高职学前教育专业音乐素养教学浅谈　

【摘要】学前教育专业音乐素养课程是提高学生音乐能力的课程，内容有读谱、听音、视唱、和声、节奏、音乐鉴赏。高职学前教育专业音乐素养课程的学习对于音乐专业的学生来说是非常重要的，一方面能够为音乐人才的培养奠定基础，另一方面能够促进音乐教学理论的发展。

【关键词】高职；学前教育；音乐素养；教学

近年来，国家对学前教育事业格外重视，各大高职院校逐渐开设学前教育专业，培养高质量幼儿教师，为幼儿教育奠定基础。但是高职学前教育专业的课程设置，存在很多不合理因素，教育学及心理学课程较多，音乐类课程的占比非常低，加上学前教育专业招生之前没有进行音乐科目考试，很多学前教育专业的学生缺乏音乐素养，学前教育专业学生的综合素质无法得到提高。随着我国幼儿教育事业的发展，幼儿园招聘幼师的要求也越来越高，很多幼儿园招聘时要求毕业生具备音乐素养，能够为幼儿提供音乐教育。为了让学生适应教育岗位的要求，高职院校学前教育专业音乐素养课程的改革势在必行。

一、高职学前教育专业音乐素养课程意义

（一）理论意义

高等职业教育的目的是培养应用型人才，需要根据社会的发展，培养职业人才，在高等职业教育过程中应该与职业活动相关，以岗位需求为导向培养人才。高等职业教育院校的学前教育专业教学设计应该从社会需求以及学生的个人需求出发，注重学生音乐素养的学习。良好的音乐素养能够使学前教育人才提高工作质量，培养幼儿良好的性格。从理论意义来看，高职学前教育专业教学应该以社会实践以及职业需求为基础，培养音乐素养也是促进就业的关键[1]。

（二）实践意义

学前教育专业的教师与学生可以通过情景互动，这是音乐素养的认知过程，能够提高学生的实践能力，对就业有着非常重要的意义。学生是音乐素养课程教学主体，为了提高学生的音乐素养，应该从学生的实际情况出发，因材施教，培养综合型人才。学前教育专业人才质量的高低关系到幼儿的成长，与幼儿的未来发展息息相关。学生应该更加快乐地学习，让音乐理论融入，尽可能让音乐与其他学科相融合，让学生活学活用，不断加深对幼儿教育的理解。在学习音乐素养知识之后，学生应该学会独立思考，促进全面发展，能够更好地表达音乐，从而全面提高音乐综合能力。除此之外，学习音乐能够促进学生不断完善自我，提高音乐水平[2]。

二、高职学前教育专业音乐素养课程教学中存在的问题

（一）学生音乐基础薄弱

学生音乐基础对于音乐素养课程学习有着极大的影响，基础较差的学生接受新知识速度较慢，即使基础稍微好一些的学生遇到问题也无法有效解决，无法做到活学活用。在高职院校开展音乐素养课程教学有着非常大的困难，很多学生仅仅重视考试结果，没有用心学习音乐知识，平时也不够重视音乐知识的学习，音乐素养一直无法得到有效提高，这对高职院校音乐素养课程是有很大影响的。因为很多学生缺乏对音乐的兴趣，导致就业质量较低。同时，通过对高职学前教育专业学生音乐素养的调查研究发现，大部分学生认知能力不强，没有深入接触过音乐教育。入学前被动接受过音乐知识记忆，在培养音乐素养的过程中存在认知障碍，学前教育专业音乐素养课程教学发展缓慢，不利于学生就业。在高职院校学前教育专业音乐素养课程教学中，很多学生容易分心，态度也不够端正，无法跟随教师的思维进行学习，听课质量较差。另一方面，在对音乐理解方面，很多学生存在误区，没有及时掌握教学内容，音乐素养学习兴趣一直无法得到提高，缺乏音乐学习的自信心。

（二）教师音乐素养不足

学前教育专业音乐教师对于学生的影响是巨大的，教师的素质、能力及创新意识等都会对学生产生影响。教师在音乐素养课程教学中，应该引导学生不断学习，提高音乐素养，提高教育质量。但是在高职学前教育专业音乐素养课程教学中，教师音乐素养不足，缺乏创新能力和意识，无法积极地提高课程教学效果，学生的学习热情不足，主体诉求被忽视，只能被动接受音乐知识，缺乏目的性，长此以往，学生的音乐素养得不到提高。

（三）教材设置不合理

教材是音乐素养课程教学重要工具，教材质量对于学生音乐素养培养有着非常明显的影响。随着我国教育改革的不断深入，学前教育专业音乐素养课程教学依旧沿用以往的教材，课程设置不合理。在我国教育改革趋势下，很多高职院校改革了教材，但是有些音乐教材难度过大，与教学不匹配，教材内容接近本科音乐学院，严重脱离高职院校音乐素养课程需求。由此可以看出，教材内容设置不合理也会影响学生音乐素养的提高。随着音乐的不断创新和发展，教材种类及内容不断更新，学前教育专业应该根据需求，选择合适的教材，围绕岗位需求和幼儿对于音乐的接受能力综合考虑，选择更加适合学前教育专业音乐素养课程的教材。如果学生无法吃透教材内容，产生厌学表现，学生积极性下降，音乐素养的提高会困难重重。

