高职英语教学模式的应用2篇　

第一篇

一、“以学生为中心”的教学模式在高职英语教学中的应用

1.教师角色的转变

在传统的“以教师为中心”的高职英语教学模式中，教师负责和实施几乎全部的教学内容，包括教学的组织、教学内容的教授到教学活动的实施及完成，学生参与课堂活动的机会很少，有些教师甚至很少提问学生，只是一味地讲授，而学生也只是在消极地、被动地接受教师所讲授的内容，课堂缺少生机和活力，气氛沉闷。在“以学生为中心”的教学模式中，教学的中心是学生，教学活动围绕学生展开，而教师不再是课堂的主角，而是成为课堂的“导演”，亦是课堂的组织者、指导者、合作者和评判者，帮助或协助学生完成课上内容。但这种角色的转变并不代表教师工作量的减少，不等于否定或淡化知识传授的必要性，也不能理解成让学生替代教师完成工作，或是教师的地位不重要，恰恰相反，教师角色的转变在高职英语教学过程是至关重要，教师不仅任务更加繁重，主导作用也大幅度增强，工作难度更加困难，不再是简单地备课后传授，而是要想方设法设计教学活动使学生参与到教学中来，也就是说，教师从以前研究如何将知识传授给学生转变成如何让学生自己去发现和创造知识，即由“传授模式”向“学习模式”转变，进而有效地建立“以学生为中心”的课堂教学活动，尽可能发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生综合运用语言的应用能力。

2.培养学生自主学习的能力

培养和增强学生的自主学习能力是高职高专英语教学目标之一，是高职学生获取知识的重要手段和方法，也是高职教育真正意义的体现。高职学生以往的学习习惯使其过分依赖教师，自主学习能力较差，很难甚至是不会自主学习。因此，在高职英语的教学中，教师要有意识地培养学生这一能力，强调自主学习的重要性，并增强学生自主学习的意识，使“以学生为中心”的教学模式真正得以应用。培养学生的自主学习能力要“以学生为中心”，教师要根据学生实际的需求设定有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和自主学习意识，使学生能主动探究或发现性学习，由刚开始的愿意学习，发展到喜欢学习，再到能够自主学习，最终学会学习的方法，会学习。教师可以充分利用课堂，设定形式多样的教学活动，吸引或鼓励学生参与到教学活动中，促进学生在活动中学会思考问题，进而引导学生自主找出问题的答案；教师也可组织一些讲座，如：如何做好课前预习，思考的重要性，发现问题、思考问题、解决问题的三步走，课后复习的方法，做自己的老师：学会自我检测与校正，如何利用网络资源自主学习等，使学生掌握一些实用的学习方法，便于学生在自我学习中应用，并逐渐养成良好的自主学习的习惯，最终提高学生自主学习的能力。学生自主学习能力的培养不仅是“以学习为中心”教学模式重要的组成部分，也是提高学生英语综合应用能力的催化剂，符合高职教育的要求，而且使学生在知识、能力和素质上获得全面提升，为学生毕业后学习能力的可持续发展打下坚实的基础。

