人本主义小学教师培训心得　

摘要：基于对人本主义小学教师培训管理工作的研究。首先，阐述人本主义管理基本内容。然后，分析小学教师培训应该遵循尊重性原则、个性化原则与共赢性原则。最后，给出基于人本主义的小学教师培训管理工作有效途径。其中包含强化理过程、制定培训目标与任务、采用任务驱动方式等。

关键词：人本主义；小学教师；培训管理

一人本主义管理基本内容

（一）基本概念

人本主义管理强调了人在管理中的主体地位，人是管理中的重要组成部分，是管理关键。人本主义管理并不是将人作为管理工具，而是更加尊重人的作用与价值，进一步激发出人的潜力。将人的价值发挥到最大，从而有效实现人与组织更好发展。其管理意义主要有以下几点：第一，认识到人在人本主义管理中的主体地位，将人作为管理工作的归宿与出发点，推动人的全方位发展[1]。第二，主要渠道是将管理者自身的专业技能与综合素养提高，从而构建出高水平队伍，充分激发出人的潜能。

（二）人本主义管理特征

人本主义管理主要有将人看做最关键的部分、构建良好的人际关系、强调员工更好发展等几个特征。其中将人看做最关键的部分，主要是指在要认识组织中最关键部分，在人本管理背景下，一切组织活动管理活动等需要以人为中心，将实现人的价值作为最终管理目标。构建良好人际关系，主要是指在管理工作中员工之间相互帮助，相互尊重，构建和谐共赢的管理局面，推动各员工更好发展。强调员工更好发展主要是指，能够建立学习型组织，注重员工的可持续发展。与此同时，激励员工终身学习，为将来更好发展奠定基础。

二小学教师培训管理原则

（一）尊重性原则

因为在组织系统中每个人的组织功能存在不同，所以，在各自岗位中发挥的最终作用也存在差异。但是，他们之间有一个共同点，就是在组织中被管理的都是人。在工作中领导者或者管理者只有尊重其人格，才能使被管理者在自身岗位中充分发挥自身最大价值与组织功能。所以，在小学教师培训管理中，要树立正确的培训管理理念[2]。培训管理工作针对的是某件事情或者工作，并不是某一个人。在管理工作中要做到对事不对人，要充分尊重被管理者。在管理工作中，要拥有尊重意识，管理者与被管理之间没有等级差异。彼此平等，这样才能创造良好的工作环境与管理氛围。

（二）个性化原则

在组织当中每个个体都会有自身的需求，只有当每个个体自身需求得到满足时，他们才会充满积极性，充分发挥自身最大价值。上述方法也是人本主义管理中倡导的柔性管理，基础是柔性管理中的规范，员工的自我改善与自我管理是柔性管理核心内容。所以，在小学教师培训管理中，要注重员工个性化原则，进而提升管理水平。

（三）共赢性原则

员工会受管理者管理，同时员工需要通过被管理获得自身报酬，从而满足自身生活需求。管理能力的提高对管理者与被管理者都有积极作用，所以，在日常小学教师培训管理工作中，要积极关心员工，满足员工需求，进而达到双方共赢局面[3]。除此之外，通过人本主义培训管理展现出员工主体地位，使其具备主人翁意识。

三基于人本主义的小学教师培训管理工作有效途径

（一）强化管理过程

在如今小学教师培训管理过程中，将教师视为管理对象，从而使整个培训管理过程过于形式化。而教师也没有端正学习态度，通常情况下都抱着应付的想法参与培训管理，致使培训管理达不到最终目的，教师的专业技能与综合素养等无法提升。在当今人本主义下，在展开小学教师培训管理工作时，要以教师为本，强化培训管理过程。利用任务使教师的各项需求得到满足，从而调动教师参与培训管理积极性[4]。与此同时，在培训管理工程中，强化整个管理过程，从而使教师的专业技能与综合素养等得以提升。

（二）制定培训目标与任务

通常情况下，在小学教师培训管理工作中，采用自上而下培训方式。通俗来讲，教师无法选择适合自身发展的培训内容，只能被动接受培训管理机构所讲述的知识内容。采用此种培训方式，会导致培训机构所传授的知识内容无法与教师自身需求相适应，致使教师对培训失去积极性，而培训管理工作也无法实现最终目的。所以，在对小学教师进行培训管理时，培训机构可以积极争取教师意见，从中了解教师的实际需求。然后，在根据教师实际需求，制定培训管理目标、内容以及任务等[5]。如此，可以调动教师培训积极性，使教师的短板能够得到更好充实。

