霍妮社会文化神经症中的家庭教育启示　

［摘要］从美国精神分析学家霍妮的社会文化神经症理论入手，根据目前中国家庭教育中存在的诸多问题，以及儿童成长过程产生的问题，制定出有利于儿童在成长过程中形成良好人格特征的有效的对策，为早期儿童的心理萌芽发展打下良好基础。

［关键词］霍妮;社会文化神经症;家庭教育

精神分析学家霍妮的社会文化神经症理论认为，社会文化环境对个人人格的形成和发展有重要的影响。与弗洛伊德的先天本能决定论不同，霍妮把文化环境的作用提升到第一位，尤其考虑到家庭环境对于个人特别是儿童成长的决定性作用。

一、霍妮的社会文化神经症概述

霍妮用文化决定论取代了弗洛伊德的生物决定论，这是她对正统精神分析学的修正。她认为，在人类产生神经症的过程中，即便不排除性压抑、遗传天赋、童年经验等个人因素所带来的影响，但是最实质的要素则是一定的社会文化环境对个人产生的影响。

(一)神经症的文化观

在《我们时代的神经症人格》一书中，霍妮对神经症作这样一种描述:神经症乃是一种由恐惧，由对抗这些恐惧的防御措施，由为了缓和内在冲突而寻求妥协解决的种种努力所导致的心理紊乱。从实际的角度考虑，只有当这种心理紊乱偏离了特定文化中共同的模式，我们才应该将它叫作神经症。特别强调的是，形成神经症的必要前提是恐惧和防御满足在质和量上都脱离了同一文化中固定模式化了的恐惧和防御措施。同时，神经症病人仅仅是对冲突倾向的存在进行自发的企图来寻求妥协和解决的方法，他并不能自觉地意识到冲突的全部内容，这种解决方法的代价则是经常性地以损害完整的人格。这就说明神经症患者脱离了大多数人对整个社会文化的认同，从而产生了对正常行为模式的偏离和畸变。

(二)“基本敌意”和“基本焦虑”

在人刚出生时就产生了两种本能的需求，即满足和安全。在童年期的大部分时间内，儿童都必须倚靠周围环境，寻求对于父母的依赖以满足自身的诸多需要，从父母身上感受到安全感。由于体质不够强壮、经验不够充足，再加上儿童不能从父母那里获取真正的爱和温暖，就会产生儿童的不安全感。同时，儿童也会对父母的许多行为和态度产生敌意，霍妮称之为“基本敌意”。孩子内心的敌意可能由多种方式引起:父母不尊重他，对其他子女的偏爱，不公正的责备;破坏他自己的兴趣爱好等等，这些缘由都在以不同的程度，经过不同的排列组合发挥着作用。儿童的无力感往往被看做是一种生物学事实，孩子越是表现得无能为力，越是不敢表现出任何对抗，起因无非是“因为我需要你，所以我必须压制对你的敌意”;恐惧可以产生于威胁、禁止、处罚，或者是间接的恐吓，“因为我惧怕你，所以必须压抑对你的敌意”;当子女无法感受到父母对他真挚的爱时，也会产生一种压抑，“因为害怕失去父母的爱，所以必须压抑对你的敌意”;父母给子女设置了一份严格的行为规范守则，当孩子的行为逾越了这份守则，内心往往会激发出一种罪恶感，这种情况同样也会产生一种压抑，“假如我感到自己有敌对心理，我就是一个坏孩子，所以我必须压制敌意。”这些压制敌意的情绪必定会带来焦虑，霍妮称这种焦虑为“基本焦虑”。基本焦虑在人对自身和他人的态度中，有其特定的内涵，这就意味着情感的疏离和孤立。保护手段的彻底性是受焦虑的难以忍受性所决定的。通常有四种保护形式可以用来对抗焦虑:首先，对抗焦虑的一种强有力的手段就是获得任何形式的爱;其次，放弃自己内心心最真实的感受，顺从和迎合别人的潜在愿望，避免所有可能招来的敌视;第三种方式是获得充足的安全感，这种安全感通常需要依靠权力、成就、占有、来自别人的崇拜来获得;第四种方式则是脱离他人，躲避风险，不让他人对自己的需求产生影响，力求获得对他人的独立，从中逃离出来。

