小学教育专业大学英语教学改革
【摘要】小学教育专业培养的是“大”学生，他们将来会从事“小”学生的教育工作。在面对他们开展的教育教学活动中，要注意从“小处”着手，实现“大”的转变，“新”的转变。在小学教育专业的教学实践中，“教育”的是教育者。我们在教学实践中改革的越多，创新的越多，对于教育大环境的影响就越大。因此，在本专业的教学中，要着眼教育的未来实现改革。本文中笔者就对大学英语在小学教育专业中的改革进行了分析。
【关键词】大学英语；小学；教育专业；教学改革
小学教育面对的是“小”学生，这些小学生会成为社会、生活的未来建设者。因此社会的发展与改革要从他们入手。他们是社会发展，乃至人类发展的决定性因素。小学教育专业培养的就是实施小学教育的教育者，因此，我们的教育影响就是“牵一发而动全身”的那根主线。所有的教育理想、教育改革其实都是从我们的“教”开始。只有我们落实好教学实践，我们的学生才能在未来的教活动中，成为更称职的教师。大学英语是小学教育专业的“主科”之一，在培养学生素养方面有不可替代的作用。在改革教育教学方面，大学英语也是“主科”之一。本文中笔者就对小学教育专业中的大学英语教学如何实施改革进行了分析。
1融合小学教育专业的特色
既然是专业课程设置中的主要构成之一，自然要与小学教育中的其他学科实现整合。在培养“小”学教育者方面发挥实效。所以，我们开展的虽然是“大”学英语，但是，我们同样要引领学生把握教育实践中“小”的内涵。事实上，小学教育专业虽属高等教育体系，但它培养的学生却是面向小学的教师。对小学教师来说，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小学教育专业的教学实践中，一味的丰富学生的知识量，一味强调四六级考试这些高目标的实现，对于他们走出院校融入“本职”工作的助力是有限的。因此，在改革大学英语教学实践时，我们要注意从“小”处着手，进行符合专业需求的教学。
2让学生在离开学校之前拥有就职经验
不管我们的专业教育如何面面俱到，在学生离开校门之后，步入岗位时总是还会显得经验不足。而如果让学生在成为一线教师之后再积累教学经验，显然会给部分，甚至是大部分孩子的发展造成不利的影响。因此，相比其他学科，在小学教育专业教学实践中，更需要及早的让学生拥有就职经验。尤其是对于大学英语教学来说，它需要学生拥有更多的应用经验，才能及早的发现自己的问题，找到努力的方向。因此笔者建议，实践中可以让小学教育专业与一流小学建立合作伙伴关系。合作双方在理论研讨、课程改革探索、技能培训方面共享资源、互通信息，并共同进行一些项目研究。在理论与实践融合之后，有能力的“大”学生很快就会积累下发展的经验。
3借助网络平台培养学生的自主学习能力
只有拥有自主学习能力，学生才能突破课堂局限，生活局限。而当前网络环境的打造，需要学生成为可以自主探究的发展型人才。当二者融合之后，我们构建的不仅仅“互联网＋”的课堂教学模式，还有自由的分享平台、创新的创客平台、深化的发展平台。因此在实施大学英语教学实践时，笔者认为结合网络平台帮助学生拥有自主学习能力，形成参与教学研究的意识与习惯，也是一种有意义的教学改革。事实上，教学研究还是大学英语教学改革的需要。大学英语教学要求以网络媒体为辅助教学模式来培养学生以听、说为主的英语运用能力，自主学习能力以及实践创新能力。只有构建这种学习环境，学生才能转变为教育者。
4打破常规的英语学习模式
在这里笔者还想重申一遍，大学生是有能力的学习者，在课堂中，他们不仅仅可以参与“听”活动，他们还可以更加进一步的融入教师的教活动。因此，在大学英语教学实践中，我讲的往往不多，我会引领着学生，或者是和学生一起，“观摩”英语知识。通过更加原汁原味的英语教学，更加有趣的学习活动，提升学生英语学习水平。这里的“观摩”是指观看一些经典的英语电影和舞台剧，观察英语的原声生活等等。戏剧、电影和歌曲都是文化的载体，是学语言的最高境界。而生活是英语文化的“根”，也是应用英语知识的主要场所。在引领学生学英语的过程中，我们要做好这两个方面的“观摩”。戏剧和电影通常以口语化的语言为主，它们能让学生完全地投入到一个多层面意义的、模拟现实生活的异域文化的语言情境中。通过观察教育教学实践效果，我们可以发现，“观”的效果好于“听”的效果。
5拥有长远的应用观
通过观察已经成为大学生的学生资源，我们可以发现，“高考”的影响依然存在。对于这些学生来说，英语知识的学习就是为了应试。以前是为了高考，现在是为了四六级考试，而将来是为了就职。如果让他们带着这种观点进入教育行业，他们的个人观点就会成为一种错误的甚至是极端的教育理念。因此，在大学英语教学实践中，我们需要关注这一点，让学生拥有长远的应用观。高校英语教师在树立创新的教学观念过程中，要更新传统的教学模式，更新调整知识结构，把高校英语教学的重点由传授语言知识转交到语用能力的培养，即实际运用英语语言进行交际的能力培养上来。
6为学生营造一个可学英语的大环境
不仅仅是在学习活动中，在很多活动中，环境都是影响活动效果的主因素。在我们实施大学英语教学实践时，要注意构建一个可学的学习氛围，让有了自主学习欲望的“大”学生，不自觉的想学英语。基于此，在大学英语课堂中，教师除了要求学生在课堂上用英语交流，用分组讨论、短剧表演、背景简介等形式为学生提供锻炼机会之外，还应特别注意营造良好的课堂外英语学习氛围，使英语教学从单一的班级教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。对于即将成为教育者的小学教育专业的学生来说，他们获取知识的方式，往往就会是他们将来传授知识的方式。他们对于自己专业所生成的情感，终有一天会成为所教学生的情感。综上所述，在小学教育专业中，培养的是可以帮助学生发展、教育发展、社会发展的教育者。我们实施的教育教学活动，往往是教育者与教育者的对话。在实施教学实践时，我们既要实现“传承”，还需要实现“启动”。通过落实教学改革，促进整个教育大环境的良性发展。
参考文献
[1]刘友春.大学英语教师专业发展对大学英语教学改革的影响[J].科技信息(学术版),2011,000(018):154.
[2]吴叔尉.高校教师继续教育如何面对大学英语教学改革的挑战[J].继续教育,2006,020(009):46-48.
作者：宋燕 单位：眉山职业技术学院
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