素质教育下有机化学教学融入思政元素　

[摘要]在素质教育背景下，结合有机化学课程本身的特点，以“立德树人”为宗旨，深入挖掘思政元素，构建传统课堂-翻转课堂-网络教学“三位一体”的教学模式，实现专业知识传授、思政教育、塑造正确的世界观的教学目的，以期提升课堂教学质量，激发学生的学习积极主动性。

[关键词]思政元素；有机化学；教学改革

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重尊重学生主体和主动精神，注重人的健全个性为根本特征的教育。大学阶段是学生形成正确的人生观、世界观和价值观的关键时期，学生毕业进入社会后，复杂的社会环境将对人的三观产生较大的影响。因此，在素质教育背景条件下，对大学生进行全面的思政教学改革势在必行，而思政教学改革不只是针对思想政治课程本身的改革，专业课程也应协同发展，与思政课程改革同向而行，从而实现全程育人和全方位育人的理念[1]。有机化学作为我校的专业基础课程，与后面的专业课程如中药学、药物化学、天然药物化学等课程的学习具有很大的紧密性，加之有机化学也是一门理论与实践紧密结合的关键学科。因此，在此课程的授课过程中，挖掘它的思政元素，积极探索和贯穿结合思政教育的方法，将思政教学引入到教师教学和学生学习的各个环节中，具有很好的价值导向作用，对促进学生专业知识水平和思想道德素养的同步提升具有重要的推动作用。

1有机化学课程的思政教学现状与存在问题

苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是要点燃火焰”。《有机化学》作为贵州中医药大学中药学和药学等专业的一门专业基础课程，是中药学和药学等专业课程的学习向导，对培养全能型中药学人才起到辅助支撑作用。但是传统的《有机化学》课堂教学只限于将书本知识点灌输给学生，并未深入结合当下的素质教育背景，将思政元素融入到课堂教学中，因此课程思政并不是思想政治课程或文科专业的专利，理工科课程如《有机化学》同样也需要“课程思政”的引领。

1.1教师及课堂现状及问题

教师是教书育人过程中的引领者，肩负着教导学生专业知识和思政教育的双重重任。然而，高校教师对“课程思政”的理解不够全面和深入，具有片面性。这几年，随着课程思政的提出，多数专业课老师不排斥，但也仅只在课堂简单的插入思政内容，一笔带过。因为专业课老师普遍认为学生学好专业知识是第一位的，而思政教育是辅导员或思政课老师的任务，在专业课堂上讲思政内容，完全是浪费时间。加之对有机化学课程本身而言，其教学内容多且复杂，学时偏紧，教师在规定的学时内完成教学任务都比较吃力，根本没有多余的时间组织思政教学，思政教育环节往往被淡化甚至遗忘[2]。2020年因为疫情的原因，我校有机化学课程已采取线上线下混合式教学模式，但思政教育还是采取传统的教师讲授穿插思政原色的模式，形式单一，缺少学生的思考和参与，很难激发学生学习的积极性。

1.2学生现状及问题

对于我校中药学、药学等专业的学生，知识结构基础差异较大，学习习惯不好，加之普遍学生认为有机化学是一门比较难学的课程，每年的挂科率较高，传统的有机化学教学往往是教师采取一味的灌输模式，从而导致学生学习的兴趣不高，主动性不强，在学习过程中更偏向于自认为对毕业后有帮助的课程，故在有机化学课程本身比较难的基础上开展思政教学面临着较大挑战。部分学生因缺乏父母的监督，而沉迷于游戏、网络、小说、网红主播等，旷课、挂科事件层出不穷，甚至自私、封闭、做出较极端的事情，面对这样的学生，传统的课程思政难以奏效，甚至会适得其反，因此，针对学生的现状及问题，探索适合新时代学生的课程思政模式极其重要。

2在素质教育背景下有机化学课程教学融入思政元素的改革初探

素质教育是培养学生全面发展的一种教育模式，目的是为了学生更好的学习，提高学生学习的兴趣。在这样一个大背景下，在专业课程教学中恰如其分的融入思政元素显得尤为重要，也是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要方式。鉴于此，我们有必要结合有机化学课程的特点，从教师、学生、教学模式、考核评价等角度对有机化学课程教学中实施思政教育进行深入的探讨和分析。

