谈生命教育校本教材开发　

［摘要］近年来，关于开展生命教育的呼声越来越高。生命教育作为国家教育方针早已明确，但由于缺乏系统的生命教育教材等原因，并未落实到位。涉及生命教育的书籍较多，但大都缺乏系统性与连续性，对青少年甚至成年人的生命教育不够有效。本文从生命教育校本教材的开发入手，探究生命教育教材开发的必要性和重要性，从生命教育的现状出发，探究生命教育校本教材开发应遵循的逻辑与原则，直面生命教育校本教材开发的现实性困境，并提出针对性策略。

［关键词］生命教育;校本教材;开发

“关爱生命，美好生活”是我们对待生命与生活最基本的追求与目标。然而，在当前时代背景下，漠视生命，甚至残害生命的事情时有发生。因此，针对学生的生命教育刻不容缓。开展生命教育，必须明确生命教育的核心要义，即开展生命教育的根本目的和价值遵循。生命教育的主旨在于让学生“认识生命，敬畏生命，尊重生命，热爱生命，绽放生命”。我国教育主管部门早已确定生命教育作为我国教育的重要内容，并要求付诸实施。就目前的教育现实来看，生命教育停留在政策和报告之中，付诸实施的效果不佳，缺乏较为完整持续的生命教育体系和有效的生命教育设计与实施机制，更重要的是缺乏完备的教材体系和基本的课程载体。校本教材作为国家教材体系的重要组成部分，不仅是对国家教材和地方教材的有效补充，更是对学校特色教育的反映与体现。针对生命教育的现状，生命教育校本教材的开发势在必行。

一、生命教育校本教材开发的前提性思考

(一)生命认知的现状“生命是什么”“生命的意义是什么”是关于生命的基本追问。我们国家坚持“以人民为中心”，特别注重人民群众的生命健康权、自由发展权。从历史发展来看，对生命的认知达到了前所未有的高度。但是就现实来看，存在着对生命认知的偏差，造成很多忽视生命、漠视生命甚至摧残生命的现象出现。“有数据显示，我国每年约有25万人自杀。近年来，青少年自杀人数增幅最大，人数增长近3成，轻生者正在朝低龄化发展。而中国儿童在自杀原因的排列中，学习压力过重占第一位(45．5%)，其次为早恋(22．7%)，第三是父母离异(13．6%)。”［1］在这样的背景下，对青少年的生命教育显得尤为重要。生命教育必须从小抓起，让青少年对生命有基本的认知，理解生命的价值与意义，在成长过程中实现“生命绽放”。

(二)生命教育的现状关于生命教育，我国教育主管部门以及各级各类学校都有清醒的认识，即生命教育非常重要，也非常必要。但是，在推进生命教育的实施中，存在着很大障碍和阻力。从宏观的角度来讲，国家非常重视生命教育，但没有制定具体的实施政策，既缺乏统一的教材，没有明确的教学大纲和课程标准，更没有强制实施的保障措施。这就使生命教育难以真正得到推进。从微观上来看，各级各类学校面对着各种教学压力，为将生命教育置于重要地位，放弃了实施生命教育的主阵地。从教学的实施来看，学校落实不到位、不彻底。

(三)生命教育若干问题的思考生命教育应该教育什么?应该如何教育?应该如何对待生命?对这些重要问题，我们必须进行深入思考。只有认识生命，了解生命的起源和发展过程，我们才能够敬畏生命，“敬畏生命的表现即对生命的尊重”。［2］推进生命教育的主战场在各级各类学校，主导在教师，主体在学生，介体则是生命教育的物质载体―――教材。学校必须积极推进生命教育的落实，教师必须起到主导者的作用，为学生理解生命、尊重生命指明道路和方向。学生必须按照学校和教师要求，认真学习关于生命的知识，做到对生命有基本认知，对生命有根本敬畏，对生命有深刻尊重，对生命有强烈的热爱。生命教育的教材必须完善规范，有实施的可操作性。

二、生命教育校本教材开发的基本逻辑与原则

(一)着眼整体，统筹全局，做到校本教材的一体化设计生命教育校本教材的开发，基于生命教育的重要性和必要性，但又不得不面对国家层面缺乏总体设计和规范的现状。这种不规范导致对生命教育的“泛化处理”，即对生命教育本身的定位泛化，对生命教育的要求泛化。这种泛化处理使我们缺乏详细的生命教育国家教材、教学大纲和教学标准，从而在开展生命教育时无所依，亦无所从。因此，我们必须积极推进生命教育校本教材的开发。生命教育“校本教材的开发我们必须从整体出发，不能仅仅考虑本校的实际，也必须考虑不同学段之间的联系与衔接。”［3］校本教材开发的目的在于补充因统编教材的不足。在开发的过程中，必须考虑到校本教材的局限性。这种局限性有可能使校本教材的开发过于片面，甚至失之偏颇。所以，我们在进行校本教材开发时必须通盘考虑，做到教材体系的完整性、准确性。生命教育校本教材的开发不应该由单所学校来承担，而应该由幼儿园、小学、初中、高中与大学五个学段组成一组来共同承担。每组学校在开发校本教材时要遵循由浅入深、由易到难、由具体到抽象的逻辑。教材的衔接性强，能够对学生的教育做到讲解有依据、渗透有方法，否则极易出现重复讲解或者断档讲解，不利于学生的学习。

