传统文化导入的启蒙教育探究　

【摘要】中国传统文化中广为人知的是唐诗宋词，鲜有人问津的却是不计其数。例如字源，以点带面，常常可达四两拨千斤的妙处。本文对《国学初阶》这本著作展开分析，解读启蒙教育中对传统文化的导入经验，供诸多同行参考。

【关键词】小学；语文；启蒙；传统文化；语境

汉字讲究“形、音、义”，形在前，义与音相关，义变化时，音也常常会随之改变。义与音的关联变化，在英语中有时也会遇到，但形这个关键要素，却是汉字作为象形字所独有的。很多儿童在学会拼音之前，往往已经认得不少汉字了，靠的就是对形的把握与记忆。在中国古代汉魏时期，基础教育大体按《小学》《孝经》《论语》进行。其中《小学》即“文字学”，此中内容分为体制、训诂、音韵，用现在我们通识的说法就是形、音、义。换句话说，识字的“形、音、义”三要素也是我们两千年来基础教育经验的总结。

一、分析

如王守仁在《训蒙教约》所说：教学方法必须要生动活泼，使儿童在课堂上逐步掌握学习的规律与方法，教师万不可操之过急。在当下，小学语文的教学活动正悄然发生着变化，我们以“形、音、义”和“字源、语境、传统文化”在知网（cnki.net）作为关键字出现的频率来查看具体变化。字形和字源。我们以“小学、语文、字形”为关键字在知网（cnki.net）进行搜索可以发现，在1977年之前并没有相关论文出现，但之后也不过在1997有2篇，2013、2015年各有1篇而已（图1，字形组）。作为对比组2（图1，字源组），我们采用“小学、语文、字源”为关键字在知网进行搜索，可以发现仅在2010年、2011年、2016年各有1例出现。读音和语境、语义。作为对比组3（图1，读音组），我们采用“小学、语文、读音”为关键字在知网进行搜索，可以看到1988年出现2篇后，1989、2003、2009、2014、2016年都只有1篇出现。作为对比组4（图1，语境组），我们采用“小学、语文、语境”为关键字在知网进行搜索，可以发现在2002年到2016年都仅有个位数论文出现，在2017年才达到两位数。作为对比组5（图1，语义组），我们采用“小学、语文、语义”为关键字在知网进行搜索，可以注意到也不过是在2005、2012、2013、2014、2015年各出现1篇罢了。作为对比组6（图1），我们采用“小学、语文、传统文化”为关键字在知网进行搜索，可以发现仅在2009年起才有论文出现，到2013年起数量增长较快，在2015年达到50篇。作为对比组7，我们仅用“小学、语文”为关键字在知网进行搜索，可以发现早在1952年就有，而2010年起至今的发表数量做比较的话，就会发现与对比组6（传统文化）的差距量级在千倍，与字形组、字源组、读音组、语境组、语义组的差距量级在万倍。作为补充，我们又以“小学、语文”分别+“唐诗”“宋词”“诗词”为关键字，作为传统文化的补充检索数据。从结果发现，以“小学、语文、唐诗”为论文对象的和以“小学、语文、宋词”为论文对象的依然是极少数的个例，但以“小学、语文、诗词”为论文对象的还是有一定数量，2016、2017年的论文量均达到了百位数。同样，以“情境”替代“语境”作为关键字，也会发现2015、2016、2017年的论文量突破了百位数，但与小学语文相关论文总数去比，还是属于少数的。通过在知网的关键字搜索对比，我们可以分析得到这样的结论：小学语文的研究自新中国成立以来就有，但是涉及字形、字源、读音、语境、语义、传统文化的论文就数量稀少了，尤其是字源、传统文化方面论文是近十年才出现的，涉及字形、读音、语义的虽然出现时间早，却长期以来近乎茕茕孑立。

二、实践

我们通过《国学初阶》这个材料，尝试融合“形、音、义”与“字源、语境、传统文化”来实践对儿童的启蒙教育。作为入眼的第一个环节就是图示（图2），以孩子们都有所认知的门把手的样子开讲释义。图示拉近了老师与孩子们的距离，因为图示用的是儿童画，而不是一板一眼的成人画。在扩展释义讲解中，则对围绕生活“情景”的认知，做充分衍生，调动教学气氛，在“网球式”的提问与回答里，把释义刻画进孩子们的脑海。这时候，作为加大联想空间或者理解深度，引入“字源”解析，从甲骨文、篆文、金文、楷书中挖掘沉淀的“传统文化”信息。以“把”字为例，这个“提手旁”也好，这个“巴”字也好，换到英语语境下，可都是算词根词缀的档次，哪能不展开来说道说道的。中华民族的传统文化之博大精深并不是就“博大精深”这四个字翻来覆去说着玩的，而是随便拿出哪个汉字都有一番典故可深挖的。用网络俗语说就是：出场就把人镇住了，这家底这么厚实。对于低年级的孩子来说，光这样还是不够的，因为孩子们的记忆与成人记忆是有很大差异的。按林洵怡在《4―6岁儿童记忆易受暗示性的发展及其与心理理论关系研究》、侯洁琼在《不同任务类型下4―7岁儿童记忆群体参照效应发展特点的实验研究》、庞虹在《小学儿童记忆中组织策略发展的实验研究》、洪德厚在《3―14岁儿童记忆发展的某些特点》、何建平与罗爱在《广告播出频次对儿童的广告好感度、记忆度影响研究――以卡通广告为例》中传递这样一个意思，对于儿童，掌握一个知识点是需要反复、多次、不同形式和渠道的刺激，才能达成。所以例词训练也是不可少，同样可通过举手发言或点名发言等互动形式来把课堂串起来，形成动―静―动―静反复交替的良好氛围。范文是我们认为很重要的环节，这是实践“语境”体验的核心。不然就会像在囫囵吞枣背英语单词，字是记住了，就是不会用，或者不知道在哪儿用。我们主要采用的是古代名家诗词作为范文，历经千百年的洗练和去芜存菁，流传至今的大多是经典中的经典。他们对字、对词的把握可以用如切、如琢、如磨来形容，把这当作孩子的起点是最好不过的。

三、结语

将传统文化引导至课堂，做好启蒙工作是我们这些人的责任。《国学初阶》是我们不断实践的阶段性成果。俗话说“花有百样红，人与人不同”，我们也期盼有更多人进入把传统文化导入的启蒙教育活动中，通过提高孩子们的文化底蕴与素养，实现优秀传统文化的传承。

参考文献

[1]曾理，上官建文，黄玉晓，等.国学初阶[M].桂林：广西师范大学出版社，2016.

[2]林洵怡.4―6岁儿童记忆易受暗示性的发展及其与心理理论关系研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[3]侯洁琼.不同任务类型下4―7岁儿童记忆群体参照效应发展特点的实验研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.

[4]庞虹.小学儿童记忆中组织策略发展的实验研究[J].心理学报，1992(4).

[5]洪德厚.3―14岁儿童记忆发展的某些特点[J].心理科学通讯，1984(2).

[6]何建平,罗爱.广告播出频次对儿童的广告好感度、记忆度影响研究――以卡通广告为例[J].现代传播（中国传媒大学学报），2016(9).

黄玉晓 曾理 浙江省温州市温州大学附属第一实验小学

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