民族院校数学专业实验班教学管理　

1少数民族地区数学专业发展现状

湖北民族学院地处鄂西边陲，自中央部署民族学院落地开始，湖北民族学院就承担了鄂西少数民族边远山区的教育任务。湖北民族学院的前身是1938年建立的湖北省立联中乡村师范分校，后来经历湖北省立第七师范学校，恩施师范学校，恩施师范专科学校，鄂西大学到现在的湖北民族学院，立足师范，历经70余载，已发展成为一所由湖北省政府和国家民委共建以师范教育为特色的民族院校。近年来，由于国家的大力扶持，民族地区的教育得到稳步发展，但社会对民族院校的定位不仅仅满足于师范生的培养。因此，民族院校在慢慢摸索，找准新的定位，实现民族院校在新时期的新任务。数学与应用数学专业是最重要的一门基础专业，其他理工科专业的学习，甚至某些文科专业的学习，都离不开相关的数学知识。随着国家“一带一路”建设及国家大数据战略的提出，需要更多的数学人才加入其中，数学与应用数学专业将成为热门专业。毕业生将在高等院校、科研机构、国家机关及中小学从事有关的科研、教学和管理等工作。湖北民族学院数学与应用数学专业于2008年被列为教育部特色专业，2010年验收为湖北省教育厅品牌专业，由此可见，我校数学与应用数学专业在同省高校中占有一席之地，数学与应用数学专业作为我校2013年获批的省级本科高校“专业综合改革”试点项目之一，经过各方面的改革后，必将更加适应社会发展的需要。

2湖北民族学院2012级数学实验班的总体要求

根据湖北民族学院数学与应用数学专业2012版本科人才培养方案（实验班），培养目标是培养适应基础教育和社会经济发展需要，掌握数学科学的基本理论、知识和方法，具有运用数学知识及使用数学软件解决实际问题的能力，受到科学研究的初步训练，能在教育、科技、经济和金融等部门从事教学、研究或管理工作的高素质应用型人才，为硕士研究生教育提供优质生源。基本要求是通过本专业的学习，获得从事教学、科学研究及解决实际问题的基本能力，具有较高的数学素养、较强的知识更新能力及一定的创新实践能力。数学实验班毕业生应获得以下几方面的知识、能力和素质：

1）.具备扎实的数学基础，受到严格的科学思维训练，初步掌握数学科学的思想方法；

2）.具备运用数学知识建立数学模型及解决实际问题的初步能力，具备初步的科研能力；

3）.具备教师职业素质和从事数学教学的基本能力，掌握并能初步运用教育学、心理学基本理论以及数学教学理论；

4）.具有计算机应用及编写基本程序的能力，掌握常用的数学软件并能够进行简单的二次开发；

5）.了解数学科学的发展概貌及当代数学的发展方向和应用前景，了解相近专业的一般原理和知识，获得较好的人文和科学修养；

6）.掌握一门外语，具备听、说、读、写的基本能力；

7）.达到大学生体能测试的要求，具有较好的心理素质和乐观向上的精神风貌，具有正确的世界观、人生观和价值观；

8）.了解民族理论、民族政策、民族法律法规等基本知识，了解少数民族历史文化及相关知识。实验班的培养特色为：培养学生扎实的数学科学基础理论和一定的教师教育理论，具有较宽的知识面、较强的动手能力、工作能力和创新能力，具备初步的科学研究能力以及从事数学教师的基本素质，学生毕业后能够从事教师职业，能够从事经济、金融、信息及管理等领域的相关职业，也可以考研继续学习深造。

3湖北民族学院2012级数学实验班教学模式

3.1培养模式

从2012级本科生开始，以教育部特色专业和湖北省高等学校本科品牌专业―――湖北民族学院数学与应用数学本科专业为依托，成立“2012级数学实验班”，实验班与四川大学联合培养。该班通过自愿报名、统一考试、严格考评，从数学专业择优遴选30名学生进入实验班，学生在第三、第四学期进行淘汰制度，及时补充优秀的学生，第五学期结束确定实验班最后名单。学院抽调教育教学管理方面的骨干老师担任班级教学和管理工作。同时，教学实行“2+1+1”模式，第1-2学年为通识教育阶段，第3学年为专业教育阶段，第4学年为专业综合能力提升阶段。以“基础+平台+模块”为基本架构的课程体系。“基础”主要包含通识教育和学科基础知识；“平台”是数学专业核心课程群；“模块”是满足学生考研需求的专业理论提升课程模块，有重点的培养和训练学生在数学专业的综合素质与技能，为学生在专业基础、考研、数学应用等领域形成各具特点的知识、能力和素质结构。同时注重将数学基础理论与实际应用紧密结合，通过数学建模竞赛、大学数学竞赛等各级各类竞赛以及一定的科研训练，充分发掘学生的学习兴趣与潜能，培养学生应用能力和创新能力。实施导师制，使学生参与到导师的课题研究中，提高学生的科研创新能力。实施综合评价机制，建立以知识、能力、素质相结合的综合评价体系，着重考察学生分析问题与解决问题的能力。数学实验班已运行三年，现在各方面呈现前所未有的良好态势。

