工业分析与检验课程改革思考　

摘要：工业分析与检验专业是培养学生运用科学方法考察、分析实际应用问题，学生应具备化学分析、仪器分析、实验技巧、样品分析设计能力。根据目前学生的情况、专业需要，在教学过程中，围绕技能菜单对课程的教学改革，突出实用性，为以后学生工作的需要做准备工作。

关键词：技能菜单；工业分析与检验；课程改革；高等职业教育

近年来随着职业教育课程改革的推进，职业教育水平也得到进一步提高。高等职业院校开展课程评价、推动课程反思和课程创新，是保障教育质量的重要途径和有效措施［1］。所谓课程评价就是根据人才培养方案的要求对课程设计课程资源课程实施过程、课程实施结果进行定量和定性描述，进而做出价值判断并寻求改进课程途径的一种活动。其目的就在于促进学生主动学习，促使教师创造性地教育教学，促动教学领导者和监督者实施全过程的教育教学质量监督［2］。目前，职业教育课程设计存在许多弊病，例如各课程内容多有重叠、教师不能科学有效的掌握课程的反馈信息、评价内容和评价方式等方面存在问题等，从而不利于学生实践能力的培养。课程设计的质量直接关系到人才培养的质量，因此建立一个具有职业教育特色的课程体系已经成为目前职业教育课程改革的一个重要课题［3～5］。因此，我校工业分析与检验专业的课程设计，以围绕学生应具备的技能菜单进行如下改革。

1课程教学方式调整

在课程评价的指标体系上，绝大部分高校都从鉴定教师教学水平的角度出发，设计了包含教学准备、教学态度、教学内容、教学组织、教学效果等指标，将评价的对象直接指向了教师而没有包含学生这一主体［6］。首先，更新教学理念。通过对江苏相关企业调研，并对调研结果进行总结后，重新定位专业的培养目标，将教师为中心调整到培养以学生的工作能力为中心的模式上来。因此，打造以生产岗位需求为主线的技能菜单，将教学内容按照实际工作岗位的需求进行重新编排。按照学生工作岗位的迁移，重构课程体系，整合课程内容，将所需掌握的知识由简单到复杂逐层深入。其次，更新教学方式。我们将课堂教学设定为一系列工作情境教学。在教学过程中，对学生进行分组，每一组安排具体工作任务，要求学生共同制定工作方案，进行实践和汇报。为了便于教学实施，还需将教学内容进一步细化，按技能菜单的要求，明确完成每一个技能需要的课时、技能掌握的程度、培训的方法、技能拓展等相关的内容。根据本专业毕业生的就业范围及主要面向的工作岗位(群)，详细分解本专业学生应具备的典型工作技能的工作任务、职业能力和对应的课程。总之，将理论教学内容融于技能菜单的模块化教学中，形成了企业、学校、学生等多主体共同参与的模式，使学生在完成了项目化教学的同时，也巩固了相应的知识点，将理论应用于实际，提高实工作实践能力。

2教学实施后反馈

课程评价具有导向、调整、激励、诊断等功能，其目的是为了改进课程教学并促进学生、教师、学校三者良性发展。而我们以前的课程评价只是将它作为一种考核教师的手段，将课堂教学的准备、组织与实施视为整体评价，缺乏对课程整体情况全面的诊断。课程评价后，对结果缺少系统和专业的人分析，把教师在课堂上的教学水平和组织能力当作课程评价的全部［7］。因此，我们建立校督导、企业专家、教师和学生都能参与的课程评价体系。使评价的结果具有科学性，而且教学实施的主体全程参与，使评价结果能及时反馈，让教师及时获课程教学各环节的信息，使教师客准确地把握教学各环节的状况，并清楚自己的优势和不足。并使教师在今后教学中加以调整，使所授内容适应企业发展变化的需求和不同学生群体的需要。

3课程评价标准改革

工业分析与检验专业的培养具有分析检验能力、生产技术管理、从事产品质量监控工作并具有熟练技能的高素质技术应用型人才，因此课程具应凸显职业性。传统的方式以考试进行评价，这种方法存在一定的局限性和弊端。由于每门课程的知识点多、课程与课程之间的知识点重叠，学生在学习过程中积极性不高。因此，我们现在课程考核采用过程项目考核，考核内容包括专业知识、技能(含项目专业知识的应用、项目实施方案和实施过程及项目总结报告等)和态度、情感等方面进行考核，考核成绩由主讲教师和学生共同评定［8～10］。以《分析测试技术》这门课程为例，首先将教学内容分解成5个项目，课程的总成绩为各个项目成绩之和的平均值。每个项目考核内容包括以下两个方面:

(1)素质考核:占实训总成绩的30%，主要考核遵认真负责、积极主动、踏实肯干、团结协作、严谨求实、爱护公物等方面。由教师评定。

(2)能力考核:占实训总成绩的70%，主要考核学生实训前的准备情况、工作任务的完成情况、结果的准确度和精密度、操作的规范程度及熟练程度等。由教师和学生根据标准评定，学生自评占20%，学生互评占20%，教师评分占60%，结果为该项目个人得分。有病假和事假者，原则上根据所缺时间(小时数)按比例扣分。任何一个训练项目成绩不及格或没有成绩，均不给予评定实训总成绩，按不及格上报，已有的训练项目成绩保留，待重新学习缺少的训练项目后，再评定实训总成绩。

4结语

工业分析与检验专业通过项目化的教学改革与实践，取得了良好的教学成果，学生也从中得到了真正的锻炼，并形成了自己的知识体系，掌握了技能菜单要求的相关技能。这几年，学生分析工种技能鉴定考试(中级)考核的通过率分均为100%。这为以后的学习乃至工作都打下坚实的基础，同时教学也满足了用人单位对工业分析与检验专业学生的技能需求。

参考文献

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［2］王晓佳．高校课程评价问题与对策研究［J］．北京教育，2015(3):62～64．

［3］肖凤翔，马良军．课程评价的三种取向及对我国高职课程评价的启示［J］．江苏高教，2013(2):130～132．

［4］黄晓琴，全．走向可持续:职业教育课程阶段性评价体系建构［J］．职教论坛，2014(6):71～74．

［5］徐国庆．高职教育课程质量评价指标研究［J］．中国高教研究，2013(2):89～93．

［6］樊亚娟，程进．基于项目教学的《化工生产工艺组织》课程评价体系的构建［J］．职业时空，2012，8(9):115～116．

［7］吴慧涵，王晓佳．高等学校课程评价问题与对策研究［J］．北京宣武红旗业余大学学报，2015，90(1):39～41．

［8］张静，李占生．对药学专业从无机化学教学到课程资源整合的新思考［J］．卫生职业教育，1012，30(9):120～121．

［9］蔡中齐，杨雄志，林爱斌等．中药鉴定技术实训项目化的改革与实践［J］．2011，9(19):67～68．

［10］徐瑾，叶爱英．基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践［J］．职业技术教育，2009(14):53～55．

作者：1朱驯 2赵晖 单位：1盐城工业职业技术学院轻化工程系 2上海交通大学附属上海第六人民医院肿瘤内科

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