新课程改革下课堂教学思路　

摘要：新课程改革进行到现在，教师的教学也随着课程改革的步伐发生了很大变化。本文围绕新课程改革下的课堂教学策略从四个方面进行了阐述：一是构建和谐课堂氛围的教学策略。二是课堂提问的策略。三是形成认知结构的策略。四是实施探究性学习的策略。关键词：新课程；改革；教学策略 新的课堂改革，教师的教学策略经受着严峻的挑战，传统的教学策略已经不能满足时代的需求。教师必须进行理性的思考：怎样的教学策略才是与时俱进的，才能与新课程相伴而行。一、构建和谐课堂氛围的教学策略 《课程标准》指出：教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师是平等中的首席。在课堂教学中，教师应该本着民主、平等、和谐的原则，努力营造良好的课堂氛围，创设良好的学习情境。让学生在和谐的课堂气氛中提高学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。首先，教师要合理利用自身优势，增强课堂的亲和力。在课堂上，教师的言行要大方得体，给人以美的享受，学生就会如沐春风，从而产生极强的求知欲望，有利于教学工作的开展；教师的表情要亲切自然，给学生阳光般的感觉，教师绝不能将生活中的不良情绪带到课堂上去。这样，可以激发学生积极向上的学习情绪，让他们在学习中有一个良好的心态，以百倍的信心投入学习。其次，要建立良好的师生关系。新的课程改革，倡导的是平等和谐的师生关系，这就要求教师在教学中要摆正自己的位置，那种把自己看得高，把学生看得低的做法是要不得的。在教学中，教师要努力搭建良好的交流平台，在教学中合作互动。在与学生进行情感交流时，要充分尊重学生的人格，允许他们在学习活动中有不同的见解和主张，求同存异，发展他们的思维能力。“那种哪里来的异端，一棍子打死”的做法是不合时宜的。再次，在教学中，要注重教学过程的流畅美。美的教学过程是行云流水式的，它给人的感觉是高山流水，洋洋洒洒，给学生一种心旷神怡的感觉。二、课堂提问的策略 课堂教学的提问是教学中不可缺少的环节，它渗透在整个教学的过程中。以问置疑，以问促学，问题牵动着教师和学生的心弦。课堂提问是教学中的一种策略，它推动着教学情节的发展，也促进了学生的发展。新课程下，教师的课堂提问策略有哪些特点呢?首先，新课程改革下的教学提问有时空的突破性。在传统的教学策略中，教师的提问，教师所设计的问题一般只局限于课堂，内容也不超越本学科的范畴。可是，在新课程改革中，教师的提问突破了课堂这个时空，而向课堂以外的空间延伸，也突破了本学科的范畴，体现了多学科的高度整合。其次，课堂教学提问由检测性向多效性转变。传统的课堂提问，功能单一，它是教师检查教学效果与组织教学的一种十分平常的手段。在新课改下，课堂提问除了以上功能外，还能促进学生情感、态度以及价值观的发展。再次，新课程下的教学提问具有极强的灵活性。传统的教学提问，具有较强的针对性，一般要结合学生现有的知识、能力及课程目标的要求设计相关的教学环节，目的是启发学生的思维，培养学生的能力，并进行思想教育。新课程下，课堂提问要让学生调动自己的经验、意向和创造力，通过发现，选择，演绎，推理，重组的多种过程，形成答案，体现了让学生努力获取、发现知识，形成良好品质的过程。最后，新课程下的教学提问是多层次的。在民主和平等的前提下，重视师生之间、生生之间的多方向的交流，让学生在多层次的提问中，学会思考，学会提问，学会交流，学会学习，学会合作，为终生学习打下良好的基础。为此，在教学活动中，认真组织课堂提问，可以大幅度提高课堂教学效率。三、形成认知结构的策略 新课程改革强调了对知识的理解和应用，影响学生理解和运用的最重要因素是认知结构，也就是学生头脑中已有的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐形成的，它自始至终都处于相对动态的平衡中。