，才能保证舞蹈教学的有效性，切实提高高职学生的舞蹈能力与素养，为高职院校学生顺利走向社会奠定坚实的基础。
作者：郑疆 单位：广东文艺职业学院音乐与舞蹈学院
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