新课程改革下英语教学探讨(6篇)　

第一篇：新课程改革下小学英语小班化教学策略

摘要：随着我国新课程改革的不断发展与完善，在小学课堂教学中更加提倡有效教学，使得教师和学生能够在短暂的课堂教学时间内掌握知识，并能培养学生思考问题、解决问题的能力，从而有效提高学生的外语成绩。

【关键词】小班化；新课程；教学特点；教学策略

1英语教学小班化的形成

目前，国内外都在进行教学改革，当前教学改革的趋势是：提倡学生自主学习、探索学习和团队合作学习。这样的教学趋势下，目前的大班化学习面临着许多的问题与挑战，在这种情况下小班教学得到呼吁。

2小班化教学的特点

根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：

2.1针对性

实行小班化教学，老师可以根据学生的自身特点设计不同教学计划，根据每个学生的英语水平进行课堂教学和课后的练习与指导，不会再像大班教学那样一刀切，不管学生是否掌握了知识点，就按原本的教学计划进行下去，最后导致学生对英语产生厌恶感，英语成绩也越来越来差，形成恶性循环。但是小班教学，老师可以根据学生的自身特点，有针对性的进行教学，能够做到因材施教。

2.2有效性

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。而在小班教学中可以使这五种教学行为得到体现。教师通过小班化教学，能够兼顾到课堂中的每一位学生，充分发挥学生的潜能，提高教学质量。

3小班化英语教学策略

有效的提高学生的英语成绩是教师和学生的共同目标，教师要对小学课堂教学进行不断的探索，构建起高效的英语教学课堂，实现有效教学，从而促进教学质量不断提高，促使学生英语成绩得到有效提升。

3.1加强师生互动

学生是学习的主体，教师是学习的主导。在教学过程中，教师要充分发挥学生的学习主体作用，并坚持与学生实现民主、平等的沟通与交流，在小学英语教学中实行小班教学，可以使教师兼顾到每一个学生，能够使老师和学生一对一的交流，教师便于发现学生在英语学习中存在的问题，同时也可以加强师生的互动，增进师生交流。在教学中应该做到班级学生全员参与、共同学习的目的。

3.2创设良好的学习情境

3.2.1针对学生的特点，确定明确的目标。目标是行为的导向，目标能够指导行为。因此，在英语教学过程中，要针对学生的特点，确定明确的学习目标。同时教师所确立的目标应该在学生所能理解和接收的范围内，目标要有科学性。

3.2.2针对学生特点，合理安排课程。小学英语是英语学习的基础阶段，只有在小学将英语基本功打牢，只有在小学将英语基本功打牢固，以后的英语学习之路才会畅通无阻。由于学生体验英语、接触英语的机会有限，一般仅限于课堂之上，这就要求教师应该根据学生的特点，合理安排课程。

3.2.3在教学中要善于利用一些实例，有效引导学生对英语的巩固。只有联系实际，切实解决学生的现实问题，做到因势利导，才能引导学生不断地练习词句、巩固知识。

3.3培养学生的英语思维能力

在英语教学中，能否运用英语思维是用来衡量学生英语水平高低的一个重要因素。因为学生在学习英语时，学生习惯于用汉语思维进行描述和表达事物，因此在语法、表达上出现错误。以此英语思维是英语门外汉和真正英语学习者的区分点，也是学习英语的最终目的。因此,在英语教学过程中,教师要加强对学生英语思维能力的培养,使学生意识到英语思维模式与汉语思维模式的不同,从而在使用英语时能够有意识地运用英语思维模式,提高英语综合运用能力,达到顺利进行语言交流的目的。

3.4教学中实行合作教学策略

3.4.1合理编制小组在英语教学中，合理编制小组进行合作学习很有必要，小组成员之间可以互相交流、锻炼英语发音、口语能力，另外学生可以通过彼此之间的合作体会到集体荣誉感，能够有效的提高学习效率。在我的课堂中，我将学生分为4人一组，学生面对面围着坐，这样便于学生讨论、学习，让学生在最舒适的位置上找到自己的角色。

3.4.2师生互相合作在英语教学中，教师的任务由监管变为引导，教师是教育的指导者，在以往的教学中，教师扮演的往往是教学的监督者，监督学生的日常学习。而在小班教学中，师生应该相互合作，教师及时关注学生的学习动态及的发展趋势。目前，我国的社会不断发展、经济水平不断提升，国家对教育的重视程度不断提高，小学英语是以后英语学习的基础，因此对小学英语教学更加重视。我国的课程改革提出的要求是面向全体学生，因材施教，使每一个学生都得到全面发展。英语小班化教学可以打破以往大班化教学中的一些不足，使学生学习更加高效，能够让教师关注到每一位学生。小班化教学中虽然存在着一些师资力量不足、学生英语学习基础薄弱等现状，但是小班化是一种趋势，能够有效实现城乡教育的均衡发展，不断提高教学质量。

参考文献

[1]常骏跃,倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学,2003(06).

[2]《中小学外语教学》(小学篇)第1卷(2005年第1―12期)总目录[J].中小学外语教学(小学篇),2005(12).

[3]何玖根.为每一位学生设计课程――小班化教育背景下的校本课程开发的探索与实践[J].江苏教育研究,2009(24).

