翻转课堂理念的会计电算化教学实践
摘要：会计电算化是高等职业院校会计专业设置的重要专业课，使用传统教学模式，课程教学存在一定弊端。随着科学技术的持续发展，翻转课堂理论受到更多人的关注，其以学习为核心，提高学生课堂学习的积极性与参与度，充分增强学生协作学习与自主学习的能力，应该说翻转课堂理念是改革与创新高职会计电算化教学的有益尝试与科学探索。阐述翻转课堂理念的特点，分析会计电算化课程的教学现状，研究将翻转课堂理念应用于会计电算化教学实践，进而增强教学实效性。
关键词：翻转课堂；会计电算化；教学实践
随着经济建设规模的不断扩大，会计工作受到社会各界的重视，以科学技术为基础发展起来的会计电算化会应用在更广泛的领域中。为了让高职学生满足社会要求，高职院校建立会计电算化课程，并成为会计专业技能、知识结构中重要的课程，对培养高技能、高素质、复合型人才具有特别重要的作用。现阶段，会计电算化课程通常选择“教师讲解示范、学生学习模仿”的模式。此模式强调教学中教师的主导作用，没有体现出学生主体地位，学生属于机械模仿、被动接受知识的状态，难以激发其学习主动性与积极性，难以适应时代发展的要求。所以，要不断改革与创新教学模式，使用翻转课堂理念，转变教学主体、增加教学资源，让学生更好地掌握会计电算化知识与技能，进而提高教学质量，培养更多复合型人才。
一、翻转课堂理念的特点
翻转课堂也称颠倒课堂或反转课堂，其核心理念是对传统教学模式的翻转，即教师收集资料创建教学视频，学生在课外或家里通过视频学习，在课堂上教师与学生进行面对面交流，而后学生完成作业的教学方式，此教学方式体现出三个特点[1]。1.有效的转变教学主体翻转课堂中，教师身份从知识传授者、拥有者转变成为学习资源创建者和学习的指导者、促进者；而学生从以前的知识接受者向知识构建者方向转变，在教学中具有主体地位。教师选择教学资源，精心设计、制作、发布课程视频，借助微信、QQ、博客等网络平台，与学生在线交流并提供学习资源。学生学习时获得更多自主权，只要不超过整体进度框架，可以自由安排学习地点及时间、控制学习进度、选择学习方法，并通过网络实现师生间的互动与交流。在课堂教学上，教师按照学生自主学习中发现的问题开展个性化、有针对性的辅导，进而促进学生学习，帮助学生构建系统的知识体系。应该说翻转课堂能够建立以学生为核心的自主学习与因材施教[2]。2.翻转教学空间环境翻转课堂理念下的会计电算化教学环境从单纯的教室环境，转变为由网络平台和线下课堂相结合的综合性空间。此模式中，网络成为接收与传播知识的有效平台。教师借助此平台科学整合、展示教学资源，获得学生学习方面的反馈信息，掌握学生学习时存在的问题，进而做出针对性强、科学合理的辅导。学生借助此平台观看教师制作的课程资源并开展自主学习，实现师生的在线沟通，建立起协作学习的体系。教室不只是教师讲解、学生听从的学习场所，而是学生之间、教师与学生间进行互动学习的空间。因为翻转课堂转变教师角色，在课堂上拥有与学生进行交流的时间，处理学生面临的问题，对不同学生开展不同的辅导。另外，学生之间的分析与交流，可以让彼此借鉴与学习，让课堂教学成为延伸与内化知识的基地。
二、会计电算化教学的现状
教学是将教师“教”与学生“学”妥善结合起来，两者同样重要，皆必不可少。现阶段的会计电算化课程，大部分学校是选择教师传递知识、学生学习知识的传统方法，此模式体现出下列特有状况:1.教学现状会计电算化教学课程设计不合理。高职院校会计电算化课程的教学目标既要培养学生正确使用财务软件，也要将学生培养成应用型、复合型人才，满足就业要求。然而，以前会计电算化教学的教学目标是学生考取职业资格证书，让学生学习与掌握相关理论知识，能熟练操作考试涉及的财务软件，让学生获得会计资格证。此教学目的与教学定位，导致教学只重视学生操作技能，忽视学生职业素养与学习能力的培养，学生缺少发现问题、处理问题的能力[3]。2.学生学习现状学生更加依赖教师讲课。学生经过初中、高中后已经习惯于灌输式教育，造成学生难以积极主动地学习知识与技能，教师教什么内容就学习什么知识。使用传统教学模式时，教师通常在教材范围内讲解会计电算化操作技能和理论知识，只为满足考试要求，所以，学生缺少较强的自学能力，从未积极搜索、查询相关资料，只关注讲课内容而不扩宽知识面。学生比较依赖教师讲解，不深入分析与研究会计电算化知识。因为会计电算化教学具有很强的逻辑性，特别是操作财务软件时，其操作受基础设置的影响。教师为有效进行教学，一般会由教师进行示范，由学生模仿操作。此做法尽管能降低出错率，但学习比较呆板、机械，如果面对实际工作的问题，学生首先想到教师是否曾教过，说明教师在教学中使用灌输式教学，对学生未来工作有很大影响[4]。
