办学项目中的英语课堂教学管理特点　

【摘要】本文以集美大学海外教育学院中新澳合作项目的英语课堂为例，主要讨论了课堂管理的概念及其与课堂教学的关系。文章针对英语课堂管理的特殊性，讨论了如何构建完善有效的英语课堂生态环境，保证英语课堂管理的有效性以及如何面对英语课堂管理面临的新挑战。对外合作办学项目中英语课堂的管理意义重大，既关系着英语教学目标的实现，更影响着对外合作办学项目的成败。

【关键词】英语课堂教学管理;课堂生态;有效性;新挑战

1.课堂教学管理

1.1课堂教学管理的概念

课堂管理始终围绕着课堂教学进行，是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。二者在同一地点，同一时间发生。国外专家对课堂管理也给出了不同的定义：埃墨认为，课堂管理是“教师为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便于学习的环境所做的所有事情”。古德和布罗非认为，课堂管理是“确立与保持有效的学习环境的过程”。我国大陆学者中，有人将其界定为：“教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”。

1.2英语课堂的种类

根据英语课程在不同阶段的目标，英语课堂分成了基础教育阶段以培养学生学习兴趣，学习习惯和方法为主要特点的课堂。而达到九级以上的高等教育阶段，英语课程的目标发生了变化：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]因此在高等教育阶段，英语课堂的教学目标变得具体而实际。基础教育中英语课堂和高等教育中英语课堂因目标不同而出现了显而易见的区别，前者更注重趣味性后者强调实用性、技能性。对外合作办学项目属于高等教育的一部分，然而它也具有特殊性。第一：招生自主性；第二，毕业后通常取得对外合作项目中外方高校文凭；第三，英语教学的目标以对外合作项目中外方要求为准。以集美大学海外教育学院中新澳合作办学项目为例。中方的海外教育学院负责招生，学生在海外教育学院经过一年半到两年时间的学习后，可以申请到新加玻的PSB学院或者澳大利亚的Wollongong大学就读。因此，学生在英语学习过程中，需要达到这两所外国高校要求的英语水平。例如，新加坡的PSB学院需要学生达到英语四级；澳大利亚的Wollongong大学要求学生达到雅思六分。明确的学习目标使得英语课堂呈现出各自特点，而这直接影响了课堂氛围。在英语课堂种类繁多的情况下，如何有针对性的管理不同类型的英语课堂显得更为重要。

