案例教学法在会计专业教学的应用　

[摘要]随着经济的发展，社会对于高素质应用型会计人才的要求越来越高，高校会计专业课程教学也随之不断进行调整和改革。案例教学法是通过案例帮助学生掌握理论知识和运用理论知识的一种新型教学方法，是理论联系实际的桥梁，有利于提高教学效果和教学质量。本文从会计专业课程教学现状、案例教学法在会计专业课程教学中的应用进行了分析与探索。

[关键词]案例教学法会计专业课程教学

一、会计专业课程教学现状

会计专业课程是一门操作性极强的学科，其要求学生不仅了解相关概念、原理、规则等理论知识，还要求学生具备从事会计实践工作的基本能力。因此，会计专业课程实践教学就显得尤为重要了。但目前会计专业课程实践教学仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.教材内容陈旧，实用性和适用性较差

一方面，会计专业教材大多是以旧翻新，内容没有实质性的变化，很多内容都已经不符合新的会计准则的要求，缺少实用性和适用性，加之有些教师为了方便省事，不愿更新知识结构、重新备课，仍然按照以前旧教材的备课内容进行授课，学生接受的知识自然是陈旧的或是落后的，严重影响了教学质量的提升。另一方面，会计专业课程作为一门实用性极强的学科，对学生实践能力要求较高，但目前会计专业课程教学多是教师讲授，学生死记硬背相关原理和业务规则，在具体应用过程中，面对企业实际账务不知所措。这就会让学生觉得会计专业课程教学内容实用性不强，而忽视课堂学习，最终影响课堂教学效果。

2.教学手段单一，无法调动学生的学习兴趣

一方面，高校大多采用多媒体教学，通过PPT为学生呈现更多、更丰富的教学内容，但也存在一定的问题。比如会计专业课程教学内容涉及很多计算和记账流程，多媒体教学虽然速度快、授课内容多、节约时间，但不容易加深学生的印象，学生还没有弄清账务的来龙去脉就翻页了，久而久之，他们就失去了学习该课程的兴趣。另一方面，高校仍然采用传统的灌输式教学方式，学生在整个教学过程中处于被动地位，抹杀了学生的创造力和想象力。会计作为一门核心课程，课时少，任务重，很多教师为完成教学内容，需要在课堂上不停地灌输，而学生则需要不停地记笔记，有时候学生还没有来得及思考，课程内容就已经讲完了，甚至有些时候学生完全跟不上教师的思路。除了偶尔提问外，学生和教师之间没有任何互动了，即使有创新性的思路也无法及时与教师交流沟通。教师只是在课后布置一些作业，加强学生对课堂知识的巩固[3]。这种传统教学方式导致学生缺少相应的理解时间，比如在讲授会计分录时，教师直接讲授应收账款、库存现金等专业科目以及它们的增减变动，没有让学生明白为什么这样做，这就势必会降低学生的学习热情[4]。

3.实践教学环节薄弱，不利于高素质应用型会计人才的培养

高素质应用型会计人才的培养主要是通过理论教学和实践教学来实现的。因此，教师需要具备良好的理论素养和实践能力。一方面，虽然教师的理论素养是有保证的，但实践经验和实践能力尚有不足。究其原因是会计专业一般属于高校的热门专业，学生人数多，教师教学任务重，几乎没有时间和精力到企业进修，自然相关的实践经验就不足，在实践教学过程中就明显存在短板，自然也就无法更好地指导学生。另一方面，实践教学条件还不成熟。目前，会计专业实训课主要是会计电算化课程，而中级财务会计课程受课时限制，基本只能完成理论教学，要想使理论与实操相结合，时间肯定是不够的[5]。会计专业课程实践教学环节薄弱势必会影响学生综合能力的培养。

二、案例教学法的应用

案例教学法由哈佛大学法学院所倡导，它是一种很独特的教学模式，有助于提升学生参与课堂讨论的积极性和主动性。案例教学法不是一味地、枯燥地让学生研究理论，而是通过具体案例分析帮助学生理解抽象的会计理论，解决企业运营管理中遇到的各种问题，提高学生学习的兴趣，真正实现理论和实践的有效结合。为了提高会计专业课程教学质量，让学生更积极地参与案例分析与讨论，笔者认为应注意以下环节。

1.课前案例引导

会计专业课程教学内容原理和计算公式较多，学生会觉得枯燥和乏味，所以在阐述理论知识前适当引入案例，学生则更容易理解。案例教学法主要是根据会计专业教学大纲和教学内容使用的，目的是在具体案例分析中加深学生对会计知识的理解，提高学生在会计实践教学中应用理论知识解决实际问题的能力。首先，授课教师应在平时备课过程中根据具体教学内容，有意识地搜集相关资料，精选典型教学案例。其次，授课教师应将知识点与精选案例相结合，以课堂教学目标为出发点，设置相关问题引导学生，使学生能够有针对性地预习教材内容，搜集相关资料，帮助学生进一步消化与理解会计专业知识，从而有效地提升会计专业课程教学效果[6]。最后，教师可以在课前将案例资料发放给学生，让学生运用所学会计知识和搜集到的资料分析案例，这样才能使课堂讨论更有效果。

