学前教育游戏课件设计分析　

摘要：教育信息化下，集文字、图片、音频、视频、声频、图像等一体化的媒体教学课件的制作，越来越受到学前教育的教学实践关注。游戏课件以其独有的优势，助力于学前教育实践教学的革新，其符合0-6岁儿童获取信息、学习知识的需要，为教学提供良好的育人平台，促进幼儿身心健康发展，彰显学前教育实施的价值。对此，立足于学前教育游戏课件的设计价值，分析学前教育游戏课件的设计要素，提出学前教育游戏课件的设计路径，旨在推进游戏课件在学前教育体制中有效性运用。

关键词：游戏课件；学前教育；设计

游戏课件是一种辅助学前教育活动开展的有力教学手段，将其融入学前教育的教学过程中，能够以其新颖性、针对性的教育特性，助力于学前教育的有效性实施。新时代背景下，学前教育应重视游戏课件实践，立足于0-6岁幼儿发展需要，根据学前教育课程体制，将游戏课件融入其中，发挥游戏课件在课程教育中的具体价值，进而提升学前教育的教学实施质量。

一、学前教育游戏课件的设计价值

（一）体现教育尊重幼儿发展原则将游戏课件运用到学前教育过程中，符合幼儿学习、获取知识的规律，使教育的实施真正地做到尊重幼儿发展的实施原则。0-6岁的幼儿自有自身的发展模式，其对事物的认知、知识的获取都呈现独有的特性［1］。而在以往的学前教育实施中，以书本、教材为知识传递载体，而部分知识抽象性，使幼儿理解存在偏差。而在学前教育的教学实施过程中，设计游戏课件，能够根据学生实践学情，并立足于0-6岁儿童的发展特点，设计针对性强的游戏课件，将游戏课件融入幼儿教学中，引领学生进行课程知识学习。相比较传统的学前教育实施模式，以游戏课件为导向开展的学前教育模式，使知识信息具体化、生活化、社会化，贴近于幼儿身心发展，助力于幼儿快速掌握知识、能力信息，促进幼儿社会化发展。

（二）弥补传统教育实施不足在幼儿发展过程中，教师与家长都会像幼儿传递相关的信息，以此增强幼儿的实践能力。例如：告诫幼儿不能够接触电源、马路上不能够嬉戏等。在以往传递这些信息中，都是运用卡片、图像以及幼儿生活所见所闻等模式传递信息，促进幼儿对知识信息掌握。而通过游戏课件在学前教育中运用，通过游戏课件展示，能够为幼儿提供一个实践平台，引领幼儿进行实践演习，让学生进行演习实践，通过实践获取知识信息，增强幼儿生活能力。众所周知，幼儿犯错是一种常态，而幼儿置身于游戏课件中，能够意识到自身错误，但自身并不慌张，通过继续游戏，能够获取相关的游戏信息。同时，通过游戏课件在学前教育过程中的运用，打造良好的实践平台、社交平台，让幼儿彼此之间相互讨论，获取相关的知识信息，助力于学前教育的开展，弥补传统教育实施不足问题，彰显游戏课件在学前教育中运用价值。

（三）提升学前教育教师信息素养在学前教育过程中，重视游戏课件设计，能够逐渐提升学前教育教师的信息素养。通过游戏课件在学前教育的教学过程中运用，需要教师具有游戏课件设计能力，以此开展良好的学前教育的教学活动［2］。而教师通过接触游戏课件，能够知晓游戏课件在学前教育中的运用价值，转变教师的教育观念，使教师践行游戏课件设计模式，以游戏课件有效性运用，提升幼儿教育质量。同理。推进游戏课件在学前教育中的运用，学前教育机构也会根据游戏课件设计模式，培养教师的游戏课件设计能力，从而推进游戏课件在学前教育中实效性运用。

