核心素养教育下的通用工程英语听说课程　

［摘要］本文以长沙理工大学外国语学院的通用工程英语听说课程建设为例，从该课程的课程标准修订、课内外教学、课程考核与评价等方面，论述如何培育工科生的核心素养以及如何把当代工科生培养成为全面发展的毕业生。

［关键词］核心素养;通用工程英语听说;公共英语教学

一、核心素养教育理念概述

(一)核心素养教育理念的提出教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，北京师范大学举行中国学生发展核心素养研究成果会。会上阐释了中国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，可分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。这份核心素养对培育学生的目标进行了科学合理的细化，适用于大中小学等各个学习阶段，推进中国教育进入一个新的发展里程。

(二)中国大学生英语核心素养的研究现状中国英语教师对大学英语素质教育的研究始于2016年末，现已公开发表的学术期刊论文分别从大学英语教学宏观建构，合法化语码理论，大学英语教师语言能力的发展，大学英语专业学生培养模式，大学英语阅读、听说、作文教学，中美外语学习标准对比分析，大学英语教材对比研究，大学英语第二课堂实证研究等多角度，对如何提高中国大学生英语核心素养提出了切实可行的建议。本文在此基础上，从长沙理工大学通用工程英语听说课程的课程标准修订、课内外教学、考核与评价等方面，聚焦大学英语课程建设，探讨公共英语教学如何培育工科生的核心素养。

二、在通用工程英语听说课程中培育学生核心素养

(一)课程标准修订长沙理工大学外国语学院的通用工程英语听说课程采用自编教材，该教材以施工流程为编写主线，介绍涉外工程项目的基本语言要素在专业领域的使用规则，从而培养当代工科生的跨文化语言运用能力。从更深层次看，该课程培育的是学生“社会参与”方面的“责任担当”素养，使学生具有国家认同和国际理解。在课内外教学中，教师讲述一带一路国家战略下的蒙内铁路、蒙巴萨港等海外工程项目，列举复兴号列车、C9型客机、港珠澳大桥、北京大兴国际机场等不同领域的国内工程项目，结合中建集团、中交公司、三一重工等国内施工单位和工程机械制造领军企业，指出海外工程是我国致力于构建人类命运共同体的重要实践，引导学生具有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念。中国的海外工程项目主要在亚非拉国家进行，因此学生应预先充分了解其风俗习惯、宗教信仰、法律法规和发展动态，使自己更快适应、入乡随俗;另一方面，学生在国外的言行举止必须自觉捍卫国家主权、尊严和利益，尊重中华民族的优秀文明成果。例如《通用工程英语听说教程》的“Inter－companyCom-munication”这一单元就描述了驻外工程人员邀请利比里亚当地工程人员品尝春节饮食:GongBaoChicken，springrolls，wa-terdumpling，fish，Chinesewhitewine．．．以及参与春节民俗活动:puttingupSpringFestivalcouplets，visitingrelativesandfriends，givingnewyeargreetings，watchingdragonandliondances，walkingonstilts．．．其间我们也会询问对方:利比里亚人民是如何庆祝新年的?这样就自然而然地增进了民族交流与互信。

(二)课内外教学通用工程英语听说课程教学围绕工程展开，着力培育学生“社会参与”方面的“实践创新”素养。教师传递给学生的第一个工程理念应为:安全第一。比如，“SiteInspection”这一单元中提到，施工人员只要进入工地，就必须佩戴不同颜色的安全帽。那么老师可以在课堂上让学生佩戴不同颜色的安全帽(纸帽)进行角色扮演或展开讨论，让安全意识在动工之前就深入人心。教师应传递的第二个工程理念是:注重环保。比如，“Con-struction”这一单元中，当地工程项目代表提出质疑:“It’sapartofthiscountry’snaturepreserve．．．itwillnotapproveitattheex-penseofitsbeautifulenvironment．”那么教师要提醒学生注意中方项目代表的回答:“Oncewegetthispieceofland，wewillbestrictlylimitedtoitanddoourbesttomaintainagoodorder．”可见，无论是驻外工程的项目实施，还是我方人员在当地的衣食住行，都决不允许破坏当地环境。环境保护是人类面临的全球性挑战，我们应该热爱并尊重自然，具有可持续发展理念。同时，教师要着手帮助学生解决一系列实际问题，第一类是技术性问题，比如，“TechnicalDiscussion”这个单元有一段对话，谈论了预制桩施工计划(aconstructionlayout，alistofpilingmachines，aplanfortrialoperation，aqualityandsafetyprogram)以及应对突然渗漏现象(stopdriving，studytherecord，makeholes，findouttherealsituationunderearth．．．．)。技术问题实例能够帮助学生进行工程思维入门，确保学生具备正确的施工方式和良好的施工习惯。第二类是非技术性问题。例如，对于“Construction”这一单元的一句话:“Someofthelandisprivate．Theownerdonotwanttograntuspermissiontouseitbecausetheyareafraidthattheprojectwilldisturbtheirpeacefullife．”教师可以先提问学生:中外施工双方沟通出现问题时应该怎么办，然后再做出总结。解决方案一:我方为当地居民永久(或限期)免费供电，当地居民提供土地给我方永久(或限期)无偿使用;解决方案二:当地政府(或大型企业)出资收购私人土地给我方无偿使用，当地居民向当地政府(或大型企业)缴纳电费。这些解决非技术性问题的方法非常具体、可行。

(三)课程考核与评价通用工程英语听说课程的期终总评由50%的平时总评与50%的期末考试构成。这一设置能够有效培养学生“自主发展”方面的“学会学习”素养。教师在学期伊始要求学生每两人组一个英语口语小组，并规定小组对话的分数就是平时成绩考核依据之一。例如在讲授“InvitationforBidandSubmissionofBids”这一单元时，布置学生课后自行总结招投标的环节步骤、如何准备投标及其他需事先讨论的细节问题。还可鼓励学生报名工程类英语竞赛，其完成情况均纳入平时成绩。在课后自主学习中，学生将逐渐掌握适合自身的学习方法，具有小组合作学习的团队意识和互助精神。期末结课时，教师要求学生提交课程学习书面意见，或者向学生发放课程满意度调查问卷。该问卷主要从教学材料、教学技巧和学生自评等方面对通用工程英语听说课程进行评分。对于学生来说，填写问卷是记录自身学习轨迹、反思学习方法的过程;而对于编者老师来说，根据问卷统计不同学院学生的单项评分和最终总分，便于在今后的教学中不断改进和调整教学方法以及重新修订该课程的教材和教参。在核心素养教育理念下，任何课程都不仅仅传授知识，更应着力培养学生的爱国情怀和思辨精神。通用工程英语听说课程建设是以文科思维开展工科教育的一种有益尝试，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

参考文献:

［1］黄坚，吴迪龙．通用工程英语听说教程［M］．上海:复旦大学出版社，2017．

［2］李靖．对分课堂教学模式下核心素养的培养途径―――以大学英语课为例［J］．吉林工程技术师范学院学报，2019(9):35－37．

［3］林崇德．面向21世纪的学生核心素养研究［M］．北京:北京师范大学出版社，2016．

［4］张文霞，郭茜，吴莎，张浩．我国英语教学现状与改革建议―――基于外语能力测评现状及需求调查［J］．中国外语，2017(6):18－26．

［5］钟登华．新工科建设的内涵与行动［J］．高等工程教育研究，2017(3):1－6．

［6］周开发，曾玉珍．新工科的核心能力与教学模式探索［J］．重庆高教研究，2017(3):22－35．

作者：肖潇 单位：长沙理工大学外国语学院

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