在学习过程中，新知识被纳入学生已有的认知结构，丰富了学生的认知结构，增加了认知结构的新的内涵，并获得暂时的平衡；在学习的过程中，人的大脑会调节已有的认知结构，直至达到认知上的新平衡。形成良好的认知结构是学生理解、掌握、保持并在实践中应用知识的重要条件。学生头脑中的知识结构组织越趋合理，就越有利于接收、理解、保存和运用新知识。形成认知结构要注重揭示知识之间的内在联系。所谓知识间的内在联系就是指知识的本质规律，揭示知识间的内在联系是形成认知结构的重要途径。在教学中，教师应该设法让新知识与学生认知结构中已有的知识联系起来，认真分析学生已有知识的现状，找出新旧知识的内在联系，有针对性地复习与新知识有关的旧知识。在传授新知识时要注意找准新旧知识的联系点和生长点，搭好新旧知识之间的桥梁。在讲授新知识的过程中，教师要有目的、分层次地呈现学习材料，并揭示学习材料的逻辑顺序，进而促使结构层次的融会贯通。要注重整理知识，知识的整理是指在完成了一定阶段的学习任务之后，对内部的知识进行整合。这样可以使知识结构化，系统化。可以使新旧知识相互作用形成一个有序的整体。整理知识的过程也是形成知识结构的过程。因此，教师指导学生主动整理知识能够有效地促进学生知识结构的形成，收到事半功倍的奇效。四、实施探究性学习的策略 《新课程标准》提出了探究性学习的教学理念，那是一种高效实用的教学方法。新课程倡导探究式学习，将其作为学生学习的重要方式之一。其主要目的在于充分发挥学生在学习中的主动性和创造性，在探究问题的过程中获取知识并主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能，使学生在探究过程中独立思考，体验并感悟其中蕴含的情感、态度和价值观。在教学中，教师要善于创设情境，引导学生去发现问题并提出问题。学生的探究活动始于问题，终于问题带来的结论，教师应该将学习的相关内容设置在问题的情境中，用以激发学生的认知冲突，产生疑问并提出要解决的问题。可以运用社会生活、自然现象、生产实践、实验现象、编故事等方法来创设问题情境。在教学中，教师要向学生提供分析和解决问题的条件，帮助学生解决问题。教师要精心地组织引导学生，让他们去发现学习中值得探讨的问题。教师还要向学生提供探究所必须的资料设备，当学生在探究中遇到困难时，教师要随时提供帮助。学生在探究的过程中，要独立思考、自主探究，教师绝不可包办代替。在探究活动的最后阶段，教师要认真组织学生小结、交流、评价、反思。在这个环节中，教师应该培养学生通过文字描述，数据表格，示意图等诸多方式完成报告，让各组学生充分交流探究的过程和得出的结果，要进一步探索看有没有更好的解决问题的方法，对探究中存在的问题进行总结、反思。在这个环节中，教师要特别注重评价，对探究过程中学生的态度、方法、思维的独到之处要及时给与表扬和肯定。教师要与学生一起小结、反思、使这个过程更加完善。本文从以上四个方面探讨了在新课程下的课堂教学策略。需要注意的是：教学策略具有选择性、生成性、灵活性、综合性和创新性等特点。教师应根据课堂教学的实际，设计适宜的，满足自己学生和学情的，能够让学生发展的课堂教学策略，最大限度地提高课堂教学质量，促进学生全面发展。十年树木，百年树人。育人的过程是个漫长而又艰辛的过程。在这个过程中，我们应该多动脑子，多想法子，关注新的课程改革，关注新的教学策略，让它更好地服务于自己的教学工作。参考文献： [1]《教育学》、《心理学》和《认知迁移理论》。 [2]《义务教育语文课程标准》2011版。 作者：尹德贵 李坤云 单位：重庆市黔江区蓬东乡中心小学校

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