示范教学在聋校素描教学中的运用　

摘要：素描是造型艺术的基础。由于生理缺陷，聋生在学习素描时往往会出现孤立观察局部、不善于把握事物间联系等问题，影响了学习效果。示范教学具有直观、形象、生动的特点，可以有针对性地根据聋生的生理特点，通过多样化的教学方式解决上述问题，改善他们对事物的认知，发展抽象思维能力，提高学习效率，促进专业成长。

关键词：聋校；素描教学；示范教学；应用

一、聋校素描教学的现状及问题

（一）聋校素描教学的现状

不同于其他教育，学校美术教育有其自身的本质特征和表达方式。美术属于视觉范畴，美术作品的故事性和丰富内涵也是通过外在的形象表现的，直观性和形象性是最大的特点。它是由具体的形象语言来表达的，形象只有通过直观才能感知。[1]但是，在聋校素描教学中有许多难以表述的东西，特别是技能和技巧方面的内容，要求聋生如何做到、做到什么程度等很难用语言表述清楚。例如，教师告诉聋生这条线要再倾斜一点，这里要画得再深点，但是要斜到什么程度、深到什么程度等都是很难用语言表达的。

（二）聋校素描教学的问题

素描教学的任务，一般来说就是培养聋生具备正确的观察方法和基本的造型能力。[2]在实际的素描教学中，我们会发现以下几个问题。

1.孤立观察局部

虽然聋生视觉功能发达，能够较敏感地观察事物的外表特征，但是普遍存在孤立观察局部的问题，只对最感兴趣的局部细节进行观察，对事物的观察、分析、判断往往停留在事物的表面，常常带有一定的片面性。因此，培养聋生掌握正确的观察方法是素描课的重要任务之一。[3]

2.缺乏理性思维

素描是一门比较严谨的绘画课，从几何体到静物再到头像，从结构到形体再到明暗，知识环环相扣、互相牵引、层层递进，除了需要一定的观察力和模仿力，还需要感悟力和理解力。聋生的直观感受力和模仿力很强，但是他们对于知识的理解力还是欠缺的，素描对于他们来说具有一定的难度。

二、示范教学是开展素描教学的有效途径

示范教学是让聋生较为直观且深入地学习素描的有效手段，有助于聋生对知识的理解和技能的掌握。

（一）示范教学的概念及特点

示范教学就是有目的地以教师的示范技能作为有效的刺激，引起学生相应的行动，使他们通过模仿掌握必要的技能。[4]素描教学中的示范属于视觉范畴，可以分为多媒体示范、个体示范、局部示范、修改示范、对比示范等。示范教学是素描教学中最基本、最直接和最有效的教学手段。示范以其直观、生动、形象、经济有效的优点，广泛运用于素描教学中，与聋生形象思维为主的认知特点和直观性教学原则相契合，从而帮助聋生有效地掌握专业技能。

（二）示范教学在聋校素描教学中的重要性

在聋校素描教学中强调示范教学，是由聋生的认知特点决定的。聋生认知具有以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容的特点。[5]那么，在素描教学中应遵循聋生的认知特点和规律，选择适合聋生特点的教学过程与方法，充分运用直观的示范教学，呈现丰富表象，发挥聋生视觉通道的代偿作用，弥补聋生的认知缺陷，达到抽象概念具体化、微观概念宏观化的良好效果，让学生亲临其境，亲历其中，生成有效的、富于生命的课堂。

三、实施示范教学的具体策略

（一）提高聋生的整体意识

根据聋生模仿力强的特点，可以采取多媒体示范，让他们理解并掌握正确的观察和表现方法。在聋生学习素描的基础阶段，每次新授内容时都可以通过多媒体示范来进行教学，重点是训练聋生在短时间内从整体出发抓住物体的基本特征，培养形象概括的能力。在多媒体示范环节当中，首先要培养聋生的构图意识，看到一个物体，不是直接去画它的形，而是先确定它在画面中的位置、大小等，如果是一组物体，我们还要考虑他们的主次、高低、疏密、遮挡等，视频中可以播放教师用直线来确定物体在画面中上下左右的点，以及相互之间的关系；在此基础上，我们着眼看物体本身的形，在打形的时候从整体出发，运用“辅助线法”把复杂的形体简单化，不拘泥于对象形体的小起伏，而是用较长的直线概括地画出对象的大形体和大转折，然后逐步加上短的直线或弧线画出对象的小形体和小起伏，直至能够反映出对象的基本结构和主要特征为止；画好轮廓后，在明暗关系上，也可以从整体出发，先要找到物体的明暗交界线，把亮面和暗面区分出来，接着刻画细节，再调整整体的明暗关系，以“整体―――局部―――整体”的方法进行作画。我们还要通过个体示范分层教学，有的放矢，进一步帮助聋生发现问题、解决问题。个体示范不仅能够及时帮助学习能力弱的学生跟上教学进度，也加快了学习能力强的学生掌握技能的步伐，同时拉近了师生之间的距离，增进了师生的情感交流。

（二）寻找知识的内在联系

帮助聋生寻找知识间的内在联系，要做好局部示范、修改示范和对比示范。所谓局部示范，是指对于教学内容中难以理解的部分，教师要把握时机，选择恰当方式呈现出来，以此突破难点。有针对性的局部示范会提高课堂效果。当聋生看到复杂的形象、不知道从何下手时，教师就应该运用局部示范，抓住知识间的内在联系性，将复杂物体理解成简单的几何体，通过典型生动的图形对比，将眼睛看成球体、脖子看成圆柱体、头发看成立方体等，从而将抽象的理论化为具体的形象，使聋生从“知其然”的感性认识发展到“知其所以然”的理性认识，以直观的形式来发展思维。在聋生的实际练习过程中，为了防止错上加错，修改示范也是必不可少的。在示范过程中，教师不直接在聋生的作业上进行修改，而是借用聋生作业的一角，进行有针对性的局部示范。比如，教师可以在学生作业的空白处示范石膏头像的眼睛、嘴巴、一缕头发等，将它们概括成几何体，做到简洁明了。聋生将角上的小幅范画与自己的作业进行比较，很容易找到存在的问题，进而自己动手修改，从而慢慢形成用几何体来理解和表现事物的习惯。

四、成效与反思

经过一年的素描教学实践，笔者所任教的班级内15名聋生的事物认知能力大大提高，抽象思维得到了发展，学习效率明显增强。不同层次的聋生都获得了进步，对比两个学期期末的素描成绩，优秀率提高了13%，及格率达到了100%，教学效果显著，充分调动了聋生的学习积极性。另外，素描教学示范应从聋生认知特点出发，在探索性的学习过程中，培养正确的观察方法，掌握素描的基础知识和基本技能，发展聋生的思维能力和学习能力，最终达到学生自主学习的目的。在聋校素描教学中，教师应依据聋生的学习情况和个体差异，优化教学示范方式，探索有效的示范方法，做到因课制宜，因人而异，最终促进聋生的专业成长，帮助聋生获得一技之长。

参考文献：

［1］唐国平.浅谈示范在美术教学中的价值［J］.网络科技时代，2007，（22）.

［2］彭晓弟.谈素描教学［J］.赣南师范学院学报，1995，（2）.

［3］孙联群.聋校美工课的特殊性［J］.北京教育学院学报，2012，（S1）.

［4］严成志.五类教学方法的剖析［J］.课程•教材•教法，1985，（2）.

［5］王玲，吴晓强.关注聋生认知特点生成数学优质课堂［J］.新西部，2007，（5）.

朱俊B 浙江省杭州聋人学校

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