(二)立足实际，关注现实，做到从生活中选取校本教材的素材信息的丰富使教材内容的选择有了更多的余地和空间。有关生命教育的信息，无论是积极的还是消极的，都应及时呈现出来。今年疫情的爆发，让人们对生命的认识更加深刻。人们对疫情的恐惧，实际上是对死亡的恐惧和对生命的珍惜。从党中央与国务院的决策部署，全国各地的医疗队紧急奔赴武汉、驰援湖北，可见党、国家对于人民生命的尊重与保护。这些生活化的素材是生命教育校本教材开发的最直接来源。只有立足实际，才能关注现实需要，有针对性地从生活实际中选取最合适的素材。

(三)强调学段特点，把握教学规律，做到各学段课程循序渐进与螺旋上升生命教育校本教材的开发要立足学生的实际，才能做到教材设计有的放矢。幼儿园更多地关注的是生命的神奇与不同，在幼儿园阶段的教材更应该突出生命的多样性和直观性，让幼儿园的小朋友直观感受世界的美好正是来自千姿百态、绚丽多彩的生命体。小学生开始探索生命的变化，在小学阶段的教材应该多关注同一生命体在不同时期的变化，突出学生对生命的观察，使学生树立对生命成长的希望。初中生具备了关于生命的基本常识，在初中阶段的教材应该突出由现象到本质的探索，让学生初步具备透过生命现象，把握生命本质规律的能力。高中生开始关注生命的起源与意义，在高中阶段的生命教育校本教材应该突出对生命的起源、生命的进化以及生命的意义内容的设计，使学生能够用历史唯物主义的观点来深刻探究人的生命价值。大学生初步进入社会，在大学阶段的校本教材应该突出生命的意义与价值以及实现价值的方式。各个学段的学生实际需求不同，教材的设计方向与内容必然要有所区别。对待生命教育教材的开发，要做到循序渐进、慢慢渗透、螺旋上升、做好衔接，使学生学习的深度、广度不断得到拓展，使学生对生命的理解更加深刻。

三、生命教育校本教材开发的现实困境及应对策略

(一)学段的分离我们在进行生命教育的校本教材开发时，强调打破学段的束缚，打破学校的束缚，建立完备的校本教材开发组，即一体化的校本教材开发组。但现实问题确是，由于教育专业化的发展，各学段之间的独立性很强，基本上没有真正的衔接，也没有实质的联系。以教材开发组为单位的教材开发主体形成合力的难度很大，而且面临着各方的协作问题、经费问题等等。这使校本教材的开发陷入学段分离、各校有别的循环之中，不能有效地解决学段的重组问题。我们必须通过教育行政主管部门或者各个学段学校的统筹协调，真正实现开发主体的合力。各个学段要根据自身实际分别设计本学段的教材，甚至每个学段还可以按照不同的年级进行分段设计。这个过程中，要抓住衔接点，做到无缝对接，使学生能够在知识的递进中感受生命成长的规律，从而对生命的认知、理解形成理性而深刻的记忆。

(二)生命教育专业人才的匮乏生命教育专业人才的缺乏是教材编写的硬伤，人才直接决定了教材开发的质量。“生命教育专业教学人员的兼职属性也严重影响了生命教育的教学质量。”［4］我们的师范教育中没有专门的生命教育专业，也缺乏专业的培养方式和教学，与之相关的内容都分布在不同的专业之中，其中以医学与生物学为主。这就导致教师缺乏专业的视角和完整的逻辑去开展教学实践。如何培养生命教育的专业人才是我们当前面临的首要问题。从应急的角度讲，可以依托大学举办中短期培训，集中对相关人员进行针对性的教育。从长远来看，可以考虑在大学中设置生命教育专业，推动专业人才的培养，解决生命教育人才缺乏的问题。

(三)缺乏支持的力度与效度现行的教育体制与教育实际，决定了学校开展生命教育时会遇到种种难题。除却幼儿园没有升学压力之外，无论是小升初、初升高，还是高考，都采用选拔性考试，大学生则面临就业或者研究生考试。学校要生存、发展，就必须重视成绩，而生命教育的显性特征不明显。所以，不论是教育主管部门还是各个学校，都会把教育的中心放在应试上，造成对生命教育校本教材的开发和课程的实施支持力度欠缺。必须积极推进教育评价机制改革，对学校的评价不只以成绩为主要依据，也应该参考学校在教学中是否真正落实对生命教育的实施。对教师，应在评价体系中设置相应的标准，即教师是否在学科教学中渗透生命教育，是否帮助学生树立正确的生命观。对学生，应通过设置合理的考试评价机制，考察其对生命的认知与理解。

四、结语

生命教育的重要性不言而喻，生命教育的现状不够乐观，生命教育任重而道远。积极推进生命教育校本教材的开发，能够为生命教育提供教学依据，为生命教育的发展奠定基础。

［参考文献］

［1］丁滔，舒丹，李斌．现代初中生生命教育校本课程设计的实践探索―――以湖南省怀化市Y中学为例［J］．新课程导学，2019(23):56．

［2］陈顺．生命教育在高中思想政治教学中的实施现状及对策研究［D］．南昌:江西师范大学，2020．

［3］刘学智，王馨若．基于立德树人的大中小学教材一体化建设［J］．课程•教材•教法，2019(8):12－19．

［4］赵妍，郜思佳．高校生命教育现状和有效途径探析［J］．长江丛刊，2020(21):84－85．

作者：李理 单位：长春建筑学院

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