幼儿艺术教育研究(3篇)
第一篇：幼儿音乐艺术教育中生活融合实践
【摘要】幼儿音乐教育能够陶冶幼儿的性格和情感，培养幼儿美的感受力、表现力和创造力，发掘幼儿的艺术潜能，促进幼儿全面和谐的发展。幼儿音乐融合生活的艺术教育应树立以“儿童为中心”的儿童观、“回归生活”的课程观和“人的教育”的价值观。本文分析了当前幼儿音乐教育存在的问题，提出了幼儿音乐融合生活的艺术教育实施策略，即音乐与幼儿生活相融合；音乐与学科整合；音乐教育手段游戏化；音乐表达方式多样化。
【关键词】幼儿音乐；艺术教育；生活；实施策略
《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标中指出，幼儿“能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”［1］中国教育家陈鹤琴先生说：“音乐是儿童生活中的灵魂。”应“使儿童生活音乐化”。［2］而当前幼儿音乐教育往往已然走向了另一个极端。在此形势下，呼吁音乐教育要“以儿童为中心”“回归生活”，既顺应时代对音乐教育发展的需求，体现了音乐教育的根本要旨，也将为幼儿音乐教育开启一个新的思路，探求一种与时代精神相结合的新理念。
一、幼儿音乐融合生活的艺术教育及其内涵
音乐，是指用有组织的乐音来表达人的思想感情，反映现实生活的一种艺术，它最基本的要素是节奏和旋律。生活，是指幼儿的生活环境、生活活动、生活教育以及生活兴趣和关注点，其中包含幼儿的日常生活和教育活动两部分。艺术教育，指在幼儿音乐教育中所采用的艺术内容、手段和形式，即在不同的年龄段，用什么样的内容、手段和形式实现音乐与生活的完美融合，达到发展儿童美的体验和创造能力培养的目的。
（一）树立“以儿童为中心”的儿童观
音乐融合生活的艺术教育不仅要注重音乐技能的培养，更要让每个儿童生活在音乐之中，享受音乐带来的快乐，享受生活的乐趣。教师应运用儿童已有的生活经验，把音乐转变为儿童喜欢的表演、游戏、生活、活动的形式，促进儿童对音乐的体验、欣赏和理解，发展儿童的音乐能力，促进儿童身体协调能力、想象力和创造力的发展。
（二）树立“回归生活”的课程观
在幼儿音乐教育中，教师应该注重幼儿对音乐认知、体验与生活的统一，现实生活与未来生活、音乐世界与生活世界的结合，将幼儿音乐与社会生活、幼儿的生活环境、生活活动、生活教育以及生活兴趣和关注点相结合，使音乐教育方式变成幼儿积极和乐于参与的生活过程，真正赋予幼儿音乐教学生活意义和生命价值，把幼儿培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
（三）树立“人的教育”的价值观
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”卡尔•奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育，对于一切，我最终关注的不是音乐的，而是精神的探讨。”［3］他认为音乐是人类思想感情最自然的表达，每个人都具有潜在的音乐本能。幼儿音乐教育就是要贯通音乐世界与幼儿世界的必然联系，并在这个过程中，使幼儿的心灵在音乐审美方式的引导下，在音乐人文精神熏陶下，领悟人生真谛，使焦虑得到宣泄，烦恼得到消解，从而培养和发展幼儿对美的感受力、鉴赏力、想象力和创造力，完成对幼儿健康活泼的个性塑造。
二、幼儿音乐教育存在的问题