[4]俞吉祥.让每一个学生都能够主动发展――在小班化教育中探索新模式[J].上海教育科研,2003(02).

[5]黄雨恒,尹鸿岩,曹方方,张玮玮.少数民族农村地区教师结构现状及成因分析――以南宁市邕宁区新江镇A小学为例[J].消费导刊,2009(15).

作者：刘蒙蒙 单位：浙江省永嘉县沙头镇花坦小学

第二篇：新课程改革下高中英语教师的课堂角色转换分析

摘要：新时期的课程改革针对高中课程体系及观念进行变革，颠覆了传统的哲学观和价值观。新课程改革的运行关键是要求教师转变课程理念，重新定位自己在课堂中的角色，不断提高自己的教学水平，积极做新课程改革的执行者和维护者，笔者针对新课程改革的要求，提出了高中英语教师转变课堂角色的建议，希望对高中英语教师角色转换有帮助。

关键词：新课程；改革；高中；英语教师；课堂角色；转换；研究

一、新课程理念的阐释

经济逐渐呈现全球化的发展趋势，在教育界，教育的基本理念正逐渐发生着很大变化影响着世界范围内的高等教育。高中教育对创新化的教育、个性化的教育越来越重视，现代信息化的到来使现代教育的发展逐渐朝着多元化的方向前进，在各种各样的不同的理念的陶冶下，21世纪中国教育事业朝着理念创新、个性独特、以学生为基础等方向保持与世界共同前进的趋势。它将使教师这种职业焕然一新，使我国的教育事业飞黄腾达，对高中的英语教学受益匪浅。[1]

（一）以学生的发展为本

以促进每个学生的发展为目的，是全新的课程标准。因此教学中心要从从前的枯燥的平面转变成生动的立体教学，让学生着重体会，主张师生对课程的主观性理解，教师在平等的位置，与学生分享知识、心得，发挥自己的主观能动性，从而实现自我的价值；学生则在整个学习的过程中，展示自己的个性，体验作为课堂主人的乐趣。素质评价从知识获取的多少转到身心发展，更重视学习的过程而不是结果，更重视人生观和价值观的发展，凸显帮助学生建立自信、认识自我的教育功能。新课程还从学生与自我的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自然的关系上来理解学生的个性发展，并以此来规划课程目标，讲学生的个性发展视为课程的根本目标。

（二）尊重多元和个性差异

《普通高中英语课程标准（实验）》有一句话说：高中生对于英语的学习，要能充分促进他们性格和潜力的增长。由此说明学习高中英语的同时，必须有区分度，怎样才能有区分度呢，当然是各种各样的课程。通过课程的创建，学生能够积极参与到课堂中，真正融入到课程的学习中，提高自主学习的能力。同时，关于素质评估不再着重选择的作用，排斥个性独特的同学，并简单的填写评价，为了促进学生的进步，发扬他们的个性，挑选适合他们的教程，而不是顺从课程的奴隶。如此这般，才能在课堂中更多更全面的发挥学生探索的激情和创新的精神，如此这样学生才能真正变为课堂的主人，并全身心的投入进去，才能达成教育的个性化和多元化。[2]

（三）强调课程的生成性和开放性

新基础教育课程改革强调课堂上师生双方的积极互动和共同发展，在新课程教学过程中，要使学生不断丰富自己的认知，建立与社会价值观相符合的精神，并且富有创造性。在课堂上，会有更多突发事件，突破我们的预期，向更开放的方向发展。[3]老师作为课堂的领导者，需要不断的同学生进行交流，进一步发展教学过程，从而提升教师的实践能力。学生和老师一起参加课堂的组成，并获得作为主人的快感，提高课堂的利用效率。全新的让老师成为了历史的主导者，在新课程的指导下，教师经历着全新的变化。这就说明了，教师是在教育道路上一直前进着的人，只有教师发展，学生才能发展。只有教师变成一个平凡人，才能和学生共同发展。新时代的教师必须能完成这个任务，必须满足社会的新要求。教师需要改变从前的思想观念，重塑全新的自己。[4]

二、当前我国高中英语教师的角色分析

从前的英语教学是当时历史背景条件下催化的产物，从来只是老师单方面沉浸在自己的世界里，而全然不在乎学生的感受，师生之间没有交流，更谈不上平等、民主、创新。中国英语教师担任着以下的角色：

（一）教师是知识的传授者

以往的教学活动中，教师像是知识的独裁者，学生不管想不想要都只能默默接受，一切都要以老师、书本、讲堂、考试、成绩来界定，在课堂上一般都是老师单方面给予，而学生在老师的监视下服从的学习，并且从来不关心学生的认真程度，而最后的结果也单方面掌握在老师手里，学生只是完成应试教育的机器人。[5]

（二）教师是课程计划的执行者

从前，老师就只是在完成上级交给自己的教学任务，传道授业，而并不关心学生的实践动手能力，因此他们只是执行任务的下级，完美的完成自己的课程方案即可。他们只是努力迎合逐渐更新的课标，处于完全被动的底部，只是在按程序办事，但关于为什么要交给学生这些乱七八糟的东西，他们并无从知晓，他们只是单纯的执行，像一个傀儡一般，只把自己局限在者狭窄的课本里。