3.2教学模式

3.2.1实施小班教学，导师辅导制三年以来，传统数学与应用数学专业改革实验，以强化科学管理为切入点，采取“优化教师结构、优化育人环境、优化课堂教学、优化课外活动”四项工作策略，呈现出前所未有的发展态势。通过小班化班级与普通班级在教室的微小气候监测、同一教室空间下的人数比、师生互动情况、学生的综合能力情况等方面进行比较，小班的教学环境要明显优越于普通班级，小班学生的综合能力也明显高于普通班学生。导师制的实行能使学生在某个领域深入探究，并使其有契机形成自己的观点，学生必须自己去探究学习。同时导师制的实行也加强了师生之间的交流互动关系，导师在教学过程中师生对于学习观念的不同理解可以起到直接或者间接影响和作用，整个过程中位于导师教学中心的是学习观念而非学科知识，作为学生和导师先前知识背景的组成部分，他们的学习方法、人格和生活经历等要素通过多种方式紧密地结合在一起。

3.2.2以项目为载体的教学模式课程的体系和课程教学都以一个项目为载体。实验班的学生从事的是数学模型的实施工作，紧紧围绕项目开展课程教学，使学生充分了解建模的整个实施过程。所设课程都以这个项目为主线索，这样学生对课程的学习更有系统性，更有目的性。在课程教学过程中，将项目分解成一个个分任务，使学生对完成实际项目更加容易。同时项目教学也能很好地让学生从实际中学到系统的整个流程：需求分析、算法设计、程序设计、代码实现和调试、结题报告等。这样的项目教学模式能够使学生具备一定的软件开发能力。但这种模式在项目的选择上也有很多难点，例如什么样的数学问题既便于教学又有实际使用意义呢？项目中又如何分解成子项目，流程如何控制呢？

3.2.3把数学理论和实践相结合为适应社会发展，湖北民族学院理学院强调在培养学生扎实的专业理论基础上，大力加强实践教学，依托师范生技能培训中心、大学生创新基地，通过大学生数学竞赛、大学生数学建模竞赛等，突出创新能力的培养，培养数学创新人才。开设MATLAB等数学实验教学课程，在此基础上，开设“复变函数”、“常微分方程”上机实训课程，更有利于增强学生将所学数学知识和数学软件结合起来用以解决实际问题的能力，每年暑假，实验班学生都会在大学生创新基地进行数学建模训练和数学竞赛的学习。

3.2.4多元与互动的评价方式学生在课堂表现，课后作业、实验课程、项目实施等过程中引入自评和互评机制，引入任课教师、辅导老师、同学多元评价。树立正确的评价观和对自身的认识，引导学生良性循环发展。虽然学生在导师课上的各种表现不会像考试分数那样被正式评定，但是，导师会就学生在本学期所取得的进步和发展写出具体报告，或者学生在期末有机会和导师一起探讨自己本学期或阶段性的学业进展情况。让学生切实了解自己的进步和发展，而不是仅用传统的一个分数来评价。此外，我院实验班的考试模式也在进行多种探索，不仅与普通班试行过同卷考试和分卷考试，还尝试过阶段性考试。对学生的考评还会体现在平时课堂的表现上，尤其注重鼓励学生在课堂上的参与度和思维的活跃度。学生在课堂上勇于发表自己的观点和想法，不论对错都会得到教师的认可和欢迎。

3.2.5数学实验班的初步成效实验班的30名学生不仅专业课成绩优异，而且也积极参加科技创新项目。2014年全国大学生数学建模竞赛中，该班学生获得4项省级三等奖，8人作为主持人获得2014年校级大学生科研训练项目基金资助。

4关于该试验模式在我校其他专业推广的可行性分析

1）我校除数学与应用数学外，还有英语教育、汉语言文学、物理教育、音体美教育等多个师范专业。专业繁多，学生数量庞大，同样面临就业压力巨大的问题。

2）我校绝大部分专业授课人数超员，大班教学诟病明显，由于学生人数多，学校必须实行军事化、半军事化等有违人性化的管理，这种大规模开班教学不仅具有安全隐患，而且由于教师难以顾及众多学生，多数学生的教育质量也难以得到保证。全世界的优质教育无一不是以“小班小校”为特征的。可以明确地说，“超级大班”是违反教育规律、有害无益的。它宣扬的是应试教育的价值，延续的是“效率优先”的“教育产业化”路线。合理地根据学生发展意愿分班教学，建立班主任协同管理体系,有益于学校的教学任务的实施和学生管理工作的进行。

3）实验班教学模式对于任课老师教学检查更加要求严格，任课教师有更多的时间了解学生对知识点的掌握程度，有针对性的、细致的教学，查漏补缺。

5结语

本文立足于我校“专业综合改革”试点项目,对数学实验班教学模式、教学方法进行了一些分析和总结。实践表明通过教学改革既培养了学生的综合能力，又提高了数学专业的教学质量和效果。但是民族院校的数学专业教学改革是一个长期的过程，作为教师，我们应在教学管理和教学实践中不断研究、不断总结，为民族地区培养既有一定理论基础又有一定实践能力的高素质应用型人才而努力。

作者：谢君辉 单位：湖北民族学院理学院

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