高职生职业素养提升浅谈　

摘要：高职生的职业素养涵盖了显性与隐性两个部分，本文从提升高职生的职业素养入手，提出将基于工作过程的课程教学与思政教育相融合这一教学改革的创新举措。并以湖南商务职业技术学院《电子商务文案策划与写作》这门课程为例，展开了一系列的实践，对实践过程中出现的问题提出思考。

关键词：高职生；职业素养；工作过程；思政教育

1职业素养的提升需要建立基于工作过程的课程教学体系

1）高职教育的目的在于职业素养的培养。职业是一种社会岗位分类概念，高等职业教育是应用型人才培养的一种，其主要培养目标是让高职生通过学习获得某一特定职业或职业群所需的素养（包括技能知识和其他素质等），是给高职生提供胜任某一职业的教育过程。职业素养包括了显性素质和隐形素质，显性素质包含了基本知识、基本技能等内容，而隐形素质包含了社会角色、自我形象、特质和动机等内容。2）校企合作的政策导向与发展方向决定了需要建立基于工作过程的课程教学体系。全国人大在2016年审议通过了《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》，其中明确：“推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流，推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接[2]”。2017年，总书记在党的“报告”中也提到“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作[3]”。校企合作的岗位对接已经称为高等职业教育的必然，建立基于工作过程的课程教学体系是高职教学改革的方向。

2基于工作过程教学体系的建立的作用与实践

2.1基于工作过程教学体系的建立能立体的显示职业技能和素养

产教融合、工学结合是职业教育的发展方向，职业教育本身就是一个“学中做、做中学”的过程，在工作的过程中学习，将学生带入工作的场景，有利于发现工作过程中的问题。在问题情境中解决问题，通过基于工作过程的教学也能完全显示工作过程中所必须具备的职业专业技能能力，以及工作动机、职业精神、工作态度等专业能力以外的素养问题。

2.2基于工作过程的教学与思政教育融合能提升职业素养

思政教育是思想政治教育工作的简称，在高职或者高等教育体系里，它主要解决同学们的政治立场、政治观点、政治行为等意识形态的问题，更重要的目的是要培养广大学生树立正确的世界观、人生观、道德观。基于工作过程的教学明显能促进专业能力和专业技能的形成与发展，同时也体现了人生观、价值观与道德观，它既是生产与服务的过程也是学生发展的过程。把基于工作过程的教学与思政教育融合，有助于在培养学生专业技能和专业水平的同时，提升学生的创新精神、团队合作精神、工匠精神以及职业道德与修养，使学生能够将传统的中华文化与专业技术相融合，并用到社会主义市场经济建设的实践，使其和谐发展，协同创新，从而引导学生树立正确世界观、人生观和价值观，促进学生综合素养、个性的发展。

2.3开展基于工作过程的教学与思政教育融合的实践

以湖南商务职业技术学院电子商务学院《电商文案策划与写作》这门课为例，进行了基于工作过程的教学与思政教育的融合改革，在做教学计划的时候，把学习内容融入到某类产品的学习情境，并把学习内容也就是学习的专业知识和专业技能进行分解，最后将思政教育融合设计教学计划，将思政教育融入到专业学习的具体章节和知识点。将产品融入课堂，以真实案例为基础打造文案策划与写作的工作过程，并将思政教育与文案策划写作的工作过程的教学融合起来，学生通过学习形成某类产品的文案以及软文策划方案。

3提升职业素养必须把基于工作过程的课程教学与思政教育融合的思考

3.1两者融合的有利部分

基于工作过程的教学与思政教育融合进行授课开展了一个学期，对高职生的素养来说非常有利，但在整个教学过程中也存在一定的问题，在此基础上进行了一系列的思考。1）基于工作过程的教学与思政教育融合，能一定程度提高同学们隐性能力。一个人的思维格局决定其为人处世态度，人际关系的好坏，个性优势的发挥，还包括社会观念，思想境界，也能涉及到创新能力、幸福满意度、情商和抗挫折能力等一系列的“软”能力也就是隐形能力的提升，把基于工作过程的教学与思政教育融合在一起，然后在教学过程中，让学生组队一边学习知识一边制作自己的作品，并对作品进行交互式展示与点评，这样对学生的合作精神、创造精神以及抗挫能力都有一定的帮助。2）基于工作过程的教学与思政教育融合，提升了学习职业技能的出发点也使职业技能更能“顶天立地”。高职学院的很多同学在学习专业技能的时候根本没有学习的动机，而把思政教育融合到专业技能教育中，让同学们的学习动机的境界提升至“帮助别人解决问题”，怀着这样的学习动机去学习，不会有任何学习负担而且更具使命感，从而更能收获更多的职业技能。从职业技能本身来说，选择结合的专业课是《电子商务文案策划与软文写作》，同学们在做文案策划与写作的时候，将思想政治教育中的“人生观”“价值观”融入产品的策划与写作，使自己的作品更加有顶天的格局与高度，也更能被立地的市场所接受，学生的作品也能够得到广泛的认可。

3.2存在的问题

1）信息化程度不够高，受众偏小。基于工作过程的课程教学与思政教育融合是一个能够提升高职生素养的举措，但在目前实施过程当中发现，此项举措如果需要更广泛的推广与受用，必须采用信息化的方式。第一，信息化的传播使受众的学生更加广泛；第二，信息化的多媒体手段更能吸引学生的注意从而更加能提升教育的效果。2）考核评价体系不够完善，特别是针对隐性素质的考核。从学生完成的文案作品来看，把基于工作过程的课程教学与思政教育融合，作为授课老师单从作品的质量上来看，文案的精神高度有所增加、文案的内容有所精炼与提升。但是对于实践的过程中所包含的各种素质的考核，比如团队合作精神、创新精神、工作态度等，特别是对隐性的素质的考核方面，现在是无据可依的，需要建立一套考核与评价体系。3）作品的采纳度还有待提高。目前，因为工作过程仅与一家小企业合作，两者融合形成的学生作品，没有能被广泛的市场所采纳，自然也就看不出市场的效益，在今后的教学过程中，要将项目植入课堂，提高作品的采纳程度并跟踪市场的收效与反应度，使之与教学形成闭环，从而有效提升高职生的各种素养。

4结束语

综上所述，对高职生而言，职业素养提升需要建立基于工作过程的课程教学体系，要全面提升职业素养，必须把基于工作过程的课程教学与思政教育相融合，将两者融合是教学改革的方向，有待进一步研究与探索。

参考文献：

[1]戴维•麦克利兰.冰山模型[Z].美国:美国心理学家,1973.

[2]新华社.国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要(涉农部分)(下)[J].农业工程技术,2016,36(14):1-4.

[3]吕斌.基于工作过程真实性培养高职生关键能力[N].中国教育报,2018-5-22(11).

作者：谭星 单位：湖南商务职业技术学院

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