（三）教师是教学中的管理者

对于中国现存的师生之间的关系，是有失公平的。在日常生活中，老师只会一味地教育批评学生，并不会以理服人，而是站在道德的制高点进行劝说，使学生变成等待修理的植物，缺乏了自己思考的能力，只会认为老师讲的一切都是对的，自己变成了一种可有可无的附属品，感觉不到自己的价值，只会按部就班，教师应该彻底转变这一观念，应该和学生处于平等的地位。[6]

（四）教师是学生的裁判

从很久以前旧中国就以分数衡量一切，而不看待其他方面，导致了学生只会一味地学习来赚取更高的分数，而不在乎身心的全面发展，造成一种病态的扭曲。应试教育造成了这种变态的局面，让那些成绩不好的同学失去了信心。而且一些追求名利的高中，一味地追求升学率，让英语教师也不得不成了传统教师中的一员，把课本上的知识一味地传授给学生，学生只能单纯的接受，不加以理解，只能死记硬背，变成了一种对付高考的套路，只一味追求片面的成功，抑制了学生鲜明个性和创新思维的发展。同时家长的也同样死板，并不一定只有读好书，考好大学，才能成才，往往在应试教育体制下出来的中国学生，严重缺乏了外国学生的大胆、创新。只会一直做题的孩子考上北大后，当看到别人十八般武艺样样精通时，他的内心肯定是崩溃的，他深受应试教育的荼毒，只会背课文刷图库，到头来发现自己什么都不是，只是应试教育流水线上一个更高级的产品罢了。[7]教师不应该只是流水车间一个检查运作的工人，而应该变成一个手工劳动者，对每一个学生投入真实的感情。

三．新课程理念下高中英语教师角色转换的建议

在改革更深层次的推进中，关于课程方面的改革是最主要的只有教师全身心参加并了解了自己所对应的科目，转变自己的思想观念，才能更成功的推进改革的发展。在联合国教科文组织曾经提出的外语教学质量评估中，教师是至关重要的一部分，他作为学生打开另一个世界大门的钥匙，作用不可小觑。

（一）转变传统教学观念――教师应成为学生学习活动的引导者

在以往的教学活动中，教师格外看重学生对新内容的理解与体会和是否完全掌握。以前也特别看重学生作为课堂的主体，但政策实施起来似乎并不令人满意，教师仍然紧握着课堂的指挥棒。老师总以一种高高在上的态度来俯视学生，认为自己始终比他们聪明，站在至高无上的统治者的地位，让他们成为自己手里的玩具，变成一个个如出一辙的玩具。在新颁布的课程标准中，让老师从教学变为导学，引导学生主动学习变成课堂的主人，却并不是全部的主人，学生和老师和谐相处，共同创造一个美好的课堂，让学生学得进去，老师放心交给学生，让他们自由发挥，老师再加以评价、纠正，让他们的教学变得更完美，引导学生学会提问、自己主动学，更加巩固了课堂效果，让学生真正的融入进课堂里。作为一门具有语言特色的学科，学习英语不能只让学生理解表面肤浅的东西，而要更深入的去探讨他的精神内涵，有自己的体悟，从而达到教学的真正目的。[8]

（二）创造和谐教学环境――教师应成为学生学习活动的参与者

在十七八岁时是他们性格形成的关键时期，他们心智逐渐从幼稚走向成熟，而英语的教学会使他们发现另一个神奇的世界，一个他们越接触越会觉得更加神奇的世界，让他们身心变得更加愉悦和积极。教师必须关注学生的情绪，对知识的接受程度，对学习的态度，让他们更加融入整个课堂的教学过程。学生和老师同样作为课堂的参与者，他们应该处于平等的地位，而不是具有划分等级的特点，教师应该作为学生的引领者，而不是逼迫他们去学习，去做一些自己不喜欢做的事情。《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)明确指出：教学过程的进行是为了学生和老师交流，共同进步而进行双向的而不是单向，主动而不是被动的过程。要经常给学生语言或物质的奖励，他们才会对自己更加有信心，也更加拉近了老师和同学之间的距离，让彼此变得更亲近。当同学回答不上来问题时，老师及时给予帮助，而不是挖苦和嘲笑；当老师出错时，也要主动坦诚的承认自己的错误，彼此之间才会相互尊重。[9]

（三）加强学习方法指导――教师应成为学生学习活动的组织者

每个人应该有自己独特的学习方法，在老师的引导下，结合自己的情况，让他们通过各种方法或者多种多样的形式来提高自己的综合学习能力，让他们有自己单独的空间，自己去体会联想，构建起自己的知识框架，运用英语的思维去学习。只有当老师组织好了课堂的组成和结构，学生才能学得更轻松、有趣，而不是只在课堂上呼呼大睡。要让给同学们有参与感，引领同学思维方向，演变成自己方法，不断提高探究能力和创新精神，变被动学习为主动。教师要做到把学生放到眼里，不要总是以为照着课本来，要因材施教，每个人有自己的特点，要针对每个学生身体和心理的发展特征，及对知识的掌握情况，灵活的安排着自己的教学任务，有的学生比较内向就要课后找他谈谈，关心一下他的学习或者是生活情况。要根据学生课堂上的反应及时随机应变，随时调整自己的教学计划。要平等的对待每一个自己的学生，不能持有偏见，不管什么都要用同一个标准，不能对他们过分苛责，也不能操之过急，要把握好事情的度。