幼儿音乐教育能够陶冶幼儿的性格和情感，培养幼儿美的感受力、表现力和创造力，而反思我们的音乐教学，课堂中充满着整齐划一的知识学习，我们习惯于在“音乐知识”的范围中规划我们的一切教学活动，幼儿的生活，幼儿的快乐，幼儿是否真正需要，我们往往不予充分关注。在当前新旧理念的撞击下，幼儿音乐教育存在的问题也凸显出来。音乐被看做一种高于生活的艺术，生活中的音乐不被发现和挖掘。由于把音乐过高的定位，使得音乐有定性的教育内容、固定的教育模式和专业的教育道具，音乐教育内容被限制在一个狭小的口袋中。音乐教育仍然以注重幼儿技能技巧的掌握为目的，教学痕迹过于明显。幼儿的情感体验、表演创造、个性成长在音乐课堂上仅有小部分渲染，难以凸显艺术教育培养初步感受美、表现美的情趣和能力的真正价值，音乐教育手段也扎进了狭小的口袋。音乐表达形式单一，音乐教学相对独立。幼儿对音乐的感受大多通过律动、舞蹈、乐器等方式表达，跳不出音乐的框架。而体育、绘画、语言、一日生活等活动中皆可巧妙地融合音乐，这一方面的实践在幼儿园音乐教学中比较薄弱。
三、幼儿音乐融合生活的艺术教育实施策略
改变音乐教学的传统，就要从一味把“拓展知识”转向“以儿童为中心”“回归生活”，还幼儿以生活，还幼儿以快乐。
（一）音乐与幼儿生活相融合
幼儿一日生活包括幼儿的生活环境、生活活动、生活教育以及生活兴趣和关注点等方面，幼儿生活中所熟悉的许多日常生活物品都具有独特的艺术表现效果，在实践中我们别具匠心地加以利用，使音乐教育的表现形式更具多样性，从而提高幼儿学习音乐的兴趣。
1.音乐内容选择来自生活
案例1：音乐来源于自然和生活，声音的探索和发现对培养儿童的听觉意识和听辨能力极为有利。为此我们首先带孩子们来寻找自然界和生活中的声音。教师播放音乐，孩子们坐成一个圆圈，闭上眼睛，静静地聆听此时此刻他们听到的声音，时间大概为15～20秒。孩子们睁开眼睛，说出他们在刚才的时间里所能听到的一切声音，如汽车在街道上穿行的声音、树叶的声音、楼上孩子们跳舞的脚步声、电吹风的声音、飞机飞过的声音、吸尘器的声音、闹钟的声音、马桶冲水的声音……教师启发孩子们为以上20种声音归类，哪些是稳定的连续的长音，并尝试用“声音符号卡”表示出来。在听辨自然和生活中的声音之后，为这些声音分类，从中发现自然和生活中的声音，可以总结出不同的声音特征，这些特征能够带给音乐节奏、旋律、节奏、风格等的变化。
2.音乐表现表达体现幼儿生活
在活动中，如果音乐易于用动作表现的话，我们就会启发幼儿结合生活，发挥想象，自编生活中一些熟悉的动作来表现歌曲。比如，在中班“车来了”活动中，孩子们就会根据生活中的经验自编一些车子行走、转弯的动作来表现自己对音乐的感受。还可以启发幼儿从生活中寻找节奏，如在童谣“小猴爬上苹果树”活动中，孩子们还可以从生活中创编出小猴爬上梨子树、爬上香蕉树、爬到西瓜地……
3.让音乐浸润于一日生活
我们在幼儿一日生活中选择不同的音乐背景渲染各环节的快乐与趣味，促进一日生活的生动性和有序性，使幼儿能够持久地喜欢音乐，并在潜移默化中形成良好的欣赏能力。我们精心挑选了晨间入园的乐曲，主要选择的是轻快地儿童乐曲，如：“小星星”“玩具兵进行曲”“小狗圆舞曲”等，让美妙的乐曲伴随着孩子们开始新的一天，激起幼儿愉快的情感和探索的愿望，高高兴兴地开始一天的幼儿园生活；精心选择动感又有趣的音乐伴随孩子们做早操，陪伴孩子们强身健体；在日常生活活动中，我们都适时地穿插了音乐的元素，如：喝牛奶时，我们选择了幽雅的轻音乐；就餐时听着舒缓、优美的音乐，营造一个温馨的进餐环境，优美的旋律能使幼儿安静下来，增加食欲，有助于细化吸收；伴着抒情、缓慢的摇篮曲午睡，让幼儿回味母亲的爱和温暖，幸福自然入梦；有时，我们还会以播放固定音乐的形式来代替教师的某些指令，如：结束游戏、收拾玩具等。我们在选择音乐时，不仅注重儿童化、趣味性和高雅品位，同时也融入了时代的气息。在离园这个阶段，我们选择了一些温柔的现代音乐，如“班德瑞”专辑等，使孩子们从各个方面了解音乐，同时也使家长感受到不同性质音乐的魅力。
（二）音乐与学科整合
