职业素养培育探索与实践　

摘要：具有良好职业素养的大学生是高职院校培养的目标，也是现代企业的需求。国外职业院校注重与企业生产实际相结合来提高学生的品质，而我国职业院校一般采用校内模拟训练的教学方法来培养学生的职业素养，如在金工实习中推行定制管理、分组协作实训、规范操作提高操作技能、争先评优机制等教学方法来提高在校生的职业素养。

关键词：金工实习；职业素养；培养

一、引言

高职教育是直接为社会经济建设服务的，根据社会主义经济建设的需要，高职教育必须适时适量地为社会经济活动提供各种受过良好教育、训练有素、具有现代职业意识和良好职业道德以及职业能力的高技能人才，单位所需的不单单是专业人才，更需要有良好职业素养的人才，进入企业后要能创造经济价值，而且必须能“留得住、用得好”。因此，在校期间必须加强职业素养的培养，爱岗敬业是其中的关键要素。由此可见，提高学生的职业素养不仅是社会的需要，也是我们高职院校发展的需要。职业素养的培养是个循序渐进的过程，教学过程要符合大学生的认知和行为规律。针对不同职业岗位特点，创建行之有效的工程训练教学模式，根据学情和专业特点对其进行一定的改良，不追求一步到位地达到“标准”流程。实现技能训练和素质培养一体化的实践教学改革要求教师在教学过程中成为一个细致的观察者和引导者，而这样的角色在传统授课中一般很难体现出来。教学过程中要避免出现“重技能、轻素质”、“重结果、轻过程”的倾向，对学生实训中出现的不按规程操作、不遵守制度等“小问题”行为要及时纠正，以免影响最后的教学达到度。

二、国外职业素养培养的方法

打破学科体系，注重综合素质培养，是高职教育的发展方向和宗旨。根据市场对人才的实际需求，英、美等国在职业教育中提出了新的职业能力观，主要包括任务能力观、整体能力观、关键能力观、综合能力观等，在教学实践中更重视培养个人品质，把人际交往与合作共事的能力、遵守纪律和自我约束能力、创新能力等作为学生能力培养的重要内容。德国的职业教育以“双元制”为载体，强调技能的传承和企业文化熏陶在职业素质培养方面的重要性。美国、加拿大通过推行“三明治”模式的合作教育，实现将学生课堂上的学习与真实的工作结合起来，取得了较好的效果。但国外培养模式和我国高职院校采用的校内模拟训练为主的教学模式很不一样。

三、在金工实习中以定置管理为主线的学生职业素养培养方法

金工实习是高职院校一门以实践教学为主的校内实训课程，它实践内容种类丰富，真实性强，与社会生产紧密结合。金工实习是学生初步接触生产实际，获得机械制造工艺的基本知识和基本操作技能的实践课程，还可使学生接受思想作风的教育和训练，培养和提高学生各方面的素质。该课程为实施人才培养方案中素质教育和创新教育提供了良好的平台，具有其他课程不可替代的作用。1.改革金工实习现场教学内容，提高学生的职业行为规范。现场定置管理是一种行之有效的现代企业现场管理模式，它通过强化规范和流程运作，规范工作现场，培养员工良好的行为习惯，强化提升员工素质，进而提高生产效率。学校应在金工实习课程中增加定置化管理内容。（1）工量具定置。对工具箱抽屉进行重新设计，在抽屉里放入刻有各种工具形状的铝板或放入贴有不同工具名称标签的木架，使学生实习时摆放工具做到定点、定位摆放，使用者马上能找到所需的工具，没有放入或错放一看便知，也便于老师的检查。（2）监督检查。由值班指导老师和班干部组成现场管理检查小组，在每天实习期间和实习结束后对同学们的着装、工量具定点和定位摆放情况、机床卫生、地面卫生、考勤情况进行检查，对一些不足之处及时指出并进行纠正。（3）结果公示。设立看板，对于检查小组检查中发现的问题及时公布在看板上，让学生及时了解自己存在的问题，并把执行中存在的问题记录到实习成绩中，促进学生遵守管理规则。2.改革金工实习的分组方法，提高学生的团队协作精神。良好的团队精神是一个人在集体的环境里所养成的能很好地与集体成员互助协作的精冲，良好的人际关系是高职学生具有良好团队精神的必要条件，企业员工在实际工作中多是集体作业，需要员工之间有较强的交流和交往能力，如果工作中不善于处理人际关系，则会影响工作效率和整个集体的进步。为了培养学生的团队协作精神，在实习过程中要把学生按两人一组分成若干小组，每一小组成员共同协作去完成老师布置的实习任务，促进学生团队合作意识的养成。参加金工实习的学生大多是一年级新生，可以说绝大部分学生还是第一次接触金工实习中的设备、工夹量具、刀具，在老师讲解演示后，各个学生的收获会有差异，但多是不全面的。所以为了完成实习任务小组成员间需要互相探讨、互相交流、互相指导，共同解决实习中遇到的问题，这样就促进了同学间的交流，融洽了同学间的关系，提高了学生的团队意识。3.改善实践教学内容，从只注重学生技能培养转变为规范操作与技能并重，提高学生操作技能专业化水平。金工实习的目的就是使学生掌握基本知识、基本技能，但参加金工实习的学生在各项目的操作技能方面多还是“菜鸟”，所以在操作姿势上还有很大的可塑性。为了规范学生的操作姿势，首先要求指导老师在示范操作时要做到姿势规范，对操作中的注意事项要讲解透彻，在学生操作时要不停地进行巡视指导，及时发现不正确的操作方法，并手把手地进行纠正，使学生能掌握正确的操作方法、技能的同时，又能养成良好的习惯，做到安全实习。4.建立合理的评优机制，促进学生争优创先，提高学生在实习时的敬业精神。我校金工实习一般两周完成四个班级的实习，在开始实习前老师会对学生进行入门教育，在入门教育中一项内容就是向学生介绍实习标兵的评选方法，及评为实习标兵对获得奖学金、优秀学生的帮助，提高学生对评选实习标兵的兴趣。两周实习结束后每个班级可评出2位实习标兵。实习标兵的评选要求：第一做到在实习期间全勤；第二实习作品的成绩要排在4个班的前5名；第三获得老师、学生的投票的票数在前5名。通过评选实习标兵能够促进学生遵守实习纪律，在加工实习作品时能做到兢兢业业力求做得完美，提高了学生的敬业精神，改变了过去学生把实习当作劳动锻炼，只要完成任务就万事大吉的心态，促进了学生技能的提高、知识的掌握。

四、结束语

学生在与企业相近的仿真的实训环境中进行金工实习，采用定置化管理、团队协作、创新评优等教学管理手段，有利于培养学生在校期间“人人积极参与，事事符合规则”的良好学习态度，有利于学生与企业相衔接，适应现代企业管理制度，同时也促进了学生职业素养的提高，只有这样才能使学生跟上社会发展的步伐，在复杂的就业环境中立于不败之地。

参考文献：

[1]杨理连.关于高等职业教育开展内涵式生产性实训的思考[J].中国职业技术教育,2008,(18).

[2]盖晓芬.高职学生职业素质培养研究与实践[J].黑龙江高教研究,2010,(4).

[3]张萍辉.基于实践环节的高职学生职业素质培养[J].无锡商业职业技术学院学报,2010,(4).

[4]沈时仁.高等职业教育职业素质养成体系的构建[J].宁波大学学报,2010,(11).

[5]张有根.谈高职学生隐性职业素质培养路径[J].中国成人教育,2011,(10).

作者：陆人华 单位：浙江机电职业技术学院

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