（四）增强课堂教学管理――教师应成为教学活动的协调者

管理是优秀教师必备的能力。只有让课堂既不过于严肃，变成了上下级关系；又不让课堂过于宽松，让学生没大没小。这是对老师的考验。在学习过程中我们可以设立小组长，让问题由大化小，让学习优秀的同学担任小组长，及时去帮助学习学习较为吃力的同学，同时也能够提高自己的学习自觉性和自制力。同学之间互帮互助，既能促进同学感情，又能提高教学质量。实在不行，可以进行一对一单独辅导，协调好各种关系，帮助学生协调好他们之间的关系，不断相互促进。[10]

（五）改变教学评价标准――教师应成为促进学生发展的评价者

对于从前的课堂，教师只关注结果的评价方式只会让学习差的学生更加失去对自己的信心，更加一蹶不振。而新课程标准以形成性评价和终结性评价共同进行评价，让所有同学都找到自己的价值所在。让学习不好的同学不在没有信心，让他们更从容的面对那些来自优生投来目光，让他们感受到收获的愉悦。同样的老师不能只单单看到学生好的一面，也要敢于批评他们不好的一面，帮助他们去改正，去完善自己。要相信努力总会成功，通过教师和学生的共同努力，将课堂角色转换为最优状态。

结语：

新课程改革的背景下，教师应该改变传统的教育观念，将主体地位让与学生，充分发挥学生的积极主动性，提高学生探索知识的热情，高中学校应该帮助教师转换自己的课堂角色，对于英语教师来说，英语的应用性和工具性更需要教师创设轻松的轻松氛围，提高学生的口语交际能力，逐渐承担起学生学习生活的引导者，学习活动的组织者和协调者，促进学生发展的评价者。

参考文献

[1]新课程研究课题组新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社.2001.80

[2]柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势[J].教育研究.1997(6)

[3]陈玉佳.全球化背景下英语教师素质结构论.浙江师范大学学报[J].2003(1)

[4]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究.2001(10)

[5]蒋衡.西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究[J].高等师范教育研究.2002(11)

[6]郝德永.文化性的缺失――论课程的文化锁定现象[J].南京师大学报（社科版）.2002(2)

[7]英语课程标准研制组.解读英语课程标准(实验)[M].南京:江苏教育出版社.2004.94

[8]袁振国.当代教育学(修订版)[M].北京：教育科学出版社.2003

[9]王伯康.塑造教师新形象[J].高等师范教育研究.2001(1)

[10]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究.2001(3)

作者：杨冰 单位：渤海大学外国语学院

第三篇：新课程改革下初中英语教学中存在的问题及对策

【内容摘要】初中学生英语能力的发展需要科学整合听、说、读、写四个方面协调发展，任何一方面能力的欠缺都会影响到学生整体能力的发展，通过对初中学生英语能力的调查发现，很多学生英语能力表现参差不齐，需要教师科学设计课堂教学，进行有针对性的锻炼和提高，以提高初中学生的英语综合能力。

【关键词】新课程；初中英语；问题；对策

初中阶段是学生英语学习兴趣和英语能力发展的重要阶段，特别是新课程改革后的初中教学，强调学生英语运用能力的发展，要求教师改变传统的理论教学和应试教育方式，以提高学生的实际交流运用为目的，充分强化英语语言学科的运用本质。英语是一门语言学科，包含听、说、读、写四个部分，每一个部分的有效衔接和灵活转化，是英语整体能力发展的最终体现，但是在教学实践中，存在很多实际的问题需要教师一一解决和完善，以有效提高初中英语课堂教学质量。因此，本文就以新课程改革下的初中英语教学为主，分析在教学过程中存在的主要问题和解决对策，以不断完善初中英语教学进程，提高教学效果，使学生能灵活支配和运用语言完成交流活动。

一、初中英语教学中存在的主要问题

1.学生英语学习兴趣不强

学习兴趣的学生英语学习的最好老师，但是因为英语是非母语性语言，有一定的学习难度，所以导致学生的学习兴趣在学习过程中不断被挫伤。再加上，很多学生在进入初中以前，对英语的接触较少，没有进行过英语基础知识的学习，导致在初中阶段，有点跟不上教学节奏，从而逐渐丧失学习兴趣。学生学习兴趣直接影响着学生学习进程和学习效果，因此，激发学生的学习兴趣，是初中英语教学的重要任务之一。

2.学生英语发音不标准

英语口语是英语交流的第一张名片，英语发音是判定一个学生英语能力的重要因素之一。由于英语交流环境的缺乏，学生对英语的使用不多，在小学阶段，农村地区的英语教师没有注重和强调学生英语口音发展，导致很多学生的英语发音不标准，甚至带有严重的地方口音，长短音表达不清楚等等。在英语发音知识和技巧方面掌握不到位，导致英语表达缺乏连贯性。因此，发现文章英语发音方面存在的问题，才能进行有针对性的指导和改善。