《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，与此同时还明确地指出“领域的内容相互渗透”，［4］在实践中，我们立足于用一种整体的眼光看待音乐教育活动，使音乐教育活动超越于学科本身的视野，赋予幼儿更为丰富的眼光，使其能从艺术的、科学的和人文的眼光来感受、理解和表现音乐作品。案例2：小班小肌肉活动“小跳蚤”孩子们坐在地垫上，老师给孩子们讲一个故事，故事的主角是“小跳蚤”。告诉孩子们什么是“跳蚤”，他会在孩子身上爬，最后会轻轻地咬孩子们。孩子们伸出双手的食指和中指代表“小跳蚤”的爬行，“小跳蚤”会爬到什么地方去呢？老师和孩子们一起根据歌词，从“脚丫―腿―腰―肩膀―头顶―肩膀―腰―膝盖―脚丫”的顺序用手指沿着身体上下爬。每到歌词的一个身体部位，手指就停一下，观察是不是所有的孩子都停在了相应的部位，也可以问孩子们现在“小跳蚤”爬到什么地方了。在以上案例中，我们根据节奏边念边读歌词，同时配合手指动作，锻炼孩子神经末梢的运动技能，同时在音乐游戏中，孩子们了解四肢之后也了解了身体的不同部位，体现了音乐与健康领域的有机融合。
（三）音乐教育手段游戏化
案例3：我们的律动活动“谁是国王”，就体现了游戏教学。孩子们围坐成一个圆圈。一个孩子在教室外面，在剩下的孩子中间找出一个孩子做“国王”，其他孩子则当“士兵”。当音乐开始时“国王”跟着音乐的节奏做动作，其他“士兵”必须模仿“国王”的动作，“国王”必须适时更换动作，“士兵”们继续模仿。音乐开始后，门外的孩子进入圆圈并在圆圈中尝试找出“谁是国王”。整个活动，孩子们仿佛都是在游戏，完全没有教学的痕迹。在音乐教育中，我们探索出的教育手段还有猜谜语、编故事、角色扮演、绘画等。在我们生活周围，有许许多多的“画面”都是音乐的素材，看到了哪幅画，会使人联想到可能的声响，我们就用这些“画面”来引导幼儿联想音乐，创作音乐。如在《森林音乐会》欣赏中，先不告诉幼儿欣赏的主题，而是放录音让幼儿大胆想象，然后让幼儿把听到的音乐和想到的东西画出来……以绘画方式引导幼儿把抽象的音乐根据自己的理解转化成具体的形象，为幼儿提供了大胆想象的音乐空间，使幼儿体验到发现多种结果的欣喜和愉悦。
（四）音乐表达方式多样化
德国音乐教育家奥尔夫指出：原本的音乐是什么呢？原本的音乐绝不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是最接近人心灵的，因此可以说音乐是综合的艺术。幼儿对音乐的感受不仅可以通过律动、舞蹈、乐器、儿歌、游戏、故事、歌曲、打击乐等方式表达，体育、绘画、语言、一日生活等活动中皆可巧妙地融合音乐。案例4：小班大肌肉活动“几肢着地”。每个孩子伸伸自己的双手和双脚，告诉孩子们我们把自己的双手和双脚统称为“四肢”，老师举例，如果说“两肢着地”可以做哪些动作，如：站立、一只脚和一个手着地……启发孩子们思考“一肢着地”“两肢着地”“三肢着地”“四肢着地”“无肢着地”的各种可能性。孩子们在活动中的想法也都非常别致。在这一活动中，我们鼓励孩子探索各种身体运动的可能性，用各种动作来表现音乐元素和情感。
总之，幼儿园音乐教育的理念应从生命教育的高度关注幼儿的生活经验，关注幼儿的生命价值。让音乐教育生活化，让生活化音乐进入幼儿世界，让幼儿享受音乐的无穷乐趣，最终健康全面地发展。
参考文献：
［1］［4］教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］马晔.“音乐是儿童生活中的灵魂”―陈鹤琴儿童音乐教育思想略论［J］.福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（2）.