二、学前教育游戏课件的设计要素

（一）遵从游戏课件的设计要素游戏课件的运用，其关键性要素在于设计，而在学前教育中，游戏课件的实践应遵从一定的原则，进而才能推进游戏课件在学前教育中良好运用。将游戏课件运用到学前教育的教学过程中，首先，遵从0-6岁幼儿身心发展特点，进一步分析、了解幼儿身心发展特点，根据幼儿的认知模式、理解问题能力、知识接受能力等要素，设计实效性强的游戏课件。因此，在游戏课件设计中，需要遵从幼儿身心发展特点，以0-6岁的幼儿发展实际情况，作为游戏课件设计的第一要素［3］。其次，游戏课件的设计，遵从生活性原则。游戏课件设计贴近于幼儿生活实践，其内容应与幼儿日常所见为主信息，将这些内容与教材内容融合，以游戏课件展示模式，传递给幼儿，以此促进幼儿生活化、社会化发展进程。通过生活化的游戏课件展示，让学生置身于游戏中，通过游戏体验实践生活，获取生活相关信息，丰富学生知识体系。最后，游戏课件的设计，遵从游戏性。游戏作为游戏课件设计的一大要素，应该在设计过程中进行体现，以游戏增强幼儿参与活动兴趣，让幼儿能够在玩中获取相对应的知识能力，进而达到游戏课件教育的育人性。

（二）构建游戏课件的设计框架将游戏课件运用到学前教育的教学过程中，重视游戏课件的设计框架构建。分别包含游戏课件设计的分析阶段、游戏课件设计的制作、编程阶段以及游戏课件的设计评价阶段，从而提升游戏课件设计质量，推进游戏课件在学前教育中良好运用。首先，针对游戏课件设计分析阶段，立足于幼儿身心发展需要，根据幼儿生活、学习、社会发展要素，对幼儿进行全面性了解，分别设计幼儿群体性的游戏课件以及幼儿个体性的游戏课件，在课堂教学中为学生展示，使幼儿根据自身发展需要，融入游戏活动中。从个体的差异性理念层面探析，幼儿的发展也存在差异性，这就要根据幼儿的实际，设计游戏课件，以此符合幼儿身心发展需要［4］。其次，游戏课件的设计阶段，明确游戏课件的实施目标，以目标为基础，设计相关的游戏课件规则、情境、模式等要素，并且将这些游戏课件的要素告知给幼儿，让幼儿以规则为导向，引领幼儿进行游戏实践，在快乐的游戏中提升幼儿能力，进而凸显游戏课件设计能力。同时，在游戏课件设计阶段，也重视幼儿开发阶段，根据幼儿实际情况，以游戏课件加强幼儿引领，使幼儿更为的积极向上。例如：针对性格内向的幼儿，设计表演性的游戏课件，通过游戏课件展示，打造展示性的幼儿游戏模式，让幼儿进行展示，从中获取自信心，进而更能够勇于表达自己。此外，在游戏课件设计阶段中，提供幼儿运用场景，幼儿通过游戏课件获取知识，在实践中运用知识，进而能够促进幼儿综合能力提升。最后，游戏课件的设计评价，通过幼儿活动的完成，给予幼儿针对性的评价。在游戏课件评价中，重视幼儿过程、结果以及全面性评价，通过教学评价的实施，为幼儿树立活动参与自信心，进而促进幼儿全面性发展。

