高职英语能力倾向研究　

一、语言学习能力的内涵

卡罗尔认为，学习能力的笼统定义是“学会做好一件事情的能力”，它取决于“学习者的某些相对稳定持久的特性的总和”。语言能力倾向是指语言学习者学习第二语言所具备的先天条件或能力，在获得第二语言方面的先天条件或能力，它决定了学习者有效学习第二语言的认知条件。研究表明，学习者智力的高低与语言学习能力倾向有关联，但是，它并不是语言学习能力倾向的决定性因素。美国费城坦普尔大学教育学院的R.埃利斯（RodEllis）教授认为，人有很多天赋，但是，其中有一种天赋是决定语言学习能力，这个特定的天赋与人的认知系统中其它方面的能力既相互作用又有所区别。卡罗尔认为，人的语言学习能力主要由以下4种认知能力构成：

1.音素代码能力，即辨音能力。这种能力是指语言学习者能够分辨不同声音，这种能力能够将学习者所听到的声音与其所代表的符合意义联系起来，并且能够加以理解和记忆。辨音能力是语言学习能力的一个相当特殊的组成部分，学习者辨音能力的高低对外语口语和听力有着直接的影响。如果语言学习者的辨音能力强的话，他在口语交际中就能够自如地表达一些发音相似的读音，或者能够听懂发音相似的单词的意识。

2.语法感知能力，即语言学习者识别单词在句子中的语法功能的能力。语法感知能力对外语的阅读和写作能力非常重要，语法感知能力好的语言学习者能更好地理解有难度的文章，写出的作文语病也很少。

3.语言的归纳能力，即学习者识别句子中各成分间的连接方式、词形及其意义间的相互关系的能力。语言的归纳能力通常是由学习者在语言学习的过程中通过一些具有规律的语言实例，从中归纳语言规则，提高语言效率。如，介词“on”可以用来表示物体的方位、动词短语后面的介词后面接动词时要用动名词的形式、第三人称单数做主语时动词都要用单数形式等。

4.联想记忆能力，是指通过不同的知识点，寻找其中的联系，从而实现记忆的能力。联想记忆能力主要用在词汇的学习和记忆方面。联想记忆能力强的学习者在记忆词汇方面都有自己独特的方式，词汇记得牢靠有利于语言的学习，词汇就如同建筑房子用的砖和瓦，它是学习语言的基石。通过词缀、形近词、音近词等归类有利于强化词汇的记忆。

二、语言学习能力的四种模式

研究认为，语言学习能力主要有以下四种模式：

1.Sparks等的“语言编码差异假设” 90年代初，Sparks等对第二语言学习能力和母语学习能力进行了认真细致的研究，最后提出了一种语言学习能力的模式，即“语言编码差异假设（LinguisticCodingDifferencesHypothesis，简称LCDH）”，该假设主要用于来解释某些第二语言学习者在外语学习过程中所遇到的学习问题。“语言编码差异假设”主要来源于母语在阅读中的作用研究，其主要观点如下：第一，学习者具备良好的母语能力是第二语言学好的前提，母语在外语或第二语言的学习中起着至关重要的作用；第二，语言学者在语言学习方面存在薄弱的环节，如词汇记忆能力差、听力能力差等，这种缺陷不管是对母语还是对第二语言的学习都会有不良的影响；第三，学习者之间在语言的学习和运用方面也存在着差异，不同的人语言学习能力也不同。

2.Grigorenko等的“外语习得中的创新认知能力理论” 创新认知能力[CognitiveAbilityforNoveltyinAcquisitionofLanguage(Foreign)，简称CANAL-F]是由Grigorenko等提出，该理论认为，外语或第二语言学者在语言的学习过程中具备对语言进行创新或处理语言中出现的歧义的能力。该理论将外语或第二语言的学习看作是语言知识的五种习得过程（即选择性编码、附带性编码、选择性比较、选择性迁移和选择性合并），并通过四个语言层面按照输出或输入的方式进行语言的处理，语言有两种方式进行在四个语言层面、以两种输入输出方式进行处理；并通过两种回忆任务来检测语言学习的信息编码、存储、检索这三个阶段的效果。

3.Skehan的“信息加工步骤理论” Skehan认为，语言学习者在学习母语的过程中存在两个分离的习得模块：句法和语义，然而，在第二语言或外语学习的过程则存在三个模块：听觉加工、语言加工和记忆模块，这三个模块正好对应于上文中提到的语言学习能力的几个分类，视觉加工模块对应于音素代码能力，语言加工模块对应于语法感知能力和语言归纳能力，记忆模块对应于联想记忆能力。