(三)儿童早期经验论

霍妮指出，在所有的神经症现象中，我们在根源上发现患者与他人的人际关系存在障碍，这种障碍在童年时期形成。而在童年时期，对儿童人格塑造影响最深的是家庭环境因素，尤其是亲子关系的优劣。后期患有神经症的人可能与父母有密切关系，因为很多情感或态度在每一对亲子关系中都存在，这一原因同存在于人际关系中的障碍相类似。对一个人的人格形成和发展产生决定性的影响的因素是童年期间的经验。首先，一个人行为方式的轨迹可以溯源到他的早期经历。如果一个人早期经历过不公平的待遇，那么他后期就会感到对己不公的倾向。这类不利的经历，会使儿童较早产生不能自然信任他人仁慈和公正的倾向，他也将会失去或永远也得不到被人需要的真实的确信感。其次，童年的整个经验会产生某种性格结构，并在一定程度上开始了它的发展，这是其中一个更为重要的影响。我们不能从后期特征中划出明显的界限，这是由于每个人的性格发展的停止时间不一样。这就说明童年期所有能够产生重要影响的因素需要产生综合作用后，才会对性格发展的状况产生影响。其中最主要的要素是家庭环境，儿童大多数时间生活在家庭中，家庭环境的优劣与儿童的身心是否能够健康发展有直接的关联。需要强调的是，霍妮认为，关于神经症的形成，童年焦虑是一种必要因素，但并不是其充分条件。及早地改善周围的不利环境或使用各种方法使不利因素的影响相互抵消以此来创造有利的环境，都能够预防某种特定神经症的产生。

二、现代家庭教育存在的问题

家庭是塑造孩子良好性格的重要场所，也是儿童教育启蒙的场所。由于教育观念、知识结构、自身经历和文化环境等原因，我国的家庭教育尤其是父母的教养方式依然存在着一些误区。虽然这些误区很容易被人们发现，但是却始终找不到科学的根据去解释并解决这些问题。依照霍妮的理论能将这类问题分为两类:一是父母所具有的爱的能力缺少理性，称作非理性之爱;二是父母由于本身存在的问题而无法更好地爱孩子，称作虚假之爱。(一)非理性之爱非理性的教育会使孩子“非常自我，又失去自我”，不能够正确看待自身存在的意义。“非常自我”是希望所有人都来关注我，以我为核心，满足我的心愿。“失去自我”是没有追求，没有志向，不知道自身存在的价值和意义。非理性的爱能够分为两种:一种是自私的爱，一种是有害的爱。“自私的爱”就是依照父母的意愿去爱孩子。他们不把孩子看作是一个独立的生命个体，而且完全看作是自己的私有物，完全按照自己的意愿去雕刻孩子。不论孩子需要不需要、愿意不愿意接受，家长都一味地、带有功利主义进行物质投入、金钱投入、情感投入，以自己的权威力量为基础，强迫孩子必须顺从，这些情况都会妨碍孩子的正常健康发展，等等。“有害的爱”是完全依照孩子的想法去爱孩子，父母无条件、无原则地满足孩子的各种各样的需要，就会使孩子变成为所欲为的人。儿童尚未形成独立思考和判断的能力，而此时父母无法正确引导孩子形成完整的自我意识，周而复始必然出现父母有满足不了的时候，不能满足就会因爱生恨，这就是我们常说的溺爱。(二)虚假之爱虚假的爱包括两层含义:例如在很多时候，父母亲的给予，是他们自身的心理愿望，并不是孩子成长的需求。有些家长给孩子报名各种兴趣班，表面上是为了让孩子获得技能的提升，实质上是为了满足父母的虚荣心，由于儿童没有独立判断自身需要的认知能力，渐渐学会了压制自己的内心去迎合家长的虚荣心，可能会使孩子在成年后成为虚荣心旺盛的人。霍妮称这种虚假的爱为“有条件的爱”，这里所表现出来的条件就是满足父母的个人意志。“过分依赖”是虚假的爱的另一种表现，这种依赖实质上是父母离不开孩子，但是在表面上往往被人们看成是孩子离不开父母。依据霍妮的理论，对焦虑的一种基本防御也包括渴望占有。父母把孩子完全占为己有，不能使孩子的个性自由发展，让孩子完全成长在父母的庇护之下，在面对问题时不能自如处理和应对。父母会感到自己在孩子身上已经投入全身心的爱，但是往往得到的结果却不能让他们满意。