三、提高学前教育专业音乐素养课程教学质量的对策

（一）建立开放型教学空间

高职院校学生普遍基础较差，学习动机不足，缺乏学习意识，自主学习能力较差，甚至很多学生的上课态度不端正，音乐素养无法得到提高。高职院校学前教育专业音乐素养课程应该开发课程教学空间，让学生在课堂上相互交流，不局限于座位，让更多的学生主动参与课堂学习与讨论，实现信息互通。高职院校应该全面开放教学设施和教学资源，为学生学习音乐知识提供条件。同时还应该增加实践教学的比重，让学生提高动手能力。高职院校学前教育专业音乐素养课程安排也存在问题。音乐教育对于幼儿的启蒙有着非常重要的意义，音乐素养课程教学存在问题会严重影响幼师质量，对于幼儿启蒙教育有影响。针对这些问题，高职院校学前教育专业教师可以与当地幼儿园合作沟通，根据需求，设置更加合理的音乐素养课程教育，根据学生的兴趣及幼儿的需求安排课程，从而促进学生音乐素养的提高[3]。

（二）提高教师综合能力

教师综合能力的高低直接影响学生质量。高职院校学前教育专业教学能力的提升才能提高学生音乐素养。在学前教育专业音乐素养课程教学中，教师的作用是非常重要的，学生掌握音乐知识的多少及音乐素养的高低与教师有关。高职院校应该定期组织教师进行培训，不断提高综合能力，促进全面发展，从而能够为音乐素养课程教学奠定基础。同时，高职院校应该完善教师队伍考核指标，让学生参与对教师考核评价，通过对教师的监督促进教师综合能力的提高。

（三）优化音乐素养课程教学内容

高职院校学前教育专业音乐素养课程建设以及教学内容的优化都应该结合幼儿园需求，以岗位需求为导向，培养学生的音乐基本素养，提高学生们的音乐技能以及综合音乐教学能力，让更多的学生掌握音乐素养知识，为提高幼儿的综合能力奠定基础。基础音乐素质包括基本的视唱练耳和乐理，这都是音乐课程教育的基础，在教材内容上可能出现重复，为了避免重复，可以将一些不重要的内容进行删减，对教学内容进行不断优化。同时，教师还应该将理论课程和技能练习结合到一起，让学生能够将理论应用于实践，同时能够避免课程内容枯燥现象，这样可以提高教学效率，也能够调动学生们的积极性，从而提高教学质量。音乐技能的培养包括声乐、钢琴等，在教学内容上，高职院校应该重视钢琴课程的开设，钢琴对促进幼儿发育有着非常明显的作用，钢琴技能也是幼师的要求之一。声乐方面需要加强对学生演唱方法和技巧的训练，让学生掌握歌唱技巧，提高音乐素养。

（四）明确课程目标

随着幼儿园教育模式的转变，高职院校学前教育专业的教学模式也需要调整。现阶段音乐活动在幼儿园教学活动中是非常重要的一个模块，在幼儿园教学活动中占据重要位置，教师需要具备音乐素养，应该具备唱跳能力，帮助幼儿进行活动。高职院校学前教育专业音乐素养课程教学目标应该更加明确，帮助学生提高音乐素养，促进学生日后就业。音乐素养课程教学应该重点分为两个方面，分别是音乐素养和音乐技能。二者相互关联相互影响。在声乐教学过程中，除了让学生掌握发声技巧，还应该根据幼儿园的需求，让学生接触更多的儿歌，同时应该具备自主编排儿歌的能力。

（五）完善音乐教学实践体系

传统的音乐素养课程教学只教学生歌唱技巧和方法，很多学生的学习积极性不高。高职院校学前教育专业音乐素养课程应该与时俱进，对传统的教学模式和方法进行创新，让更多的学生有兴趣参与，利用信息技术改进教学方法。教师应该将学生当做小朋友进行互动教学，采取更加丰富的教学形式，调动学习兴趣，让学生发挥积极主动性，提高创造能力。在实践方面，高职院校应该为学前教育专业的学生提供平台，围绕幼师角色可以开展一些音乐会、艺术周以及教学模拟大赛等，丰富学生的校园生活，激发学习热情。在教学实践方面，应该让学生在模拟幼儿园教学环境下进行实习，切实提高教育能力。高职院校可以与当地幼儿园合作，为学生提供实习岗位，让学生从实践中摸索，根据教学需求提高音乐素养。

四、结语

高职院校学前教育专业音乐素养课程改革不是一蹴而就的，需要长期进行建设，结合社会需求和专业实际情况完善。以往的高职院校音乐素养课程更多的是偏重音乐艺术，与实际需求脱节。在音乐素养课程建设和改革中，应该结合幼儿教学需求，注重学生音乐素养的提高，为我国幼儿教育事业的发展培养实践型人才。

【参考文献】

[1]肖芳.中职学前教育专业学生音乐素养的培养探究――基于音乐课程教学视角[J].课程教育研究，2019（46）.

[2]陈燕.高职院校学前教育专业音乐素养课程教学研究[J].湖北成人教育学院学报，2019，25（05）.

[3]陶一莹，王金丹.“互联网+”高职学前教育专业音乐课程教学模式改革[J].当代音乐，2019（07）.

马璇 甘肃钢铁职业技术学院

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