化学生活化教学策略分析　

关键词：高中化学；生活化教学；策略

新课标指出应重视学生化学核心素养的发展，为他们终身学习与未来发展夯实基础。为培养学生的科学素养，使他们未来可以顺利进入材料科学、分子科学与工程、环境科学以及能源科学等相关领域，展开深造与学习，促进学生多元化发展，应提升高中化学育人质量。应用生活化教学策略，加强教学与现实生活的联系，有助于促进素质教育实施，培养学生的科学精神，使其在探究生活化问题中形成核心素养，彰显教育工作时代性、创新性与科学性。

一、高中化学生活化教学存在的问题

（一）教育理念陈旧新课改的实施，使教师逐渐转变自身的教育观念，重视创新教学问题。但因应试理念的根深蒂固，很多教师虽然引入新的授课模式，可化学教学的本质仍是以教师为主体，以促进学生在考试中获得理想成绩，提升本校的升学率。随着高校扩展，高等教育迈入普及化时代，新时期对人才培养水平提出了新的标准。传统以知识传授为主的施教方式，已不能满足学生的个性学习与发展需要，各种形式密集的考试也会造成学生的身心疲惫。为落实素质教育，在引入生活化教学中，教师应密切关注学生思维能力的发展，避免机械进行习题训练，渗透新课标理念，使学生具有终身学习能力，助力他们全面发展。因此，在以学生为本的教育理念下，教师应重视对生活化教学元素的发掘，关注对高中生的思维锻炼与品格培养，使他们形成积累化学知识的意识，形成正确的三观，使学生具有开阔的知识眼界、关注对化学知识的生活化运用问题。

（二）授课能力不足提升高中化学教学实效性，促进学生观察生活现象，分析其中的化学原理与问题，并非简单地为学生引入生活案例，而是应当加强教学与生活之间的联系，与学生一同探究和成长，师生共同揭开化学的“神秘面纱”。在化学生活化教学中，很多教师习惯将知识掰开揉碎地“灌输”给学生，但难以取得较为理想的教学成效。教师因授课能力不足，对生活化教学理解有误，使实际课堂施教效果大打折扣。只有把控好生活化教学的“度”，密切知识联系，才能促进学生在生活问题中获取知识，形成“实践应用―学习反思―教改深入―生活探索”的良性循环。从而助力教师构建高效课堂，为新时期培育具有良好化学素养、实践意识的创新人才。

（三）忽略生活问题化学与生活密切相关。在实际教学中，很多教师将目光集中于教材、考点上，未能应用生活化教学策略，造成学生疑问多、仍以记忆性学习为主的现象。这便在无形中增加了化学学习的难度，使部分学生对高中化学形成晦涩、难懂、枯燥的印象，进而在一定程度上阻碍学生知识水平与化学思维的发展。

二、高中化学生活化教学有效策略

（一）革新教育理念，促进教学情境生活化新课标指出，教学应与时俱进、富有新意。为提升教学效率，教师应关注新课改，革新自身教育理念。在促进化学生活化教学中，助力学生个性成长，培养其核心素养，精选生活化教学素材。进而，使课堂结构更合理，给学生新鲜、多元的学习感受，摒弃知识灌输式教育模式。为此，教师需积极地为学生创设生活化教学情境，增强化学课堂的活力。同时，促进教学与构建主义理论融合，使学生总结生活经验、观察生活现象，不断充实与完善自我，获取化学知识。只有关注生活、优化课堂教学，着眼于现实生活发掘教学素材，才能提升高中化学教学吸引力，让学生注重日常的学习积累。教师可模拟真实的生活化场景，使学生提取化学问题；也可以运用微课实现趣味导入，使其关注生活，促进学生展开化学思考。在引入生活元素，促进学生展开身临其境的分析、探索与实践中，助力化学教学的升级，引导学生在“生活感知、生活思考”中迈向最近发展区。例如，在化学反应与能量变化教学中，可以引出“冬天下雪不冷、化雪却冷”这一现实问题，促进化学与物理融合，形成新旧知识联系。继而，使学生从微观角度着眼，了解化学反应，解释能量变化的原因，得出科学结论。