3.教学形式的多样性

教学形式的多样性是“以学生为中心”教学模式展开的重要的有效途径之一，是学生参与到课堂教学活动的动力与源泉，不仅能够激发学生学习动机和积极性，而且能够促进教学活动的展开，提高教学质量。在高职英语教学中，教师应积极开展形式多样的教学活动，采用灵活多样的教学形式，充分调动学生的积极性和创造性，进而展开轻松、愉悦的课堂教学。教师可以运用多媒体教学，将所教内容以文字、图片、视频、音频等形式呈现给学生，使学生的听觉和视觉产生共鸣，激发学生学习英语的热情；教师可以进行任务教学，通过布置课前任务，使学生对将要学习的内容有所了解，同时完成任务的过程也能启迪学生的思维，开阔学生的视野。教师也可以设计一些互动活动，如：角色扮演、讨论、演讲、表演等形式。例如，高职院校所选用的教材《新视野英语教程-读写教程》（外语教学与研究出版社）第一册第三单元的课文《Wealth，SuccessorLove？》，讲述了一家人对财富、成功和爱的不同的抉择，但最终大家取得共识，一致选择了爱的寓言故事。在这篇课文的引入教学中，教师可以首先采用任务教学法，提出问题：“财富、成功和爱，哪一个更重要？”，然后让学生就这一问题进行分组讨论，讨论结束后，小组可选出代表作总结发言，各小组也可对其他小组的观点给予评价。最后，教师根据各组发言，作出客观、具体的评价，并把正确合理的答案反馈给学生。这种形式的英语教学不仅使学生融入到课堂教学中，锻炼了学生的英语表达能力，而且通过小组讨论，学生的组织能力得以锻炼，视野得以开阔，思维能力得以提升。在课文的学习上，教师可以让学生分角色表演不同的人物，如：男主人、女主人、儿媳妇、旁白和分别代表财富、成功和爱的三位智者等，这一形式不仅改变了传统的单一的教授形式，而且能够培养学生的团队合作精神，激发学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望和热情，活跃课堂的气氛，让学生体验到学习英语的快乐。

4.充分利用英语第二课堂

形式灵活多变、内容丰富多彩的英语第二课堂的开展是课堂教学的延续，不仅能够加强与巩固“以学生为中心”的教学模式的实施，促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力，树立学习主人意识，也能使学生在轻松愉悦的英语环境中掌握一些课外知识，丰富学生的课余生活。教师通过引导和组织学生参加英语角、英美国家背景知识谈、英语阅读大赛、英语词汇竞赛、英语演讲比赛、英语课本剧表演、英语会话表演、语言文化知识竞赛、学唱英文歌曲、英语电影赏析、朗诵英语小短文（诗歌）比赛、英语手抄报展示、口语训练、英语主持、户外谈话等形式多样的主题活动，培养学生英语语言的实践能力和综合运用能力，深度发掘学生的成就感，充分发挥学生的创新思维和创新精神，激发学生的学习兴趣和积极性，更好地增强课内教学的效果，开阔视野，扩展能力。

二、结语

“以学生为中心”的教学模式是高职英语教学改革的领航灯，为高职英语教学改革指明了前进的方向和任务，是有效提升教学质量的基础和保证，并符合培养应用型英语人才的目标。因此，教师必须转变传统的教学观念，认清自己的角色定位，采用形式多样的教学方式进行授课，增强课堂的互动，使学生全面参与到整个教学过程中来，激发学生的学习动机，并充分结合英语第二课堂，培养学生的自主学习能力，引导学生掌握学习方法，发掘学习的潜力，为今后工作中的可持续性学习打下坚实的基础。

作者：吕岩 单位：辽宁金融职业学院

第二篇

一、ESP方法概述

ESP概念的提出，最早见于1964年出版的《语言科学与语言教学》一书中，该书内容表示，教学内容与具体的教学方法，要以学习者实际情况为出发点来进行确定，该观点的提出标志着ESP方法在语言学与语言教学领域研究的开端。ESP方法在国内流传开来可追溯到上世纪80年代，当时对其的研究主要围绕教学理论与实践两方面进行，并赋予其双重特点，一是学习者所学专业中英语的技能化，二是所学内容的专门化。但我国引入的ESP方法不同于其它国家，主要侧重于ESP教育与课程体系的延伸，在侧面凸显出了教学弊端，如课程设置欠合理、授课方式过于固化、培养目标不清晰、教材与师资队伍建设尚有进步空间等。

