日语教学管理应对生源多元化探索　

摘要：高等职业教育跟随时代潮流正处于发展变化之中，其体制内的职业日语教育也不能例外，在生源状况呈现多元性的形势下，高职日语各阶段的教学目标管理必须能顺应这个现实。一方面，高职日语教学的阶段性目标设定可以借鉴权威的日语考试，将教学目标与考试级别相呼应，另一方面，权威日语考试中难以衡量的日语技能知识、专业方向实操能力等应通过开设相应的课程整合到学分中，以保证学历教育的附加价值，向社会输出合格毕业生、提供期待的专业服务。

关键词：高职日语；教学目标管理；日语考试；学历教育价值

一、高职日语教育的功能及教育对象多元化

随着时代潮流的变迁，高职层次的日语教育经历了从无到有、急速发展、由盛转衰并逐渐进入了稳定理性完善的阶段，其有效的学历教育已经为社会公认。今后的高职日语需要进行的是专业教学与实操能力结合，改善职业专科学校形象，为学分互通、打通学生上升通道铺平道路。广义概念的高职教育在国家政策的指导下已渐趋成熟，其旗下的高职日语接轨社会需求、服务社会的能力也会得到进一步的完善提高，服务对象正在向多元化发展。目前高职生源有提前招生、注册入学、对口单招、高考统招、社会人入学等。高职日语专业生源也具有同样的复杂组成，其中从未学过日语的，在中学、中职阶段学日语的，在社会培训机构接受过日语培训的，母语语言能力基础也是参差不齐，给专业教学组织工作带来了很大的难度。由于生源的多元化，加之新生、在校生的日语习得程度呈现高度不一致，给教学活动造成了很大的困惑。新生中有对日语一无所知的，也有已经学过数年的，甚至还有从小在日本生活过的归国子女，如果都按照零起点开展教学就会让部分学生厌倦。在中学阶段学习日语的新生进入大专阶段的学习后，也需要适应新的教学模式，在短期内完成学习方法的转变。另外，由于学生的学力不同、努力程度不同，其日语知识、技能的掌握程度也会出现较大差距，如果进行一视同仁无差别教学，部分学生就可能会破罐破摔，事实上，直到毕业前夕这部分学生也不会掌握任何日语语言实践能力。

二、将权威日语考试与分层教学目标相对应

高职教育一般为三年六个学期，因此阶段教学目标的管理也能够对应六个学期。为了合理制定高职日语各阶段教学目标，可以从考察社会认可度很高的JLPT和J.TEST这两个国际通行的日语考试入手。其一是JLPT“日本语能力测试”，由日本国际交流基金和财团法人日本国际教育协会在1984年建立，考试现分为N5级～N1级的五个层次级别，一般认为大学本科日语专业获得N1证书为正常水平，有些大学的日语专业甚至会把它作为颁发毕业证书的必要条件之一。从某种意义上说，它具有较强的“学院派”特色。其二是J.TEST“实用日本语鉴定考试”，于1991年由日本国日本语检定协会开发，目前对日语能力可以做出G级～specialA级的十个层次级别检定。因为其鉴定方式科学合理、检定范围较JLPT跨度更大，很快成为众多日本企业检定海外员工日语能力的依据。从这个意义上说，它具有很强的“实用”特色。这两个各具特色的考试，在对日语学习者的日语能力评定方面得到了广泛认可，具有相当的权威性。两种考试对日语能力的判定分级科学、合理，其中J.TEST判定范围更大，其对听解能力判定更加饱满，同时还有对记述能力的考核，更加贴近工作实际。两种考试取长补短后完全可以将它们各个级别的合格标准应用高职日语专业各个阶段教学目标的确定。一般说来，高职院校有安排一年或一个学期离开校园的顶岗实习，因此，能集中开展教学活动的有五个或四个学期，如果将上述两个权威考试对应到各个学期教学目标层次的设定，第一学期的目标可以定为JLPT的N5或J.TEST的G级，第二学期为N4或F级，第三学期为N3或E级，第四学期为N3或D级，如果有安排第五学期集中教学则可以设定目标为N2或C级。

三、学生多元化与分段教学目标设定的灵活性

按照一刀切的方式设定各个学期的教学层次目标，在以往是无可厚非的，也曾经成效显著。然而如前述可知，目前的高职教育形势已经发生了翻天覆地的变化，生源的多元性更是给教学带来了新的问题，一刀切实施这样的层次性教学目标必然会以失败告终。这时，可以把眼光转向广为研究并已取得显著成果的高职日语分层教学。在高职日语专业全盛期、学生人数足够的前提下实施的分层教学曾经取得十分可喜的成果，只不过该含义的分层教学、因材施教，并未完全打破预设的层次性教学目标，只是尝试在一刀切框架内的改良实践，并不能解决目前生源多元性、学力水平更加参差不齐的复杂状况。因此，从目前高职日语生源多元、学力差别巨大的实际出发，可以参考日本语言学校的分层目标授课方式，新生入学首先进行分层考试，根据考试成绩进入相应层次的教学目标班级。比如，完全没有日语基础者进入零起点的N5-G级班，以后依次为N4-F级班，N3-E级班，N3-D级班，N2-C级班甚至N1-B级班。如果分层考试只是限制于新生，教学目标设定的灵活性也就无从谈起，并不能解决后期多种因素引起的学力差距。因此，教学目标设定的关键在于灵活性，就是要把分段教学目标的对象扩大到全体高职日语专业的在籍学生。无论是新生还是老生，包括未达毕业目标而留级的学生，都必须参加定期举行的分层考试，依据考试结果进入相应层次教学目标的班级。也就是说，同一教学目标的班级中可以有新生和任何年级的老生。加入集中教学只有四个学期，那么最高目标可以为N3-D级，该级别合格后的任何年级的学生都可免除分层考试。

四、学分制保障高职日语教学目标的提升

有一点不可忽视的是，权威日语考试是大规模考试，对于学习者的表述能力和记述能力难以做出客观的准确评价，所以，即使分层教学的目标依次实现，学生也获得了相应级别证书，教学使命依然没有完成。因此，权威考试难以衡量的日语语言运用能力，如会话、记述、翻译能力、职业方向性的专业知识等就必须在上述分层目标之外开辟专门课程，并设计公平、科学的方式进行考核。同时，高职日语教育有别于纯粹的外语培训机构，毕业生不仅需要掌握日语专业知识，具备日语语言实践能力，还需要完成相应的学历素养教育。所以，除了日语语言能力、实践能力之外，高职日语专业学生的学习任务还包含了道德、职业、政治、科学人文知识、体能素质、职业方向实操能力等属于学历教育层次的内容，这些学历层面的教学课程体现了高职教育的附加价值，对于毕业生今后继续升学、转学乃至社会生活、职业生涯至关重要。科学的、合理可行的学分制是目标达成的有力保障。分层教学打破年级制约后，预先设定的N3-D级目标就有可能被低年级学生突破，这时高学分的N2-C级甚至N1-B级选修课、更深入的职业方向性选修课程就能发挥调节作用，为优秀学生争取更多的学习时间和更好的师资环境。

【参考文献】

[1]陶晓霞.高职高专日语专业人才培养模式探索[J].文化创新比较研究,2018(6):108-109.

[2]林.高职基础日语分层教学的现状研究与总结[J].读与写(教育教学刊),2018(5):2-3

作者：符小军 单位：南通职业大学国际合作教育学院

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