三、翻转课堂理念下会计电算化教学的实践
1.教师创建与发布教学视频首先，创建视频。进行翻转课堂的基础条件是录制优秀的教学视频。(1)教师要分析各个班级、各种水平学生的实际情况，确定视频内容和教学目标，搜索材料设计制作课件并录制相关视频。(2)根据特定问题选择视频捕捉软件制作视频，视频通常为7―10分钟，此时间长度学生比较容易集中注意力，与学生特点相适应。(3)视频只有操作步骤与教师声音而不出现其形象，学生在视频中听教师讲解、观看操作步骤。在录制视频时，教师要按照知识点的难易程度，分成不同阶段录制，要符合后期教学环节与教学内容。其次，视频发布。教学视频设计、制作、剪辑后，教师要借助两种渠道进行发布。(1)借助微博、微信、QQ、电子邮箱等网络平台发布视频，学生通过智能手机、U盘等设备分享与储存视频。(2)将视频上传到高职院校资源库中，学生可以通过自己的学号进入网站在线或下载学习。一些学生家中没有网络或电脑，教师将教学内容录制在DVD光盘上，学生可以通过电视观看，支持学生在课下自主学习[5]。2.学生通过视频自学学生下载课程视频后，自由选择时间来学习，通过视频学习操作原理及操作方法。教学视频设置回放、暂停等功能，学生在学习中能把握学习节奏。因为财务软件的操作方法及操作步骤有严格规定，操作中如遗漏知识则会导致学习故障。学生可以使用两种方法处理此类“操作故障”。其一，学生反复观看视频，借助网络交流工具向同学、教师求助，寻找故障原因，进而妥善处理问题。其二，学生可以登录会计电算化资料库，在线学习相关理论，而后开展测试与练习，平台会提供正确答案，进而纠正学生对知识的错误理解与记忆。为增强学生学习质量，教师在发布教学视频时，会配合纸质试卷，帮助学生巩固相关知识点。3.对教学效果进行反馈总结为了让学生更扎实地掌握知识点，按照以学生为主体、教师为主导的原则，教师利用课堂最后几分钟按照学生上传学习截图的情况，对学生课堂互动和网络学习情况进行反馈，以了解学生整体学习情况和知识掌握情况，并总结相关知识点，不断完善教学方案，对教学难度、进度进行调整，设计针对性较强的辅导计划。教师在总结时，要按照反馈情况通过电子教室对所有学生开展集体辅导，深入、透彻地讲解重点问题，分析不同知识的关联性，探讨解决问题的方式，挖掘学生忽视的问题。例如输入凭证时，学生比较重视怎样输入凭证，而忽视凭证日期、输入顺序，教师要着重讲解操作原理，让学生明白问题、学会操作。另外，教师要为学生开展配套练习，让学生更好地巩固、理解知识，为翻转学习打下基础。
四、结语
翻转课堂理念体现出教育信息化特征，突破传统教学模式，是网络信息与教育素养的结合体，是科学探索与有效尝试。但是，要将此理念运用在会计电算化课堂中，还需要解决相关问题。如怎样制作微视频、怎样引导学生学习等。所以，不断调动学生学习动力是推行翻转课堂教学的重要保障，学习翻转课堂的经验，对会计电算化课程具有很大影响，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]吴岑.翻转课堂在会计电算化教学改革中面临的困境与建议[J].中国管理信息化,2017(5).
[2]谷增军.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊,2017(6).
[3]陈立新.基于翻转课堂的微课在会计电算化教学中的应用探索[J].中国管理信息化,2016(23).
[4]王瑶.“翻转课堂”理念基础上的会计电算化课程教学改革[J].当代教育实践与教学研究,2016(8).
[5]魏璐,赵金芳.基于慕课的翻转课堂教学模式研究――以高职《会计电算化》课程为例[J].长沙理工大学学报:社会科学版,2016(3).
周东柠 盐城幼儿师范高等专科学校
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