3.学生英语词汇量稀少

英语词汇是英语交流的基本组成元素。很多学生词汇量稀少的主要原因在于词汇积累方法不当，很多学生通过死记硬背方法记忆单词，但是过一段时间后又忘记了，导致在实际运用时，又不能准确表达。

4.学生语法知识薄弱

语法知识是保障学生正确表达和交流的重要前提，英语语法知识繁多，结构复杂，需要学生用心理解和掌握。很多初中学生的英语交流还停留在简单的字词和短语阶段，对长句的使用较少，主要原因在于语法知识薄弱，不能有效串联起字与词之间的关系，甚至在使用过程中错误百出。不能正确使用语法知识，很容易导致语言表达错误，妨碍英语交流的顺利进行，也会严重影响学生英语综合能力的提高。因此，加强初中语法知识的学习是英语教学是重要内容。

5.学习英语交流主动性差

即便是在一定的英语知识的基础上，很多学生还是不会在日常生活中主动用英语进行交流，主要原因是学生怕说错，被别的同学笑话，或是老师的指责，导致英语交流主动性越来越差；另一方面是学生的英语交流环境欠缺，学生没有主动运用英语的意识，导致学生英语综合能力发展受限。

二、提高初中英语教学质量的具体对策

因此，通过仔细观察，有效发现学生在英语教学中存在的实际问题，并分门别类，进行有针对性的设计课堂教学内容，调整课堂教学形式，优化课堂教学手段，才能有效提高学生的英语运用意识和运用能力，实现新课程改革后初中英语教学发展学生综合能力的教学目的。

1.调整教学形式，激发学生学习兴趣

教师可以采取活动教学形式，导入情景教学等方式，加强学生的英语运用体验，让学生体验到英语学习的乐趣，才能有效维护学生的学习兴趣。教师可以组织学生观看英语电影、学习英语歌曲，了解英美文化等，通过这种学习喜闻乐见的方式科学引导学生的英语学习兴趣。

2.借助多媒体，加强学生英语发音锻炼

初中学生要掌握地道标准的英语发音，一个最有效的方法是引导学生借助多媒体，通过听和模仿的方式，加强英语发音锻炼。同时，教师要仔细分析英语词汇发音技巧，包括连读、弱读等技巧，让学生能有效掌握英语发音技巧，通过多听、多说、多锻炼，就一定能提高学生的英语发音技能，实现地道标准式的英语发音。

3.指导词汇记忆技巧，拓展学生英语词汇量

初中英语词汇量多，若是只靠单一的死记硬背，单词的记忆持久性不强，因此，教师要指导学生掌握科学的词汇积累技巧。比如，通过音、形、义进行归类学习；掌握单词组成规则，词性特点，根据词的结构进行拆分记忆，将前缀、后缀进行拆分，掌握既定词缀的含义，有利于学生对词义的猜测和掌握。因此，只有掌握了正确的词汇记忆技巧，才能有效拓展词汇量。

4.加强语法知识分析与总结，引导学生正确表达

初中英语语法知识的组成结构都是有章可循的，教师要指导学生掌握基本的语法知识结构，根据语言特点科学运用语法知识，形成正确的表达方式。教师可以开展语法知识专题讲解，将语法结构相同和类似的语法知识，进行比较性记忆，加强学生的区分，并在此基础上进行归纳和总结，强化语法知识的正确运用。因此，只有掌握正确的语法知识特点，才能进行准确的语言表达。

5.创设学生英语交流环境，强化学生交流主动性

英语交流环境的创设的激发学生英语交流能动性的重要因素。教师一边要为学生创设英语交流环境，由课堂上向课后进行拓展，一边也要鼓励学生勇敢地进行英语表达，不要害怕出错，只有发现错误，才能纠正错误，这是学生英语能力发展的必经过程。因此，只有加强学生英语交流环境创设，才能有效强化学生的英语交流能动性。综上所述，学生英语综合能力的发展需教师和学生共同努力，教师需要积极探索和创新教学方法，而学生则需要认真加强基础知识的学习，强化实践锻炼，才能有效提高英语综合能力。

参考文献

[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊,2010(02).

[2]王佳蓉.发展学生思维能力,提高初中英语教学效果[J].现代阅读:教育版,2012(04).

[3]罗琼.新课程改革背景下初中英语教学问题及对策研究[J].教育教学论坛,2013(36).

作者：匡洪成 单位：四川省安岳县九龙乡九年义务教育学校

第四篇：新课程改革背景下的高中英语语法教学分析

摘要：随着基础课程教育改革的逐步深入，高中英语课堂出现了轻语法、强调语义的现象，这不仅不利于学生英语学习水平的提高，更会严重影响学生的综合运用能力。本文认为，教师通过创设特定情境，发挥学生的显性因素和隐性因素，对提升学生的英语学有裨益。

关键词：高中英语；语法教学；策略

语法是语言学习的重要因素，是语言知识的重要组成部分，更是语言运用能力的重要基础。传统教学模式下的英语语法教学过分强调语义，忽视语言形式，甚至部分学校摒弃语法教学，最终导致学生语法知识欠缺、语言运用能力薄弱。笔者针对高中英语语法教学现状进行探讨，希望能够为提升课堂教学有效性提出相关建议。