三、对现代家庭教育的启示

家庭是社会最基本的单位，是孩子成长的摇篮，父母是孩子情感的归宿。因此，家庭教育对孩子的身心发展以及人生成长的过程起着重要的作用。

(一)父母应进行自我调适以促进人格的完善

家庭作为社会的“细胞”，所提供的环境对儿童身心发展和自我意识建立的作用具有明显的影响。良好的家庭环境不是指经济的富裕，而是指父母为子女所提供的良好的家庭教育环境，父母所营造的良好的家庭教育环境是儿童心理发展的重要条件。霍妮认为，父母不能给予儿童真正的温暖和爱，主要原因就是父母患有神经症，而神经症的根源在于社会文化造成的窘境。很多父母很难意识到社会文化与自我人格的内在矛盾和冲突。这需要父母从自身出发，学会在社会文化压力下进行自我调适。意识到冲突或面对冲突在一定程度上是一种有益的经历，尽管这种经历可能会使人感到不适。我们越是可以正面看待自己内心的冲突，就越能够尽快找到解决冲突的有效办法，从而取得更大的自主能力。从成人的年龄特征和心理发展程度看，他们已经具有独立判断和应对问题的能力，需要在生活中不断对儿童进行相应的能力训练，从细小的事情中发现孩子独特的潜能。在现代家庭教育观念看来，父母与子女在人格上是平等的，角色应该从施教者转变为共同进步者，父母能和孩子形成互学互助的朋友关系。因此作为父母首先就应审视并调整自身，为孩子树立榜样的力量，通过言传身教的方式，使孩子能够感同身受，从父母身上学习到应对冲突或突发情境时的合理有效的解决方案，形成完善的独立人格。

(二)营造良好的家庭氛围

家庭氛围对孩子有潜移默化的感染作用，家庭氛围的好坏对于家庭教育的成败、是否能够对孩子的身心健康及学业发展起积极作用有着直接的影响。良好家庭氛围的保持，应遵循以下几点要求:(1)和睦的家庭关系。家庭是否和睦是家庭教育能否顺利展开的前提和基础。和谐的家庭应该是家庭成员之间地位平等、相互尊重、和善待人、彼此团结、共同进取。研究表明:在和睦的家庭环境下成长的孩子，往往表现出情绪稳定、心思细腻、性格温和的人格特征。(2)家庭成员教育观念的统一性。孩子成长在家庭观念不一致的环境中，容易养成口是心非的性格，成年后与人来往过程中也会产生类似的倾向。在此基础上，父母的教育观念还要和学校教育、社会总体观念保持一致性，儿童在作出行为选择时才不至于出现两难处境。所以，父母要学习与儿童和青少年家庭教育方面相关的知识，根据孩子身心发展的规律和实际情况来开展教育，讨论教育方法，保持教育观念的一致性，使孩子得到正确的行为和思想的引导，逐步形成良好的行为习惯和道德品质。(3)理解和尊重孩子。被尊重、被关爱是人的基本心理需求之一。作为父母，只有先学会理解和尊重孩子，尽量不要给孩子提出过高的要求，要通过对孩子的观察去发现孩子的优势和长处，发现孩子的独特潜力，尊重孩子的个性和意志，定向培养孩子的兴趣，找到适合儿童成长的有效方案。只有这样，孩子才会感到家庭的安全温暖，才愿意主动与家长沟通。

(三)联合学校和社会促成教育合力的形成

霍妮指出，多种社会文化因素共同作用能够影响一个人的性格发展。孩子的成长离不开家庭、学校和社会的教育，家庭教育是整个教育系统的基础，学校教育处于主导地位，社会则起着为学校教育和家庭教育提供平台的作用，三者之间要紧密联系、互相协调、理念一致、方法相通、形成合力，值得注意的是青少年时期是人形成世界观、人生观、价值观的重要时期。假如这一时期的家庭教育和学校教育产生不和谐因素，甚至产生相互冲突，则会对孩子的身心发展产生不利影响。这三者合一的最好的体现就是教育家陶行知先生提出的“生活教育”观念以及创设的“生活即教育，社会即学校”的思想。三种教育力量合为一体的模式对于延长儿童教育的广度和深度以及家庭教育的顺利开展有着积极的促进作用。因此，父母必须和学校、社会沟通联系，积极配合学校和社会的教育活动，确保学校教育、社会教育和家庭教育三者之间的统一性，进行优势互补，形成教育合力，逐步形成“三位一体”的教育网络，更好地促进孩子的健康全面发展。综上所述，霍妮的社会文化神经症理论对于指导和改进家庭教育，培养具有良好人格特征的人才具有重要的理论意义和实践意义。

参考文献:

［1］［美］卡伦•霍妮．我们时代的神经症人格［M］．南京:译林出版社，2016．

［2］［美］卡伦•霍妮．精神分析的新方向［M］．上海:上海锦绣文章出版社，2008．

［3］杨青．父母教养方式与儿童人格发展关系之探讨内［J］．内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)，2004(5)．

乔冰冰 辽宁师范大学马克思主义学院

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