二、ESP教学方法在高职英语教学中的必要性

1.开发应用性课程理论体系的需要高职院校在英语教学实践过程中，一直缺乏应用性课程理论体系的指导，学生在英语学习活动中也只是将目光停留在听、说、读、写、译层次，并没有认识到在专业领域中的重要性。而ESP作为语言学不断进步与发展的产物，其理论开发得当有利于推动英语应用性课程理论体系的开发，ESP课程设计以社会需求为出发点，囊括了以学生学习目的与动机为主的目标需求分析以及以学生交际活动所需语言与技能的学习需求分析，与当前高职院校英语教学改革的方向相同，具有极强的可行性。

2.开发高职英语特色教学的需要ESP方法研究的是学生专业与英语的结合，并注重实用性，对高职院校英语教学具有一定的指导意义，在英语课程及目标设置、教师与教材建设等方面有一套实用性强、通俗易懂且科学合理的理论体系，有利于高职院校在有限的时间内更好地完善学生英语运用能力的培养工作。因此，ESP方法引入高职院校英语课程教学中极为必要。

三、ESP教学方法在高职英语教学中的应用

1.以ESP需求分析实现教学目标的确定教学目标在确定过程中，以ESP需求分析来实现，通过对目标需求与学习需求的分析，将学生的语言学习过程与学习目的二者而进行的有效结合，最大限度地满足学生需求。以往教学过程中，人们将目光过多地停留在ESP教学在翻译文献与掌握专业词汇上面，不利于激发出学生的学习兴趣，应该将其作用转移到职业交流上来，而ESP课程的成败主要取决于ESP课程设计中学生的需求分析，因此，要确定教学目标务必要掌握学生的需求。首先是专业信息，即学生使用英文的目标情境客观性需求；第二是学生个人信息，即学习目的、经历等主观性需求；第三是英语语言信息，即学生已有的语言基础；四是语言学习信息，即学习方法与技巧。

2.ESP课程设置规范化ESP课程设计始终围绕语言、技能与学习三大中心，大体分为如下阶段：学生目标岗位的确立；目标岗位分析；学习情景分析；教材大纲编写以及教学实践评估。首先，ESP方法以学生为中心，在知识点的掌握中突出学生的主体地位，以学生的已有知识及使用能力作为知识储备动机；其次是任务本位方法，将学生的特定职业中运用到的英语来锻炼其交际能力，并紧紧围绕这一教学任务进行；再次是语言技能与策略的开发，侧重于目标岗位中英语应用能力的培养；最后是学习方法的掌握，专业领域中会有新知识涌现，出于个人发展需要，有必要加强学习，以及时掌握与运用新知识。

3.强化教材建设教学效果如何在一定程度上取决于教材质量良莠，当前高职院校缺乏符合学生学习实际的专业英语教材，且对英语运用的培养力度尚待完善，很难提高学生的综合英语能力。教材编写工作的重要性就会凸显，而在编写过程中除了围绕语言课程开发外，还要加入目标情境需求分析，并以不同授课对象、不同课程为依据，以语境为突破点，达到实用性目的，一来体现出高职英语课程特色，二来将学生的专业与所用的英语技能相结合，有利于达到学以致用的教学效果。

4.强化师资队伍建设ESP方法投入使用时的资源配置，对师资队伍的要求极高，他们除了要具备较强的英语水平外，还要具备极强的实践能力与丰富的专业知识储备量，并可参与到需求分析、设计教学大纲、编撰教材以及评估活动中。首先，要加强对专门用途英语教师的培训；其次，高职英语教师要树立起终生学习观念，用专业的英语知识与技能来武装自己；最后加强与其它合作部门的交流，促进教师综合英语能力与综合素质的提升，为高职英语教学改革打下坚实的基础。

四、结语

由上观之，ESP方法作为一项极为复杂且系统的艰巨性工程，在当前高职英语教学中的应用还存在诸多弊端，有必要在今后的教学实践中深入挖掘其在英语教学中潜在的优势，以提升英语教学质量水平。

作者：黄秀薇 单位：广西建设职业技术学院

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