一、高中英语教学现状

传统教学模式以交际语言教学为主，过于强调语言意义和作用，排斥语法教学。从教学实践来看，笔者认为近些年来学生英语口语错误现象非常普遍，并且在时态、语态、句子结构、非谓语动词、关系代词等方面的错误比比皆是，这严重影响了学生阅读水平的提升。高中英语课程的总体目标在于培养学生的语言综合运用能力。这种能力必须建立在语言技能、语言知识、学习策略、跨文化素养等基础上。无论是语言知识教学，还是语言技能培养，都服务于学生的语言综合运用。作为语言知识的重要组成部分，英语语法理应受到重视。

二、高中英语语法教学的重要性

第二语言习得理论同样证明语法教学不可忽视。作为语言内在结构规律，语法学习直接决定学生语言表达的准确性，是提升语言综合能力的重要保障。国外著名教育学家Ellis认为“语法在语言教学中会一直处于中心位置”。实践性的知识，以语法知识为例运用越久，越会让学生明白，有事半功倍的效果，从而激发学生深层次的学习兴趣。国内学者张思武认为：“语言学习的本质在于语言知识的习得，判断语言教学效果在于学生语言体系的形势复杂化。”任何时候、任何情况下，语法教学都不应该被忽视。

三、高中英语语法教学的创新策略

认知心理学通过研究表明：显性学习和隐性学习直接关乎学习效果。显性学习属于有意识状态，隐性学习则属于无意识状态。在二语习得领域，国外相关学者的研究更具备针对性，如Krashen、Bialystok、Ellis、Winitz等。Krashen将语言学习的两个重要概念区分出来，即学习和习得。在Krashen看来，学习和习得是割裂的，两者不可转化。Bialystok则认为隐性知识与显性知识之间存在关联。显性语言知识可以通过训练完成，在经过特定的功能训练就可以形成隐性知识。Ellis则认为，显性教学主要是指学习者学习语法规则，并在此基础上加以练习。隐形教学则可以让“学习者从句式中归纳语法规则”。Winitz则认为，显性语法教学更加强调学习者有目的的学习过程，隐性语法教学则侧重于在特定语言环境中自然习得。总之，显性语法教学更加关注语言形式，教师采取演绎教学法，引导学生进行学习。隐性语法教学则强调学生的周边环境，让学生的在特定环境中，自然习得。在传统教学模式下，英语语法教学完全割裂显性教学与隐性教学的内在联系。任务型语言教学模式则将这两者相互统一，并在语法教学方面实现形式与意义的统一。事实上，上文的Bialystok、Ellis、Winitz等人同样认为显性与隐性教学方面的平衡作用，能够为二语习得奠定重要基础。二语习得理论强调学习者应该通过“自然途径”学习语言，为此提出task-based（任务型教学法）、bilingualism（双语教学）、situationallanguageteaching（情景语言教学）等教学方式。诸如此类的教学模式都较为注重培养语法能力。基础课程改革的重要目的并不是否定语法教学，而是改变传统教学中某些不当的教学模式。学生的英语学习缺乏足够的语言学习环境，知识建构主要以显性学习模式为主。实践证明，英语语法法则的学习能够有效培养学生的理解力和运用力，尽快提升学生的英语综合水平。以新课改中的任务型语言教学为例，强调“任务实施的自然过程”，将语法规则的学习融入语言任务中，通过有意识地培养，最终“追求语言流利与准确的复杂”。总之，国内外众多学者对认知语言学、应用语言学等范畴的研究表明，语法学习非常重要。国内高中语法教学同样不应该局限于语法本身，而应该创设特定的教学环境，提升学生语法运用能力，将显性教学与隐性教学相互融合，根据不同对象、不同内容和不同学生进行具体运用，让学生能够在听说读写过程中自觉地内化语法，获得语感。

参考文献：

[1]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002（3）.

[2]Celce-Murcia，Marianne.GrammarPedagogyinSecondandForeignLanguageTeaching[J].TESOLQuarterly，1991，25（3）.

[3]Bastone，R.Grammar[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1994.

[4]张思武.准确与流利之间的复杂：均衡发展的任务型指导原则――《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之四[J].四川师范大学学报（社会科学版），2008（5）.

作者：罗跃勇 单位：习水县第一中学

第五篇：新课程改革背景下高中英语教学思考

【摘要】我国的教育在不断改革，在这种大背景下，高中英语教学也要适应新课改的要求，改变传统的教学模式，不断提高教学质量，以适应新课改的要求，因此，本文针对高中英语教学进行了分析，从中发现存在着一些问题，针对此本文提出了相应的对策。

【关键词】新课改；高中英语；教学

引言

高中对于学生来讲是个重要阶段，和学生的未来发展息息相关，但由于高中生也是面临着考大学的一个阶段，因此很多教师在教学中把学生的成绩放在了第一位，当然，英语教学也不例外，新课改的出台，使教师必须改变原来的教学模式，对未来的教学进行深入的思考，在教学中怎样才能提高学生的素质，让学生做到全面发展，比如口语表达、交际等。