2.课堂案例讨论

会计专业课程知识点多且杂，学生在课堂学习理论知识的过程中或多或少会存在一些困难，这个时候教师如果不及时加以疏导，学生就会产生厌学心理，丧失学习的信心。所以，在课堂教学过程中，教师指导学生对较难的知识点展开讨论是十分必要的。首先，教师要改变传统的以教师为主导的“授课―听课”教学理念，注重加强与学生之间的交流互动，充分发挥学生的主体性，尊重学生的想法，在教学互动环节向学生传授知识，引导学生积极思考，鼓励学生积极参与课堂教学。其次，在案例讨论过程中，教师需要营造良好的课堂氛围，使学生能够迅速进入角色，可以根据具体情况把学生分成几个小组，鼓励每个组员积极发表自己的观点，并让每个小组派出一位代表发言，其他小组可以对有争议的方案提出自己的观点[7]。小组间的自由讨论能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习潜能，培养学生团结合作的意识。当然，在案例讨论过程中，教师应针对不同观点引导学生积极进行思考，加深学生对理论知识的理解，切不可直奔主题。最后，教师要对各小组的观点进行点评，分析各小组在讨论过程中漏掉的关键点，归纳总结所要讲授的基本原理和基本方法，对重点知识加以强调和解析，逐步提升学生解决实际问题的能力。

3.课后案例实训

会计专业课程教学内容比较多，虽然有小组讨论的时间，但大部分学生还是无法吸收并消化所学内容，所以教师应该重视学生的课后巩固练习。会计是一门操作性非常强的学科，学生不仅要掌握理论知识，更要在实践中应用理论知识。因此，教师应该加强学生实践能力的培养。首先，教师可以精选典型的企业实际案例作为学生的课后作业，让学生运用课堂所学知识对案例进行分析，加深他们对课堂所学理论知识的理解，帮助他们更快、更好地应用理论知识解决实际问题，帮助他们在实践中不断寻找自身存在的弱点，以及学习中存在的薄弱环节，以便他们能够有针对性地、更有效地完善自己的知识，形成完善的知识体系，成为高素质应用型会计人才。其次，教师要对学生的课后案例实训进行评阅，找出学生存在的知识薄弱点，分析原因，有针对性地优化、改进授课形式和方法。同时，课后案例实训也可作为学生的考核标准之一。最后，教师在进行案例教学后一定要及时征求学生的意见，了解会计专业课程教学中存在的问题，不断改进授课案例和授课形式，以提升会计专业课程教学质量。

4.多维标准考核

会计案例教学法不应以传统的考试成绩作为评价学生的主要标准，而应综合多方面成绩对学生进行全面考核，可以采取“课堂提问＋课堂讨论＋课后案例作业＋期末测试成绩”的综合评价方式[8]。课堂提问主要考核学生回答课堂问题的次数和质量，课堂讨论主要考核学生的课堂参与度，课后案例作业主要考核学生对课后案例作业的理解程度和完成质量，期末测试成绩主要考核学生对教学大纲要求的知识点掌握的程度，通过设计各种题型考查学生对理论知识的理解程度。这种多维考核方式改变了传统狭隘的以考试成绩评价学生的弊端，能够给予学生更多的表现机会，能更加客观地、全方位地了解学生对知识的理解和应用情况。

结语

虽然案例教学法在会计专业课程的应用优点很多，但任何一种教学方法都有其自身的优缺点，不能一刀切地判定好坏。因此，在会计专业课程中应用案例教学法一定要注意合理分配理论与案例的比重，切勿本末倒置。会计案例教学法能够有效调动学生的积极性，让学生高度参与课堂教学，但它并不能完全取代传统的理论教学。因为理论教学是学生掌握会计专业知识的基本手段，它可以使学生最快、最系统地掌握会计专业课程所涵盖的基本知识。如果没有会计专业课程理论教学，案例教学法是无法顺利实施的，只有学生掌握了会计专业理论知识，才能在会计案例教学法的辅助下将理论知识与实践应用有效结合起来。

参考文献：

[1]刘阳：《〈财务管理〉课程案例教学改革探究》，《现代经济信息》2016年第20期，第414页。

[2]张智霞：《应用型本科院校会计案例教学法探究》，《兰州教育学院学报》2018年第6期，第89-91页。

[3]姚秋芬：《中职〈财务会计〉教学的现状与改革》，《文教资料》2006年第23期，第148-149页。

[4]梁燕瑜、龙凤好：《基于应用型本科在〈中级财务会计〉课程案例教学的思考》，《经济师》2019年第1期，第184-185页

作者：毕雯雯 单位：延安大学经济与管理学院

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