素质教育下如何搞好合作学习　

摘要：合作学习模式有许多优点，通过这种学习模式，学生可以发展和提高合作学习技能，并在一定程度上锻炼和提高学生的社交和沟通能力。这种学习方式完全符合教育改革理念的基本标准和要求。因此，英语教师要将合作学习模式融入到教学中，培养学生的合作意识，为学生提供更多的实践机会，以提高学生的英语综合能力。

关键词：高中英语教学；素质教育；合作学习；问题；对策

一、对英语合作学习的界定

合作是一种学习形式，通过这种学习模式，学生可以发展和提高自身的合作学习技能，并在一定程度上锻炼和提高学生的社交沟通能力。这种学习方式完全符合教育改革理念的基本标准和要求。英语合作学习是指，英语执教者在教学过程中，把学生分成几个小组，以小组研习形式组织学习，根据英语教学内容让学生进行探讨与交流。在合作教学模式中，教师和学生以合作学习理论为指导，以学习知识为基础，通过合作学习完成学习目标。合作是一种学习形式，通过这种模式，学生可以发展和提高合作技能。

二、当前合作学习在高中英语教学中存在的问题

（一）职责不明，合作学习任务不清

有一些英语教师受传统教学观念的束缚，对合作学习理论与实施方法没有认真钻研，在英语新课标下，合作学习实施过程中，没有提出班级内部分工的要求，而只是处于小组讨论和尝试的阶段。

（二）讨论时间控制不当，合作次数过频过滥

在学生合作学习过程中，有一些英语教师经常对合作次数和讨论时间感到困惑。笔者曾经听过一堂英语公开课，在合作学习过程中，教师从头到尾安排了六次小组合作学习。由于简单重复和缺乏活力，课堂效果不佳。因此，合作学习中小组的数量和时间是否合理，会在一定程度上影响学习效果。

（三）问题设计上的错误观念

在英语教学过程中，一些教师安排的合作学习往往是形式化。问题浅显，缺乏精心设计，学生讨论未能达到合作学习的预期效果。有些提出的问题与学生的学情脱节，有些问题设计难度较大，与学生的近期发展领域相距甚远。讨论时，学生仍困惑不解，无法进入合作学习氛围，对于问题，学生无法解决，最终导致冷场的局面。少数教师错误地认为，要体现教师的水平和培养学生的凝聚力，设计的问题难度应该大一些。他们没有意识到这是非常错误的。教师应选择合作学习的内容，准确把握问题的难点，不能脱离教学目标与学生学情。

（四）团队意识缺乏，合作技能差

一些教师在日常讲授中从没构建过小组合作的教学模式，因此，缺乏必要的操作实践，不会组织学生进行合作学习，并且从没对学生进行合作交流的培训。在小组讨论时，每个学生只谈论自己，根本不听别人的意见。这导致讨论看似活泼愉悦，其实是混乱的局面。学生无法以有序有效的方式理解、信任、尊重和沟通。当他们有不同的意见时，就无法进行沟通交流，这需要以建设性的方式来解决矛盾和冲突。团队成员缺乏必要的沟通和合作技能，学生不知道如何与他人有效互动，无法实现互动效率和共同发展。

三、英语教学中开展合作学习的具体对策

对英语讲授过程当中出现的问题和不足进行归纳和剖析。下面，笔者就英语讲授过程当中怎么实施合作学习模式的对策进行讨论。在英语教学过程中，运用合作学习方式，能够提升英语教学效果，培育学生的小组合作思想和能力。