（三）重视游戏课件的设计场景在学前教育过程中，游戏课件的运用，应根据游戏课件运用模式，设计相关的游戏课件场景，通过场景的作用，实现游戏课件与场景，场景与游戏课件无缝对接，进而推进游戏课件在学前教育中良好运用。因此，在将游戏课件运用到学前教育中，应重视多个游戏课件场景设计，通过多个场景的设计，实现游戏活动开展的多元化美术。首先，重视情境类的游戏课件设计模式，通过游戏课件展示模式，能够在不同的教育、活动、游戏等区域中，创设不同的游戏课件情境，让学生置身于其中，获取游戏课件中信息［5］。例如：学前教育在传递消防知识中，设计消防知识的游戏课件，通过游戏课件展示，营造消防场景，通过学生获取的知识，引领学生进行实践，诸如消防演习，让学生掌握消防中的相关信息内容。其次，在游戏课件设计中，重视游戏场景的设计，在学前教育中设计游戏场景，借助游戏课件呈现效应，引领幼儿参与到游戏过程中，进而使幼儿享受游戏带来的乐趣。最后，学前教育在游戏课件设计中，重视户外游戏场景的设计。例如：根据四季的变化，设计室外的场景，诸如动态，设计雪景，让幼儿融入其中，开展一起打雪仗、堆雪人的活动，通过游戏的开展，提升幼儿实践能力及环境适应能力，进而凸显游戏课件设计的价值性。总之，游戏课件的设计场景，也需要根据幼儿实际情况进行设计，进而符合幼儿认知、学习游戏课件需要。

三、学前教育游戏课件的设计路径

（一）转变学前教育观念在学前教育实施过程中，重视游戏课件设计以及运用，以游戏课件良好呈现模式，提升学前教育的教学实施质量。在有效性运用游戏课件中，需要树立互联网教育思维，以新的学前教育思维，转变传统的学前教育观念，推进游戏课件在学前教育中实践。同时，部分教师在游戏课件运用中，应意识到游戏课件运用的价值性，促进其在自身教育实施过程中运用。最后，学前教育机构根据游戏课件运用模式，教授教师游戏课件设计技能，以及获取游戏课件的渠道，让教师在日常教学中运用游戏课件，通过游戏课件实践，提升学前教育的教学质量。

（二）构建游戏课件平台将游戏课件运用到学前教育中，学前教育重视游戏课件设计，并且以互联网平台为导向，构建游戏课件平台，为游戏课件的收纳以及收录提供平台。游戏课件的平台构建，能够将所设计的游戏课件进行收纳，构建一个大数据游戏课件库，针对一些常规化的游戏开展模式，只需教师在平台中获取相对应的信息资源即可，通过游戏课件资源运用，实现游戏课件活动开展，节省教师设计游戏课件时间。同时，针对一些个性化的游戏活动开展，需要教师进行自主的设计游戏课件，因此，需要教师不仅要在游戏课件平台中获取资源，也能够自主设计游戏课件资源，进而推进游戏课件在学前教育良好的运用模式。同时，针对游戏课件平台的设计，以网络为支撑，不仅重视游戏课件资源部分的展示，也要立足于计算机设备，在网络平台中设计实践类的游戏课件，可传递给家长，让家长登录平台，日常引领幼儿进行实践，通过实践拓宽幼儿思维，促进幼儿成长，达到游戏课件设计良好模式。

四、结语

学前教育的游戏课件设计研究，能将游戏课件运用到学前教育的教学体制中，实现学前教育体制以及教学体系的优化，重构学前教育体制，以教育的有效性实施，促进幼儿身心健康发展，使幼儿在教育实施过程中获取较多生活性、社会性信息，增强幼儿知识、能力生活运用能力，进而彰显学前教育实施的价值。因此，在学前教育的教学体制实施中，重视游戏课件设计，以游戏课件设计的良好模式，提升学前教育的教学实施质量。

参考文献：

［1］苏迎红．让多媒体之花在学前教育教学中更好孕育［J］．智力，2020（21）：185-186．

［2］闫雅茹．信息化环境下大班幼儿生命教育主题活动的行动研究［D］．兰州：西北师范大学，2020．

［3］薛燕．多媒体课件在幼儿语言教学活动中的有效运用研究［J］．中华少年，2020（09）：22-23．

［4］高燕．教育出版如何助力我国学前教育信息化教学的发展［J］．科技风，2020（02）：37．

［5］何知晓．信息技术在农村学前教育课堂教学中应用的反思探索［J］．湖北农机化，2020（01）：71．

作者：徐秀萍 单位：江苏信息职业技术学院

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