［3］成露霞.让音乐属于每个人―简论人本主义音乐教育价值观［J］.中国音乐报，2003，（3）.
作者：刘红 单位：山东省昌乐县县府机关幼儿园
第二篇：新形势下幼儿艺术教育全面发展研究
摘要:幼儿艺术教育不仅能够陶冶幼儿的艺术情操,而且在对幼儿艺术兴趣的培养、提高幼儿的智力、自制力、意志力等方面都有着非常重要的作用。教师在对幼儿进行艺术教育时应该转变传统教育观念,不断提高自身素质,并根据幼儿的特点选择合适的教育内容和方式,寓教于乐,同时保持与家长的有效沟通,以达到良好的教育效果。
关键词:幼儿;艺术教育;全面发展;素质;兴趣
近年来,我国的幼儿艺术教育发展迅速,引起了社会各界广泛的关注。艺术教育不仅受到了学校和家长的重视,而且也得到了幼儿的广泛喜爱。通过艺术教育不但能够培养幼儿的理解、鉴赏、表现、创造等方面能力,同时还能陶冶幼儿的情操,发展幼儿的智力,促进其全面发展。
一、幼儿艺术教育的含义及现状分析
现代幼儿艺术教育要求幼儿教师能够通过科学有效的方法促进孩子的艺术学习,从而获得自我完善和发展。在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对于幼儿园艺术教育的含义描述如下:“教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的知识和技能,初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感,发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力,陶冶幼儿的性情和品格;在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等基础上,培养他们用绘画和手工(纸工、泥工、自制玩具等)充分表现自己对周围生活的认识和情感,初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力;发展幼儿的观察力、想象力、创造力,发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性,初步掌握使用美术工具及材料的技能。”由此可见,幼儿艺术教育的宗旨是让幼儿通过技能的学习来促进他们能力的全面发展。但是在现实的幼儿艺术教育中仍然存在一些问题,其中急功近利的现象较为严重。部分家长或教师没有考虑到幼儿艺术教育的特殊性,不能依据幼儿成长发育的规律开展教学,只是一味地急于求成,重视幼儿艺术才能的培养,却忽视了在艺术素质和修养方面的培养。为了有效解决上述问题,教师应从多方面人手,改善幼儿艺术教育现状。
二、如何提升幼儿艺术教育效果
1.转变观念
作为一名幼儿艺术教师,不应仅仅把教育的重点放在对幼儿艺术技能的传授和训练上,而忽视对其审美体验的培养。同时,教师要不断学习新的教育理念,并把这些新的教育理念应用到教学实践中。每一个幼儿艺术教师都要通过积累学习经验和实践方法、吸收正确的价值观,并结合自己的生活实践形成独特的教学方法与风格。教师要主动地、有意识地转变角色,让幼儿成为艺术教育真正的主人,把学习活动的权利真正还给他们,激发他们的学习兴趣,从而实现教育效果。
2.灵活施教
对幼儿进行艺术教育时,教师首先要考虑幼儿的需求和兴趣。比如,当春天到来时,幼儿对大自然里的花草树木感兴趣,那么教师就可以带他们走出校门去亲近大自然,感受大自然的作者简介:魏颖(1975一),女,河北秦皇岛人,小学高级教师,从事校外教育研究。美,让他们亲自感受泥土的气息和芬芳。然后,教师可以让幼儿依据自己的想法,结合自身感受,或用绘画、诗歌、音乐、舞蹈等不同的艺术形式来表达他们对大自然的喜爱。这种从自身角度出发的艺术教育形式,不仅满足了幼儿的需要,提高了其艺术表现能力,同时也帮助幼儿积累了经验,为今后参加艺术活动打下了基础。
