钢琴个别课分级分层次教学研究　

【摘要】对于现阶段我国的高职院校来说，全面贯彻创新教学理念是非常重要的。目前，我国大多数高职院校的学生学习钢琴的积极性并不高，这与我国高职院校的钢琴教学体系尚且不完善有直接关系，通过分级分层次的教学方式可以有效提升高职院校钢琴教学的整体水平。基于此，本文对高职钢琴个别课分级分层次教学进行了探讨分析。

【关键词】高职钢琴个别课分级分层次教学研究

一、高职钢琴教学分层次教学的理论依据

（一）“最近发展区”理论

学生是有一定个体差别的，早在上世纪六十年代的时候，维果茨基便提出了“最近发展区”这一概念，其主要阐述了教育活动的展开应该尊重学生与学生之间的个体差异，同时也要包容潜在程度的差别，只有充分尊重这种个体差别才可以有效促使学生得到最大的发展。因此，在今后我国高职院校展开钢琴教学的时候，应该坚持将“最近发展区”转变为现有发展水平，并且要不断创造“最近发展区”，从而全面推动学生的发展。

（二）可接受性原则理论

对于现阶段我国高职钢琴教学来说，在实际展开的时候，一部分教师对学生现阶段的接受能力并没有较为详细的了解，随着我国各大高职院校的招生规模在不断扩大，学生的综合素质参差不齐。教师在展开教学的时候，应该对不同学生的自身素质有一定了解，以“可接受性原则”来展开教学，又称为量力性原则，该原则的应用要建立在学生真实知识的掌握水平上，并且教师的教学方式以及所讲的内容应该是现阶段学生完全可以接受的，这样教师的教学以及学生的学习才会有实际意义，不然很难保证实际教学展开的质量[2]。

（三）凯勒的个别化教学理论

目前，凯勒的个别化教学理论在我国应用已有很长一段时间，并且取得了较为理想的效果，个别化教学模式可以将其基本思想大致分为三个部分，即教师的教学准备、学生自主学习以及对学生的学习评价。同时，此种教学模式又在很大程度上将教学目标更加具体化，及时与学生之间进行交流，从而实现有效的信息反馈，给予学生更多的自由思考时间。值得注意的是，给予学生自由的时间并非是放任自流，教师应该掌握好尺度，从而做到让学生按照自己的方式展开学习，从而使学生的自主学习能力得到有效的培养。

二、钢琴个别课分级分层次教学模式

对于现阶段我国的高职院校来说，在展开钢琴教学的时候，应该注意对教学模式进行精准选择，积极安排个别课，从而使学生的才能得到充分的发挥，使学生学习的积极性得到调动[3]。尤其是对于高年级钢琴专业的学生来说，教师应该对其教学模式进行细化分解，如果已经达到规定的钢琴要求程度，经过考试并且符合标准之后要将学生安排到个别课项目组，从而对学生展开针对性的教学，使学生的钢琴水平得到更大的提升。

（一）培养目标分级分层次

对于高职院校来说，一般钢琴教学的目标可以分为三个层次，即基础目标、中层目标以及高层目标。同时，也可以将教学目标分为两级，即基本目标和共同性目标。教师在展开钢琴教学的时候，应该将教学模式与这两个教学目标进行结合，所以，分级分层次教学模式的培养以及应用是非常关键的，可以有效提升高职学生学习钢琴的兴趣。在展开分级分层次教学的时候，首先应该对各层次学生的教学目标进行明确。其次，要根据不同学生的不同层次来筛选不一样的钢琴教学教材。

（二）教学内容分级分层次

在展开钢琴教学的时候，要从练习曲的难度以及考核的标准等方面对教学内容进行精准分级，要求不同学生完成不同的学习内容以及曲目数量，否则视为没有达到教育考核标准。教师在对学生展开分级内容教学的时候，应该做好课前准备工作，并且积极寻找解决问题的有效途径，与学生进行积极交流，从而取得良好的教育教学效果。结束语综上所述，我国高职院校在展开钢琴专业教学的时候，往往还存在着一定的问题，采用分级分层次教学的模式可以有效提升钢琴课程的整体教学质量，也更加符合现阶段教育事业的发展趋向。

参考文献：

[1]洪阳.高职钢琴个别课分级分层次教学研究[J].北方音乐,2017(21):112-113.

[2]洪阳.我国高职钢琴学科分层次教学可行性研究[D].福建师范大学,2016.

[3]梁晓宁.论高校钢琴集体课与个别课相结合的教学模式[J].黑河学院学报,2017(3):2

作者：马赫苒 单位：陕西艺术职业学院

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