一、高中英语教学存在的一些问题

1.学生缺乏对英语的学习兴趣。在高中教学中，出现的一个常见的问题就是，学生对学习英语缺少兴趣，更多时候是死记硬背单词、词组、语法、文章。从高中教材可以看出，高中英语教材既有知识性又有故事性，对学生的思想、情感都有一定的培养性，但是，在教学中，教师往往忽略了这一点，把教学内容完全规划为理性的教学，如语法和单词的知识。教师对于情感缺少引导，教材如果有对话内容，教师对此进行了分析，这就使教师的资源没有充分利用，也使学生对英语的兴趣大减，甚至有些学生厌烦了枯燥的学习。

2.教学内容不宽。新课改的要求要培养学生全面发展，特别要培养学生实际应用的能力，但是，在实际教学中，由于学生面对高考，因此，教师就把教学的重点放在了和考试有关的内容上，这些内容自然枯燥呆板，学生感到生硬，没有兴趣去学。而一些能够提高学生口语表达能力和交际能力的教学内容就被教师忽略了。教师在进行英语中，有时完全依靠教材上的内容，这显得教学内容较窄，不能让拓展学生的知识面。有些课程的教材内容原本就很少，也不宽，而光凭教材上的内容，学生就难以对这方面的知识深刻地理解，在这种情况下，就需要教师借助外力资源，比如多媒体网络，为学生提供一些课外教学内容，丰富学生的视野，弥补教材知识的不足。

3.教学欠缺实际应用性。高中英语教师在进行教学之前，会对教学内容进行提前教案的编写，其主要目的是为了教学的连贯性和整体性，但是，其中欠缺了一点实际应用的灵活性。很多教师在做了教案之后，在课堂上进行授课时，就只是按照教案的内容去授课，不会进行灵活应变的更改。这就对于一些课堂上的突发事件缺乏灵活的应对性，而显得不知如何应对。比如，高中有一单元内容为healthyeating，在课堂上，教师正兴致勃勃地讲着，学生却突然提问：“老师，吃哪些食物对减肥更加有效呢？”教师根本就没有考虑过这个问题，为了维护课堂秩序和教学设计不被打乱，教师并没有回答此问题，而是继续教案的教学内容，学生感到索然无味，情绪低落，全班学生因此也受到了影响。

二、高中英语教学如何改革

1.教学模式与实际生活相适应。高中英语教学要适应新课改的发展，就要摈弃传统教学模式的弊端，实施开放式的教学模式，将一些先进经验吸收进来，比如，在进行课堂教学中，要以学生为本，把学生放在主体的位置，明确教学任务，积极引导学生，辅助学生，对学生的情感进行关注，把学生的积极性调动起来，营造出良好的教学氛围和教学情景，让学生对学习英语产生兴趣，将更多的情感投入到英语学习中，培养学生正确的思想和健康的心理。比如在教授friendship这一单元时，教师可以让学生围绕着“好朋友”这个词汇进行谈论，谈谈自己的朋友，说说自己和好朋友的故事，通过这种教材与实际生活相结合的教学方法，让学生对知识更加深刻的体会，记忆更加深刻，掌握知识也会更快，同时提高了学生了口语表达能力，并培养了学生的情感。

2.改变教学方法。高中英语教学要改变呆板、一成不变的教学方法，以适应新课改的要求。教要对教材深入挖掘，最大化地发挥教材的作用，使学生从知识和能力方面都得到提升，比如，教授lifeinthefuture时，在课堂上，教师可以让学生进行演讲，锻炼学生独立思考的能力，在演讲前，学生要些演讲稿，这一过程可以锻炼锻炼学生的英语写作能力和对词汇的应用能力以及词汇、语法的应用能力，通过演讲，学生在多方面都得到了提高和进步。教师的教学方法要灵活应变，根据实际课堂所发生的变化而进行调整，当课堂上学生提出了一些教案以外的问题时，对于学生来讲是正常的，教师要利用学生的问题，将教学生活化，引导学生学习英语的兴趣。

3.教学评价要全面落实。教学评价在新课改中发挥着重要的作用，这项工作不要流于表面，要全面落实。教学评价工作能够发现教学中存在的问题，从而得到及时的解决。有一些院校这一项工作做得很好，可以作为借鉴。比如，学生对教学的评价，教师对教师的评价等。教学评价要定期举办，要尊重学生。教师可以对其他教师的教学工作进行评价，也可以进行自我评价。其次，要对教学工作进行监督，以便于及时发现问题，及时解决。另外，教学评价的指标不能完全依靠分数，要制定合理科学的评价激励机制，实行评价多样化，以便于对学生的语言运用能力方面的综合测量。总之，在新课程的要求下，高中英语教学要改变以往的教学模式和教学方法，对高中教学进行整体的把控，以培养学生口语表达能力和实际应用能力为主，提高学生的多方面素质为教学目标，为学生未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化,2010.

[2]敏.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语,2014.

