小议终身体育教育的进展趋势　

体育教育作为一个学科,并随后在可预见的结果是学生异化,从一个积极运动的生活方式。纵观学界的研究,提请注意在体育教学中推进公平和包容,体育教育可以发挥的潜在作用。在体育教育的任何部分,它需要的部分教师和学生实现更大的公平和包容的战略性和敏感性的行动。因为我们不知道有足够的了解确实有很多学生体育教育等方面的经验,而需要知道更多的技能发展的体育教育,需要更多的了解学生的教练如何在其小组内学生的教练是不是专家教师,但是,需要明白可以协助教练建立更加系统的技能,改善他们的队友的表现。没有什么同教练的教学策略,知道长期参与体育教育的影响,这些学生谁发挥在体育教学中的多发季节,是否采取一致的团队的角色和系统的新颖性逐渐消失一段时间后。因此,我们更需要了解在体育教学中的体育教育,提供了一些重要的进一步深入了解的机会。开发工作在其他领域(社区和俱乐部)和外部的合作伙伴,以不同的顺序并以课程为基础教育阶段的举措无疑提出了挑战。

一直在强调体育教学中的积极潜力,但课程研究和写作也努力的试图实现这种潜力充分参与。与体育教育的灵活性,当然是重要的。它合法化的发展方针,务实的话语特权,而不是次级目标问题。重点可以名正言顺地在适应的体育教育,因为它是描述文本,以更好地满足特定的情况下,教师学生和现有的人力和物力资源。教师是有道理的,在用他们的专业判断,考虑特定方面的巨大潜力,它是现实的和适当地寻求实现他们的特定情况。使用这种方法似乎更有可能的是教师发展的积极性真正意义上的目标问题。这个问题在计划运动教育的过程中引发了许多两难境地,包括我们为运动教育赛季选择的主要活动,我们鼓励特定学生承担的角色和责任,我们推崇或者不推崇的运动行为,我们在“终极庆典”中采用的活动类型,以及我们鼓励队伍采用的制服、商标。在所有这些方面,存在一种危险,即运动教育可能存在文化狭窄性,并且只对一部分学生来说是真实存在的。重要的是,教师涉及到对于特定决定、队伍大小、选择队伍的方式、角色分配以及庆祝形式、比赛形式原因的解释。他们分享自己学校中运动教育从“言语转为现实”过程中所遇到的挑战。

当然,对于该言论的开放,他们值得信任。对于教师和学生来说,这里没有什么事事完美的假装,或者这项创新是一个十分顺畅的过程的说法。这里有的是无价的“毫无保留”的关于发展运动教育的言论。视障女孩儿的队友不参与比赛,站在她旁边,并为她拿球,然后把球给女孩儿,并鼓励她射球。听说本地学校的发展,更多的教师对学习运动教育产生了兴趣,探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。同样,从终身角度,需要着重提出许多持续主导体育教育课程的活动,此外,这些活动已经成为运动教育的焦点,但它们并不是那些让许多学生在岁月中保持真实的活动。可转换的技能、知识和理解,被议论着需要成为运动教育中教与学的一个清晰的焦点。在一个工作模型中,责任和乐趣是全部,这些东西需要被视为比特定运动技能更重的终身价值。尽量推崇运动教育与其他各种体育活动结合,以及与学校、社区和俱乐部中的体育活动和运动相结合。并且鼓励建立这些环境之间的联系,这样可以在运动教育的发展中反映出终身教育观点。（本文作者：刘颖、吴飞 单位：河北联合大学体育部）

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