（三）采用任务驱动方式

传统小学教师培训管理工作，采用听报告、听讲座的形式，对教师进行培训。在培训过程中教师发言机会与参与机会较少，通常情况下，一堂培训课教师几乎全程坐在教室内听培训人员讲述。在人本主义管理理念下，可以采用任务驱动方式。因为，培训机构根据教师实际需求，制定培训管理目标、内容以及任务。然后，再将培训内容以及任务等发放到教师手中。教师可以不再采用被动听课形式进行知识学习，可以发挥自身特长分析问题、解决问题。所以，将培训过程中转化成任务完成过程，教师参与性将更高。在完成任务期间，尽量选择培训重点难点来完成，要特别注意任务的连续性。任务布置要适当，防止任务过多导致教师产生抗拒心理。采用任务驱动方式，能够更好完成小学教师培训管理工作。

（四）科学合理评价

当教师接到培训机构发放的内容与任务之后，任务的完成程度，以及是否实现培训目的。需要培训机构对教师有全方位分析与科学合理评价，从而对任务进行监管，最终实现培训目标。在培训管理工作中注重教师的自我改善与自我管理，所以在评价与监督过程中，要采用积极的评价方式，对教师能有科学合理评价，促使教师更好完成培训任务。对教师要有充分尊重，调动学习积极性[6]。在对教师进行评价时，可以根据教师实际培训天数、学习纪律、学习态度以及作业完成情况对教师进行合理评价。教师也可以针对培训机构，培训项目内容、形式、以及管理等做出相应的满意度评价，培训机构根据教师反馈意见进行修改与调整。必要时可以将教师反馈意见进行整理，采用书面或者文件形式上交给上级部门。再结合上级部门的意见，调整培训内容与培训任务等，从而使培训内容与教师需求相适应。在最终评估阶段，需要结合教师任务完成期间，教师对自身的贡献与对群体的贡献进行综合评估。

（五）加强质量管理

将人本主义理念应用在小学教师培训管理中，合作共赢是最终目标。培训机构培训水平得以提升，教师综合素养专业技能得以提高是培训最终目的。所以，在小学教师培训管理中要加强质量管理。推动教育教学能力的提升，并将其视为培训管理的追求。小学教师是小学教师培训管理主体，如果培训质量想要得到有效提升，需要将教师专业培训作为基础部分。所以，在培训过程中，要改变培训方法与培训理念，进而推动教师更好发展。

（六）创新教学模式

在培训管理过程中，除了采取任务驱动方式对教师进行培训外。还要注意将理论内容与实际相联系，可以采用情境法、交流探讨法等进行培训。其中情境法，主要是为教师创造一个培训情境，促使教师发现问题、分析问题、解决问题，使教师的学习能力得以提高。交流讨论法，主要是根据培训实际内容，教师之间进行积极交流讨论，最终得出结果。无论哪种培训方式，要将教师实际需求作为关键，从而进一步提升教师的专业技能与综合素养。

四结语

综上所述，小学教师在教育事业中具有重要作用，教师会对学生学习以及未来发展产生直接影响。所以，小学教师需要进行相应培训管理工作。在培训管理工作中，要采用人本主义管理理念，注重以教师为本，尊重教师发展，从而进一步提升教师业务能力与综合素养。

参考文献

[1]朱姣,李媛.边际效用递减规律在教师培训中的体现与解决对策分析[J].中国市场,2018(32):172-173.

[2]苏国锦.试论名师培养模式与管理机制研究――以河北经济管理学校为例[J].价值工程,2018,37(31):290-292.

[3]汪文华,傅煦霖.对“十三五”教师培训与贫困地区教师培训扶贫专项工作的调查研究[J].重庆与世界,2018(18):62-68.

[4]王姣姣.教师培训课程研究的新视角――以11份“国培计划”课程方案为例[J].教育理论与实践,2015,35(14):35-37.

作者：梁爱芝 单位：浙江省台州市玉环市教师进修学校

 拼音教学论文   高中地理论文   素描教学论文   舞蹈教学论文   教学探究论文 音标教学论文   课程设计论文   教学模式论文   案例教学论文   播音主持论文 音乐教学论文   化学实验论文   政治教学论文   教育学论文   赏识教育论文 高效课堂论文   入学教育论文   实验教学论文   职教论文   外语教学论文 教学研究论文   学科建设论文   开放教育论文   教学设计论文   教学质量论文 教学方法论文   培训论文   教育技术论文   教育思想论文   教师教学论文