4.Robinson的“语言学能综合体理论” Robinson结合Snow的学能综合体假设、Deary等的能力差异假设、Bley-Vroman的根本差异假设以及他本人的根本相似假设，提出了学能综合体／能力差异理论。这个理论的目的是研究外语学习能力或第二语言学习能力的组成要素和不同条件下外语学习之间的关系，其主要观点如下：（1）儿童与成人在语言学习方面存在根本差异，成人在学习外语时更倾向利用解决问题的能力，成人学习语言的结果与儿童习得语言的结果也存在很大差异；（2）学习任务的信息加工需求如果不同，那么所用的认知能力或学习能力综合体也不同；（3）如果成人语言学习在任何一种学习条件下的情况下本质相似，说明某个认知能力组合与任务的加工需求之间产生有效的互动。

三、高职学生在英语学习能力倾向方面主要存在的问题

当前，我国高职学生英语水平越来不如以前，学生现有的英语水平与社会实际需求差距很大。这种现象产生有很多原因，如入学基础薄弱、对英语学习不感兴趣、缺乏英语学习的语言学习环境、高职英语教学水平不高等。这些因素都会阻碍高职学生的英语水平的提高。然而，从学生的英语学习能力倾向来看，大部分高职学生主要存在以下几个问题：

1.发音不好，语音能力薄弱。由于高职学生入学时的英语成绩普遍偏低，在高中时，英语基础不扎实，特别是语音，很多学生特别是内地的学生，学校基础设施，英语教师教学重点放在入学考试上，忽略了语音教学，因此，导致很多学生的英语语音能力差。

2.语法感知能力差。笔者经过调查，大部分学生学习英语时最怕的就是语法和写作，语法水平差自然会导致写作能力差。语法的系统学习是中学时代进行的，然后由于语法本身的枯燥性，加上中学英语教学传统的语法教学方法以及应试教育的影响，这些使得本来基础就差的学生对语法的学习产生一种畏惧感。而语法掌握不好，直接导致学生的写作水平跟不上，包括阅读的能力。

3.语言归纳能力差。高职学生的英语学习归纳能力也是比较差的。语言归纳能力要求学生具备批判性思维，要善于发现规律和总结规律。由于高职学生的英语基础普遍薄弱，直接导致了他们在语言归纳能力方面与那些英语能力强的学生有很大差异。语言归纳能力不仅体现在对语言知识的总结和对语言规律的把握上，也体现在英语的听说读写的实际运用上，如果不善于总结语言规律，学习英语就会成为一件很吃力的事情。

四、总结

1.加强英语语音教学，提高学生的语音能力英语语音学好英语的一个非常重要的组成部分，发音不准往往会影响口语交际，影响学生自身的学习信心和学习兴趣。说一口流利的、标准的英语，能增加个人的自信心。加强英语语音教学可以从以下几个方面开展：第一，使用一套好的语音教材和有趣的视听材料，系统地有效地弥补高职学生在中学时代学习英语时所失去的学习机会，纠正一些经常出错或混淆的发音；第二，有效开展第二英语课堂，组织学生多参加英语角，多看国外原版的电影，提高自身的语音水平；第三，提高师资水平，有条件的高职院校还可以聘请外教，帮助学生一起提高语音水平。

2.采用创新的语法教学模式大部分英语教师在教授语法是采用的是填鸭式的教学，先讲解语法规则，然后让学生操练。其实，这种单一的教学模式缺乏生动性、趣味性，学生学习起来吃力。所以，高职学校有必要对语法教学模式进行创新，把语法教学融入到阅读、写作、口语等教学过程中，要潜移默化地传授语法知识。涉及到，语法讲解时，语言要简单，尽量使用趣味性强的例句。同时，语法教学还要和句型教学相结合，由易到难，重操练，轻讲解。

3.引导学生归纳英语的语言规律，提高学生的综合语言运用能力教师在教学的过程中，要经常有意识地给学生总结语言学习规律，通过听说读写的教学过程，让学生自己尝试总结语言学习规律。语言归纳的能力考察的是学生综合运用英语的能力，比如，学生可以总结口语中表达感谢的常用语，总结各类不同介词或副词的搭配所表达的英语。语言能力倾向的研究在高职英语教学实践作用非常重要，其研究的最终目的就是提高学生的英语综合水平。高职英语教师在学生入学前可以对学生进行入学测试，进行分层教学。根据学生入学测试的成绩分析学生在语言学习能力倾向方面存在的问题，对症下药。

作者：韩亚华 单位：阜阳职业技术学院

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