2．课堂管理

2.1课堂生态“课堂生态研究是生态学与课堂研究的交叉研究，基于教育学的研究立场，采取从生态学到课堂研究的研究途径。”[2]课堂生态是模仿生态学的概念对课堂进行的研究，因此物理环境是组成课堂生态的基础。英语课堂教学活动通常都在教室展开，这提供了课堂生态环境的基础。上课的日期，天气季节和当时的温度，学生教师的穿着，教室中的硬件设施，教室中光线的明暗等等细节都能影响到课堂生态物理环境。课堂生态的物理环境由于受到地域、文化、经济发展不均衡的影响，我国各地存在较大差异，尤其体现在教室，教室内硬件设施上。例如，在我国北方的冬天教室中通常都有供暖，因此即使外部气温下降，教室中的温度仍然比较适宜；相反，在我国南方地区的冬天，室内外温度都相差不多，甚至由于在教室内久坐不动，会感觉教室里温度更低。2.2英语课堂生态物理环境对外合作办学项目中英语课堂生态的物理环境。由于对外合作办学项目普遍自主招生，因此中方合作院校的办学经费相对自由，硬件设施相对齐备，因此英语课堂的生态物理环境优越。以集美大学海外教育学院中新澳合作项目为例，该项目学生的英语课程全部集中在一栋楼的小教室上课，每间教室可容纳三十人左右，每件教室配备了全新多媒体设备，通风采光良好。这符合英语教学的要求和特点，班级人数较少，教室相对固定，拥有多媒体设备，桌椅位置相对灵活。2.3英语课堂生态中的心理环境与生物界的生态形同不同，英语课堂的生态环境受到课堂主体“教师和学生”两方面的影响。第一，教师角色，情绪和自我效能。教师角色随着时代的改变而不断被赋予新的内容。在我国古代“师者，传道授业解惑也。”[3]教师角色相对单一，主要承担传授知识的作用。在近代，“学高为师，德高为范”，强调教师学识与品德并重，要求教师在传授知识的同时还应该为学生树立道德行为规范的正面榜样。随着多媒体的发展，关于“教师主导”和“学生主导”的讨论越来越多，英语课堂更是如此，传统的教师为主导，输入为主的教学方式渐渐受到质疑，越来越多的教师尝试以学生为主导，引导式、实践式的教学方式。在中外合作办学项目中，学生整体学业水平不高，教师心理压力极大，在课堂中不得不扮演保姆的角色，既要不断输入，还要根据学生英语基础差，学习动力不足来创造轻松愉悦的学习气氛，激发他们学习的内在动力。教师承担压力较大，而自我效能的实现却相对较差。第二，学生角色，学习态度和自我实现。对外合作办学项目学费较高，因此，报考的学生通常都具备较好的物质基础，因此学生普遍存在不能吃苦，学习目标不明确甚至厌学的心理现象。这类学生对未来没有清晰的规划，对现状持满不在乎的态度，视学校为一种工具，既不为获得知识也不为取得文凭更不为毕业找到合适的工作，这些学生对自我实现，尤其在学业上的自我实现的认知非常薄弱。因此，这种心理环境形成了对英语课堂的教学最大的挑战和阻碍。2.4英语课堂生态中的心理环境对课堂管理的影响第一，英语课堂中，教师处于管理者位置。由于对外合作办学项目中，教师的心理压力大，成就感低，因此在课堂管理中有可能出现消极情绪。但另一方面，由于对外合作办学项目自负盈亏的特殊性，英语教师的教学质量影响着项目的成败，也关系着自己的经济利益，因此英语教师通常会克服自己的负面情绪，创新的管理好课堂，以保证更好的实现教学目标。例如，针对集美大学海外教育学院中新澳项目的学生，教师采取了下列几种手段来管理英语课堂：A.在英语课堂上暂时收起学生的手机；B.在上课前对学生拍照，以监督迟到早退或者睡觉的学生;C.利用手机电脑等多媒体和家长互动，及时沟通学生的课堂表现。上述活动虽然增加了英语课堂中教师的工作量，但客观上的确提高了课堂效率。第二，由于对外合作办学项目中生源存在的特殊性导致整个群体自我实现的愿望低，缺乏目标和内在学习的动力。这使得本应该以学生为主体的大学英语课堂变成类似中学阶段，以教师为主体的输入型课堂，同时还必须具备重新激发学生学习兴趣、学习动力的类似小学阶段的启发性课堂。2.5英语课堂中的文化与英语课堂管理“课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神，教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感，思想品质和行为习惯，形成民主平等，合作探究的文化意识形态。”[4]英语课堂文化又具备自身的特点：遵循明确的学习目标，多媒体教室为主要的活动空间，听说读写为主要的实践行为，促使学生掌握听说读写英语的技能，并了解英语国家的风土人情、风俗文化。教室是课堂文化的传播中心。在英语课堂中，课堂文化在表现形式、内容上呈现多样化。这也促使教师对英语课堂的管理方式多样化。例如，为了营造良好的口语环境，教师可以允许学生在英语课堂上随意走动，寻找搭档；为了更好的了解英语国家的文化，教师可以允许学生在西方节日时布置教室；另外，和我国传统的“尊师重道”，教师高高在上的氛围相比，在英语课堂管理过程中，教师更多的学习西方文化，更尊重学生的个性，例如允许学生的英文名有各种古怪的称呼，允许学生对教师的要求提出不同意见等等。

3.英语课堂管理的有效性

3.1设计课堂活动“传统的课堂观察是教学预设导向的，紧扣教学内容的覆盖和教学目标的达成，注重结果，却忽略了鲜活课堂上生动情境中动态生成的新知识。”[5]英语课堂受到西方文化影响，与其他科目的传统课堂相比，形式更活泼，也更注重培养团队合作精神。以海外教育学院中新澳合作项目为例，学生需要三到四人一组，在不同阶段完成不同题目的小组作业作为期末成绩的重要组成部分。一方面，小组作业是课堂活动的延伸；另一方面，小组作业也是对课堂内容的重现和检验。课堂活动的设计应该结合课堂本身特点，强调师生互动和活跃的课堂气氛。3.2建立良性生态课堂第一，应当整合“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”这三种课程目标。第二，关注细节，整合调动课堂的物理、心理生态环境。大到课程设计，课件制作，小到教师穿着，室内灯光，上课语言，课堂时间安排等。从细节入手，充分利用各种条件营造良好的课堂生态。

4.综述

课堂管理意义重大，对保证课堂教学起着至关重要的作用。在对外合作办学项目中，英语教学关系着办学项目的成败。因此，如何有效的管理英语课堂使之促进英语教学的效果有着非常积极的现实意义。在新时代下，英语课堂管理包含的要素更多，方面更广，任课教师要更细致的调动各方面要素，构建出良好的课堂生态，从而实现自己的教学目标。

杨甜 厦门大学公共政策研究院 集美大学海外教育学院

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