（二）创新授课方式，组织生活化教学实验促进高中化学教学方式生活化，有助于学生获取学科知识，丰富他们的实验学习感受，提高其动手能力［1］。因此，教师应善于发现与收集生活中的化学知识，运用多元教学辅助工具，使学生感受化学科学发展对生产力的影响，让他们更好地认识世界、改造世界。同时，应使其了解不当应用化学物质，会对生活、生产造成的不良影响，增强学生自主学习、探究学习意识。例如，为促进在线教学，构建智慧课堂，可使学生利用课余时间观看《穹顶之下》这一公益纪录片，并引入慕课中对微观粒子结构解析的片段，在生动教学中使学生了解原本略显晦涩的知识点，让他们树立绿色发展理念，具有应用互联网进行自主学习的意识。另外，为促进教学实验生活化，教师还应带领学生应用生活化用具自制学具。在乙醇与乙酸实验中，可将淘汰的废旧电线、小孩玩具收集起来，获得实验用铜丝，使学生展开乙醇的氧化反应实验，从而降低实验成本，为学生创设更多动手操作的机会，助力生活化教学策略的实施。

（三）提升施教能力，关注教学资源生活化为了促进学生综合能力发展，化学教材编制更注重与生活的联系。教师应用好教材，不断提升自身授课能力，以便完善自我、实现教学相长。为此，需要关注学生的学习体验，使教学资源生活化。只有教师重视生活化教学，引入社会热点、新闻，并找准教学切入点，使其与化学教学有机结合，才能让学生更加关注时展、环境保护、能源利用等问题，帮助他们形成初步职业发展规划意识，使学生了解化学的广泛应用，在生活问题中发现并获取有益化学知识。这便需要教师具有深入发掘生活中化学教学资源的意识，调动学生的学习主动性。借助生活素材，使学生关注化学学科，展开学习探究，让他们进行扩展学习。例如，在化学品的合理使用教学中，可引入“江苏响水特大爆炸事故”新闻，使学生了解硝化废料的特性，运用智能学台进行知识探究，初步了解我国对危化品的生产、储存、运输管理办法，使学生意识到违法贮存化学品可能会酿成怎样的社会危害；亦或者，将构建美好生活作为教学切入点，使学生关注森林事业发展问题，让他们认识化学农药、物理机械防治法、微生物等不同的病虫害治理措施，使学生联系生活，感受合理应用肥料与农药的必要性。

（四）立足生活问题，实现教学内容生活化为了体现学科育人的特点，促进学生观察生活，降低知识理解的难度，教师还需建立教学渗透意识。只有实现教学内容生活化，促进高中化学与生活的联系，才能在现实生活背景下高效推进教学，使学生兼具解题思路、应用意识与化学思维。让他们不仅把握要点知识，巩固学习记忆，更具有化学理解，能够关注与关心生活问题。这便需要教师将促进学生的学习能力、思维能力发展当作重点内容，引导学生进行生活化思考与实践，密切师生教学交流，以便更好地掌握学情。继而，帮助学生不断开阔知识视域，增强他们的求知欲。为此，教师应充分认识到传统课堂的教学弊端，重视对学生知识迁移能力的培养［2］，使化学教学更具开放性、多样性与灵活性。另外，面对部分学生跟不上教学进度的问题，促进生活化教学，可以使其与分层施教相联系。例如，教师可结合对学生的综合性评价，将他们划分不同的层次。在必修课程2的自然资源的开发利用教学中，可让化学基础相对扎实、思维灵敏的学生立足于生活视域下，自主进行学习探究，了解废旧金属回收的必要性，思考金属活动性与冶炼方法间的关系；让基础尚可、思维灵活性欠佳的学生，进行合作探究，使其掌握金属冶炼的步骤，展开对比实验，认识金属回收与资源保护之间的关系；让后进生观看建筑、桥梁等施工中金属的应用，使其了解金属冶炼原理。通过教学内容生活化，增强高中生的环保意识。再比如，在硫及其化合物的教学中，可给予学生实验学习的机会，使他们了解硫的存在及其性质，感受在生活、生产中硫元素的应用及其会对环境产生的影响。

三、结语

综上所述，提升高中化学教学效率，促进学生展开自主探究式学习，需要教师关注生活化教学策略的实施，观察学生课堂学习表现，从而增强教师的教学反思意识，使生活化教学更具实效性与创新性，促进学生理解生活问题、汲取化学知识。在创新授课中，优化课堂的施教效果，让学生具有化学思维。在学科教育与生活之间架起有效桥梁，使学生消化理论知识，形成实验意识，形成积极的求知意识，感受化学对生活的影响，具有创新精神、实验意识、应用能力与科学素养。

参考文献：

［1］林菲.微课在中学信息技术教育中的运用研究［J］.新课程：下，2019（11）：130-131.

［2］石循忠.高校教师教学发展的核心素养［J］.湖南科技学院学报，2019（12）：89-91.

作者：张少英 单位：济南大学

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