2.1提升授课教师自身的职业素养和思政教育水平，为实施高质

量思政教学提供重要保障师者，传道授业解惑也。但不明道何以传授道？这就要求教师不仅要有扎实的专业基础水平，还得要求老师有一定的职业素养、坚定的理想信念和高尚的道德情操。只有教师具备了一定的使命感和责任心，才会去刻苦钻研，不断充实自己，才会在课堂教学中自觉地承担学生的思想政治教育任务，才会用实际行动“润物细无声”地感染学生。因此我们需针对专业课老师开展示范性的课程思政公开课，有针对性的对专业课老师进行思政指导，提高专业课授课教室的思政教育水平，提升课堂教学的感染力和吸引力，为实施高质量的思政教学提供重要保障。

2.2挖掘有机化学课程的思政元素，提高教学及人才培养质量

开展课程思政教学必须立足专业基础课，在化学知识体系中蕴含着极其丰富的思政元素，这为有机化学课程教学融入思政教育提供了基础保障。我们可以依据有机化学课程教学大纲，结合当代社会需求和热点问题，深挖其思政元素，找准教学内容和思政相结合的契合点，如选取与教学内容相关的热点或典型事迹，合理设计教学环节和教学方案，实施思政教学，不仅增加了课堂的有趣性，激发了学生的学习兴趣，也可提高课堂教学质量和人才培养质量。比如讲到一些易燃易爆危险品、有机化学合成反应时，可以讲讲当时轰动一时的北京交通大学实验室爆炸事件，教师通过对实际的事故进行原因分析，开展课堂的情景化教学，通过反哺课堂教育，提高学生对有机化学合成反应的认识，提高学生的科学素养和专业使命感[3]。

2.3抓好传统课堂-翻转课堂-网络教学

“三位一体”的教学模式，有效开展丰富多彩的思政教学，实现学生自我教育思政教学不同于“思政课程”，不是将课堂时间多用于德育教学，这既浪费了宝贵的课堂教学时间，也在一定程度上影响了专业课的教学效果；也不是要求老师形式化的开展思政教学，更不是教师在课堂上一味的灌输思政内容，讲大道理，讲空话，生搬硬套，这都无法达到预期的育人效果。我们要想在有限的教学时间实施思政教学并大学最好的教学效果，这就需要建立传统教学-翻转课堂-网络教学“三位一体”的教学模式，以学生为中心，系统化地、针对性地将思政元素融入专业课的混合式教学中，抓住典型事迹，抓住当前热点问题，引导学生自觉去感知、讨论、反思，形成线上线下、课上课下相结合的丰富多彩的思政教学模式，实现学生自我教育。

2.4创新课程考核和评价机制

在素质教育背景下，有机化学课程的考核和评价也应进行相应的创新。不再延用传统的注重期末考试的考核和评价机制，而应将增加考核和评价内容，比如学生平时的课堂表现、思政环节的讨论表现、学生的课后网络学习等等，同时教师可以定期开展师生交流会，及时了解学生的情况，同时可以针对热点问题让学生查阅资料，撰写小论文，这些都可以作为课程的考核和评价指标，这样不仅提高了学生平时的学习积极主动性，同时也全方面的考核了学生的学习全过程。

3结语

课程思政是一项需要长期坚持的教学工作[4]，在素质教育背景下，有机化学授课老师应结合学科本身的特点，深入挖掘思政元素，找准契合点，将知识传授、思政教育完美结合，让学生认为的枯燥无味的有机化学课程变得有深度、有高度、有温度、有情怀，激发学生学习的积极主动性，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成高尚的科研素养和道德品质。

参考文献

[1]严永新．有机化学实验课程思政教学探究[J]．山东化工，2020，5(49)：175-176．

[2]王朝霞，罗千福，徐首红．有机化学课程思政教育的现状与应对策略[J]．大学化学，2019，34(11)：45-50．

[3]韩国志，刘睿，关建宁．“课程思政”背景下有机化学教学模式探索[J]．大学化学，2019，34(11)：56-60．

[4]李丽．“课程思政”融入有机化学课程的实践与改革[J]．广东化工，2020，22(47)：123-124．

作者：雄伟 李嘉欣 石慧 周英 单位：贵州中医药大学

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