3.寓教于乐
艺术教育应该从小抓起。艺术教育是一个长期的过程,跳舞、唱歌、绘画等这些艺术表现形式的实质是幼儿表达与宣泄的过程。寓教于乐是对幼儿进行教育的最好方式,在教学过程中,将游戏融人到其中,他们的注意力会高度集中,教育活动的效果也会非常明显。例如,当幼儿在户外活动时,经常会对地上的影子感兴趣,有的会站在那里欣赏影子,而有的则会相互追逐影子玩耍。因此,教师可以因势利导,针对影子展开一系列的游戏教育活动。整个活动过程中,幼儿都处于兴致勃勃的状态,虽然教师并没有依据惯例详细地讲解和示范,只是用简单的三言两语作引导,但是却产生了意想不到的效果,不仅幼儿的参与热情高,教师也会感到十分轻松,这就是游戏在幼儿艺术创造中发挥的独特作用。
4.有效沟通
教师与家长的沟通交流在幼儿艺术教育中也是十分必要的。幼儿教育的重要性不言而喻,要想全面提高幼儿的素质,仅仅单方面依靠教师和学校很难实现。幼儿良好的道德品质、行为习惯的养成,需要学校与家庭教育形成互补、互相作用,才能取得良好的效果。相互协作的家校关系在幼儿艺术教育中也会起到积极的作用。作为幼儿教师,更应该经常与家长交流与沟通,让家长了解学校教育的理念、方法和教育模式,努力争取家长配合学校的幼儿教育工作,为家长提供直接参与教学过程的机会。
三、结束语
总之,艺术教育是整个教育体系中的重要组成部分,是促使幼儿全面终身发展的重要组成部分。幼儿艺术教育要注意结合幼儿生理和心理特点,培养他们各个方面的能力,促进他们的全面发展。
参考文献:
[1」李佳.当前幼儿艺术教育存在的问题及对策口〕.湖南民族职业学院学报,2007(02).
[2」马桂霞,王传明.论幼儿教师的课程意识及其生成[月.学前课程研究,2008(12).
作者：魏颖 单位：河北省秦皇岛市卢龙县青少年学生校外活动中心
第三篇：专业艺术教育对孩子的重要性研究
【摘要】相比于其他方面的教育成果，如德育教育、智育教育、体育教育等来说，以艺术教育为代表的美育教育在我国初级教育体系中一直处于弱势地位，甚至在某些方面被彻底忽略，这是由于我国文化中“以德为美”的传统观念所造成的。在我国传统文化体系中，“德”即是美，因此出现了“最美中国人”，“最美XX”等称号，实际上这是不相称的，美育与德育是两个分别从不同角度入手的教育方法。笔者作为音乐教育专业方向的学生，希望能够通过本文的写作，从音乐教育的角度阐述艺术教育的重要性，提高大众对美育教育的重视，让其可以真正与德育教育，科学教育，体育教育等教学方式相提并论，实现“德智体美”全面发展。
【关键词】艺术教育；现状；方法；重要性
前言
艺术教育在我国历史悠久，最早大致可追溯至先秦时期。相传为孔子编写的《尚书》中就曾记载了关于艺术教育的内容，书中说道，“夔！命汝典乐，教胄子，直而温，宽而栗，刚而无虐，简而无傲。诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”从中可见，当时已有专门进行美育教育的机构对“胄子”进行音乐教育，并且已成功培养出他率直且温和、宽厚而坚实等健全的人格。然而，尽管我国艺术教育历史悠久且资源丰富，其在社会大发展的今天依然在整个教育处于非常弱势的地位。为此，笔者将从目前我国艺术教育现状，艺术教育方法及艺术教育所带来的影响等几个方面入手，对我国整体艺术教育进行分析，探究艺术教育的方法，并为我国美育教育提出自己的一些建议。
一、艺术教育现状