（一）转变观念，践行合作学习模式

教师应遵循教育改革的步骤，转变教学观念，及时地将合作学习模式应用于教学实践。在合作学习的过程中，教师的有效指导还不能完全落实，这是因为教师对合作学习的概念并没有真正熟悉和理解。所以作为英语教师，开展合作学习的第一件事是，对合作学习的基本概念和方法有一个透彻的理解和充分的把握。在合作学习模式的实际应用过程中，英语教师应该能够控制合作的进度和时间，在合作学习过程中保持课堂秩序。因此，教师应该有一个坚实的合作学习理念，以确保其顺利发展，也是确保合作学习教学理念成功落地的基础。例如，在英语课堂教学中使用合作教学法，将学生分成不同的组，每组有若干名成员，并选择一个团队领导，控制好学习进度，保证合作学习的课堂秩序。

（二）小组合作学习之前应对学生进行方法、技巧的指导与训练

在合作学习之前，教师应告知学生评估标准，及时激发学生的热情。教师应提出清楚的任务和要求。在确定学习任务后，合作学习小组应根据成员的特点开展分工，明确不同的角色，落实各自的职责，形成相互依存，共同努力的合作氛围。防止角色不清、责任不清现象的发生。在英语教学中，对学生进行合作学习方法与技能指导、训练是十分必要的。这样，合作团队成员就会知道他们应该做什么，怎样表达他们的意见。成员应该倾听别人的意见，并从其他同学的回答中掌握主要观点。此外，需要整合集体内部意见。如果有完全相反的意见，应该提出一个小报告。合作学习领导应负责整体安排，组织和管理。应积极提醒有意见或不参与合作的学生，以便每个人都能真正参与其中。例如，在英语教学过程中，笔者就曾要求学生们讨论并将某个单元分散的知识组织成知识网络图。一个小组的四名成员，由一名领导和三名成员组成，由小组领导记录，在交流反馈时由成员叙述。整个合作过程顺利。由教学实践得知，有序、合理的分工，才能真正发挥合作学习的效果。

（三）科学合理地安排英语教学时间

教师应科学合理地安排英语教学时间，为学生充分开展英语合作学习活动留出时间。教师在传授英语知识时，特别是在英语课堂上，要合理安排时间，给学生留思考问题的时间，使每一个小组都能充分讨论问题。学生可以通过小组合作讨论得出结论。通过这种方式，学生可以充分体会合作学习的乐趣，从而提高英语学习主动性，有效地培养和提高学生的合作意识。教师应组织小组有序学习。在开展小组合作学习时，教师应积极参与，并及时指导。当合作学习暴露难题时，教师应调整权衡，变成组织者。在合作时，教师应是学生的鼓励者和评估者。

（四）重视实践活动

在合作教学的过程中，教师要重视实践活动，在实践过程中还要合理地分配小组内的任务。在进行实践之前，教师要合理地划分教学小组，在每一个小组内部要划分教学工作任务，明确每个小组的各自任务，比如，语法差的学生小组要布置加强语法的任务，听力能力弱的学生小组要下达加强听力的任务等。在这个时候，小组内领导者应发挥积极作用，有效、有序地指导团队成员协作学习。因此，小组成员之间要相互团结、互帮互助。在这其中，组长要主动出击，对于学困生，组长要进行详细的解说，让学生真正理解和掌握，这也直接影响到学习任务的完成质量、合作学习的完成情况。除此之外，完成过程中和完成之后，教师要给予评价，通过教师对学生提出一些意见来使学生不断改进，从而提升学生的合作学习的空间。

四、结束语

总之，影响小组合作学习效率的因素很多，但笔者认为，最重要的是教师对合作学习的了解和对学生主体性的真正关注。教师应该意识到，小组合作作为学生个人和群体发展的发展策略具有深远的意义。只有树立这个意识，我们才能创造性地利用教学资源，有意识地为合作学习创建条件，使活动拥有挑战性和现实性，并使学生通过合作学习充分展现自身的独立性，自主性和创新性。

参考文献：

[1]许丽丽.合作学习策略在高中英语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2018,(48).

[2]伍良群.合作学习法在高中英语教学中的运用[J].南北桥，2014,(11).

作者：郑良良 单位：甘肃省天水市秦安县西川中学高中部

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