作者：秦冬胜 单位：扬州市邗江区瓜洲中学

第六篇：高中英语新课程改革背景下语法教学策略

近年来,虽然我国的教育取得较大进展,英语作为教育课程中重要的内容之一,已经受到诸多教师和学生的重视。然而,由于教师在英语教学中存在很多不恰当的方法,比如:注重交际教学,忽略语法教学,造成学生的英语口语能力和英语写作能力较差;还有部分教师着重给学生讲解语法规则的,缺少强调学生主动运用语言;很大程度上降低了学生学习英语的积极性,因此,英语语法教学方法的研究已成为现代社会的焦点问题。传统的语法学习着重强调讲解语法知识和基本的操作,无法激发起学生学习语法的兴趣,无法保证教学质量。近些年来,很多英语教学专家通过实践研究显示,中国的英语语法教学相对较滞后,最重要的原因是英语语法教学没有受到教师的重视。当前,诸多高中学生缺乏学习英语语法的兴趣,在听说读写、翻泽语句方面能力较差,这就突出一个非常严重的事实问题:高中生综合运用语言的能力极为薄弱。如今,面临着高中英语的课程改革,各界相应地提出了语法教学是学习英语最为重要的重要的环节。本文通过分析当前英语课程改革中,语法教学存在的一些问题,并提出了相对应的策略。

1.高中英语语法教学中存在的缺陷

1.1教师重交际轻语法现象严重

目前,许多高中英语教师存在淡化语法教学的心理,他们往往忽略对学生传授英语语法知识,甚至没注意母语在语法教学中起着中介作用,忘记分析英语句子的结构以及特征,不没有及时纠正学在语言方面所犯的错误,没有采取科学合理的方法引导学生学习语法。造成大部分的学生对语法认识不足。当前,全球很多国家在高中英语语法教学中淡化语法教学的现象日益显著,尤其是在示范课和公开课上,在课堂上,教师以学生为重点,让学生听、说、表来填满整个课堂。教师忽视语言知识点、英语句子结构,没有对语法进行深人分析,连汉语都难以使用,而是指挥和激发学生,让他们扮演导演的角色。由于学生生动灵活,表演得栩栩如生,很像杰出的演员。看似一堂英语课,其实只不过是一堂较为有趣的英语表演课。重视语法教学已经成为很多教师的表面工作,他们已经误人外语教学的歧途。还有很多教师把认真授课当作应试教育,淡化对培养学生的语言能力,语言学习的属性背道而驰。

1.2过于重视语法知识

一般而言,也有一部分教师以语法作为英语教学的主要内容,用语法教语言,注重讲,以讲取代练。很多教师使用传统的教学方法,在阅读课上着重讲解语法,在口语和听力课堂上也精讲语法,致使教师花了大把时间独自扮演角色,使得语言材料逐渐成为死板的语言点,对学生使用生搬硬套的教学方法,把基本的语法知识强塞给学生,让学生运用知识大量刷题。如今的高中生已经呈现出一种极其被动的态度来学习英语语法,有时只是不断地摘抄笔记,死记硬背。另外,在英语考试中,涉及语法方面考的太精细,教师在讲解试卷的同时不断加深对语法知识的讲解,,使的课堂教学氛围变得相当乏味。虽然教师在课堂上反复强调,着重讲解,但是下一次考试,学生的成绩依旧那么差,讲过的知识点还不会运用。这种不科学的教学方式考试只会让学生产生误导,主要原因的教师没注重学生在听说读写方面需要全面发展,而教师把学生当作做题的机器,导致学生口语交际能力差。因此,高中英语教师应该注重课堂教学中的合理教学方式,充分发挥学生的听说读写能力。

2.高中英语语法教学应当实施的策略

2.1语篇语法教学

语篇语法就是与句子语法相结合的一种方式,主要阐述语篇中的各个组成部分是怎样形成统一,成为有意义的语篇。在传统的教学过程中,语法被认为是独立现象,语法教学注重学生的抽象语言能力。语法不是固定的模式,它是活的,与意义相结合。学生理解语言一般要求学生全面看到语言结构。有研究者反映出,在句子的语境中把需要学习语法特征提炼出来,加强学生的发现意识、培养学生的语法意识。简单而言,语篇教学语法主要是抓住语篇的形式和内容,在从其人手,再结合语言应用的语境协助学生理解和加强掌握语篇。语篇语法教学在注重语篇的形式的同时,更重视语言的使用功能,只有这样,才能在学习者的思维空间内建立更为紧密联系的形式。

2.2任务型语法教学

任务型语法教学是以第二语言和学习理论相结合为基础的教学方法。任务型语法教学注重语言形式和意义相互渗透,在语法教学方过程中,实现了显性教学和隐性教学的统一,英语教学最主要的的目的是很好地诊释了使用英语来交际的过程。通过教学主动地接受语言,了解大多数语言是通过交际活动的结果,而不仅仅是训练语言技能。学生必须通过自身理解力掌握语言。知识不是通过教师在课堂上的传授而获得,学生也应该结合情境,通过教师和同学的共同协助,借助有效的学习资料,发挥自身的知识经验积极获得所要的知识。任务型语法教学的特征是:语言和情境必须真实;保证任务设计创新;任务的设计流程要循序渐进,呈现阶梯性;教学活动的组织和操作要考虑学生的心理变化。

3.结语

英语是推动我国教育发展的重要力量,语法是作为语言学习要素中最为重要的部分,是形成语言和保证语言良好发展的前提。因此,教师需要提高自身的文化素质和专业水平,积极与学生交流,发现他他们的不足之处,及时纠正,帮助他们解答疑惑提高他们对应于的学习兴趣。

作者：魏德强 重庆市木洞中学校

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