新课程改革背景下高效语文课堂营造
目前，在新课程改革的背景下、在减轻学生负担的大环境下，语文改革正如火如荼地进行着。许多教师都在探索语文课堂教学的最佳模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。究竟如何创设新课程标准下的高中语文高效课堂？笔者谈谈自己的一孔之见。
一、充分的课前准备
没有预设的课堂是放任的，是杂乱无章的，也是低效的。如何提高四十分钟课堂教学的效率，充分的课前准备至关重要。在备课时，笔者经常向组内的其他教师学习，除了请教知识上的细节之外，也询问教师在讲解某道题目时学生会有的疑惑，做到未雨绸缪。事实证明，这种方法的确很有效果，上课时，学生刚提出来的问题，笔者就已经想好了应对策略，节省了宝贵的课堂时间。此外，教师还要明确每节课的教学重点与难点，不用面面俱到，胡子眉毛一把抓，体会学生学习过程中的困难之处，突破重点，再加上合理的讲练，以确保高效地完成每节课的教学目标。不仅教师需要做好充分的课前准备，学生更需要如此。现在的学生缺乏自理能力，习惯了丢三落四，前一秒发的试题，下一秒就不翼而飞了。然后上课时，由于没有试题，学生基本上就坐着发呆，连笔都不动一下，极大地影响了学生的听课效果。这就要求教师必须严格要求学生，不能对没有做好课前准备的学生视而不见，一定要晓之以理、动之以情。实践证明，学生的可塑性非常强，只要教师严格要求，久而久之，学生自然就会养成提前做好课前准备的习惯。
二、充实的教学过程
1.优化的提问
用提问来指导学生学习，是当前语文教学的普遍方法。课堂上问与不问、问什么、怎样问，都关系到教学的成败，提问的时机和方式得当，能启发学生思维，发展学生智力，活跃课堂气氛；如果提问的时机和方式不当，也可能会弄巧成拙，破坏课堂氛围。因此，教师的提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。在处理课堂提问时，笔者遵循了四个原则：第一，设问的难度因人而异。教师应根据学生的水平，确定设问的难度。对于基础好、反应快的学生，教师可适当地设置拔高题，激活学生的思维；对于基础较弱的学生，教师应尽量降低设问的难度，增强学生的自信心，调动学生的学习兴趣。第二，提问的随机性。上课时，学生基本上摸不清笔者会提问哪个知识点，也不知道笔者会提问谁。这样一来，他们只能时刻保持警觉性，集中注意力；第三，提问方式的多样性。只要能调动学生的思维，笔者应想方设法地丰富提问的方式。如可以让学生回答，让学生板演，也可以让学生提出疑问；第四，设问的全面性。在设问时，教师一定要面向全体学生，等全体学生都思考了之后再提问。在提问的过程中，教师要随机地让学生进行补充或点评。这样会避免某位学生在其他学生回答问题时“开小差”。
2.个性的教风
要打造高效的语文课堂，教师不仅要具备渊博的知识，还应掌握高超的课堂艺术。其实，教学本身就是一门艺术，教师必须用自身的文化内涵打造属于自己个性的课堂。有个性的语文课堂，应该是有“语文味”的课堂。这就要求教师应该温文儒雅、博学多才，语言富有个性，要么慷慨激昂、豪放洒脱，要么引经据典、妙语连珠，要么循循善诱，要么幽默风趣……不管教师的心情如何，只要走上讲台，就必须以饱满、斗志昂扬的精神状态面对学生，声音洪亮、吐字清晰，言简意赅，用激情去打动和感染学生，让他们在课堂上也拿出百倍的精神。
3.灵活的教学
教师必须突出教学重点，敢于取舍，因为泛泛而谈的课堂是乏味的，是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。减负的大环境要求教师必须学会取舍，评略恰当，不能搞“一言堂”，还应留给学生动脑、动口、动手的空间，采用讨论的教学模式，让学生自己解决简单的问题。对于个性化的问题，教师可以鼓励学生课后进行提问，然后针对学生不能独立解决的问题再进行精讲细练。语文课堂的合作探究固然重要，但教师不能一味地追求活跃而忽视了基础，不能过分地重视讨论探索而忽视了背诵的积累作用。自新课程改革以来，“课堂气氛活跃”已成为评价课堂质量的标准。为了避免课堂冷场，教师纷纷采用形式多样的教学方式，调动学生的积极性。但是，教师既要看课堂是否活跃，更要从基础知识入手。因为基础知识是语文的基石，没有积累，就没有运用，更无法提高学生的语文素质，语文教学的创新发展也就失去了意义。高效课堂，重点应该在于积累。在课堂上，笔者比较注重学生的积累。如在教学文言文时，笔者会事先圈出重要的文言实词和虚词，让学生先掌握这些重点字词的含义。等学生排除障碍之后，再放手让学生翻译，使学生在动态的知识中反复强化记忆。当然，为了检测学生的积累情况，笔者会定期安排一些小测验，如一周一测，利用10分钟的课前小考来检测学生这一周在课堂上的积累，不让积累成为形式主义。
三、有效的课后巩固和检测
每堂课后要布置选择性、有针对性的作业，教师布置作业的原则是少而精，且作业必须检查，必须反馈。反馈的过程，既是知识点的反馈过程，又是师生情感、价值的认同和交流过程。通过这一环节的查缺补漏，可以帮助学生巩固知识点，为深化下堂课的内容做好准备。理科班的语文教师都知道，虽然语文科目的作业量是所有科目中最少的，但是当某一天作业较多，学生实在无法完成时，他们往往会选择放弃语文作业。面对这种情况，教师必须团结协作，为学生筛选出最合适的作业，以保证作业的精炼。即便如此，要想让学生认真完成作业，还需要教师孜孜不倦。虽然很多教师的备课量很大，每天时间都很紧张，但面对学生交上来的作业，教师还是必须认真检查和批改，然后用三言两语对作业进行点评，对完成作业质量较高的学生予以表扬，给予完成作业质量不高的学生以鼓励和督促。学生知道教师很关注自己的作业情况，以后他们一定会更加重视作业的完成质量。时间长了，即使教师有时不要求学生交作业，他们也能按时、认真地完成作业。冰冻三尺非一日之寒，树木参天也非一日之功。笔者始终认为，在整个教学过程中让学生养成良好的学习习惯至关重要，如课前准备的习惯、专心听讲的习惯、认真完成作业的习惯。俗话说：“万事开头难。”但是学生一旦打好了基础，接下来的教学工作就会容易很多。总而言之，教师必须讲求教学的艺术性，激活学生思维，师生互动，让课堂充满生机活力；必须讲求课堂的实效性，向四十分钟要效率，构建节约型语文课堂教学模式，体现语文的工具性与人文性的统一，体现教学的科学性与艺术性的统一。语文教学只有在务实中求活，在求活中务实，做到“实”而不“死”，“活”而不“虚”，才能从根本上走出高耗低效的怪圈，切实提高语文教学效率。
作者：黄洪伟
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