笔者通过对几所幼儿园、小学的走访调查及查阅相关专业艺术教育的书籍论文，发现目前这些学校艺术教育存在的主要问题就是教育资源的缺失问题。首先，各学校的专业音乐老师相对较少。在笔者了解的几所幼、小学校中，仅有一所学校是有两名音乐老师共同承担教学任务，多数学校都是一位音乐老师面对全校学生，这就导致了音乐教师面对的学生过多，课时量过大，以至于没有精力满足每个学生的需求。更有甚者，在部分规模较小的学校，音乐老师还担任着某个行政职务，因此更是自顾不暇，课堂上也往往是仅为学生放几首歌曲让学生自己欣赏而已。此外，音乐教学工具的缺失也是导致音乐课程无法丰富多彩的一个重要原因。由于艺术教育在幼、小学校中长期不受重视，导致学校的教学资金多用于购买实验仪器，教辅书籍等方向，对于音乐教育的投入非常少，有些学校甚至连一台钢琴也没有，教师上课时只能弹相对简易的电子琴，并引导大概50名左右的学生跟随他唱课本上简单的歌曲，这种课堂的教学效果也就可想而知了。因此，教师、教具的缺失是制约我国学校艺术教育发展的一个重要方面。
二、艺术教育方法
目前幼、小学校中流行的教学方法大概有两种，一种是根据教育部制定的课程大纲，按照书本内容进行讲解的模式；一种是在此基础上结合奥尔夫、柯达伊等外来音乐教育理念进行教学的模式。笔者将分别对这两种模式进行讲解。
（一）传统教育方法 据笔者了解，传统的艺术教育方法是目前各小学所采用的主流音乐教学方法。由于小学音乐课程有课程大纲的限制，因此音乐老师们多采用传统的教学方式，在课堂上以讲解与欣赏为主，并伴以运用钢琴或电子琴教同学们唱歌，形式较为单一。这种教学方法的好处是便于学生管理，因为小学年龄段的同学们到了较为活跃的年龄，因此，维持课堂纪律也是老师上课时的一个重要任务，这种教学方式虽然确保了课堂的顺利进行，但也牺牲了同学与老师以及同学与同学之间的互动。
（二）外来教育方法
相比小学运用传统音乐教育模式的课堂，近些年来，在幼儿园甚至是幼儿园前期亲自音乐教学活动中，西方传入的如奥尔夫、柯达伊等音乐教学方法却成欣欣向荣之势。由于幼儿园及婴幼儿亲自音乐教育无需向小学音乐教育一样完成一定的教学目标，因此如何培养孩子的兴趣，让他们对音乐有初步的了解，便成为了音乐教育的首要目标。在这些西方的音乐教育体系下，老师们强调的往往是老师与学生、学生与学生、孩子与家长之间的互动，课堂形式不拘一格。在律动环节中，注重的是孩子在音乐氛围中身体的活动，让他们自己体验音乐内在的节奏与韵律；而在器乐环节中，强调的则是孩子对于不同音色的分辨能力与区分不同音调下音乐的色彩。这是一个自由，共享，开放的教学环境。
三、结语
专业艺术教育对孩子的身心发展都起到了很大的帮助，是教育过程中所必不可少的。在本文中，笔者通过对我国艺术教育现状、艺术教育方法等几个问题的研究，分析了在幼、小学阶段专业的音乐教育对于孩子在综合素质发展等方面起到的重要影响。通过研究笔者认为，在幼、小学阶段的专业音乐教育，既可以帮助孩子增加音乐知识，培养其审美能力，提升综合素质，又能够帮助其了解中国传统文化，加深民族认同感与对祖国的热爱。由于时间紧迫，笔者在一些问题的研究上还留有遗憾。例如，笔者未能对我国历史上的美育教育思想做进一步的系统探究；另外，笔者未能对除音乐之外的其他兄弟艺术门类进行初步探讨，并将其与专业音乐教育做比较。但是，笔者愿以此文为引玉之砖，吸引更多关注中国音乐，关注中国音乐教育的师友们加入到本课题的研究中来，为中国音乐教育的明天贡献自己的一份力量。
【参考文献】
[1]马达.二十世纪中国学校音乐教育发展研究[D].福建师范大学,2001.
[2]刘致畅.论中国传统音乐在学校音乐教育中的重要性[D].兰州大学,2013.
[3]周晨晖.学校音乐教育新体系理念下的小学课堂教学研究[D].南京师范大学,2014.
[4]王秀萍.中小学音乐教育应重视审美性与实践性的融合――基于对杜威“审美经验”的内涵的理解[J].教育研究,2015.05.
作者：李琳 单位：河南大学艺术学院2013级音乐表演
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