分层教学法在物理教学的应用　

摘要：文章首先分析了分层教学法在初中物理教学中应用的意义，然后从学生的分层、教学目标分层、教学内容分层、课外作业分层、考核测评分层五个方面探究了分层教学法在初中物理教学中的应用。

关键词：分层教学法；初中物理教学；因材施教

一、分层教学法在初中物理教学中应用的意义

分层教学模式最早来源于孔子所倡导的“因材施教”，即针对不同的学生使用不同的教学方式及内容，这样的方式能够尊重每一位学生的发展，也能够为学生提供更多的实践机会，提高整体教学的质量。在班级中每一位学生的领悟能力不同，有的学生非常喜欢物理课程，有的却产生了厌烦心理，甚至失去了学习的信心。若是教师单纯地使用传统教学模式，无法提升学生对物理的兴趣。而通过分层教学模式，物理教师可以对不同层次的学生制定不同的教学目标，从而提高基础薄弱学生的学习信心[1]。另外，很多初中物理教师上课的气氛比较沉闷，缺乏与学生之间的交流，而分层教学模式的开展，提高了教师的教学效率，同时也锻炼了教师的组织能力和沟通能力。

二、分层教学法在初中物理教学中的应用

（一）学生的分层

分层教学法在初中物理教学中的运用，要求教师对学生进行科学合理的分层。教师要认真观察学生平时的表现和学习状态，然后根据学生的物理学习情况、知识掌握程度、兴趣所在等因素进行分析，把全班学生分成A组、B组、C组，其中，A组、B组、C组人数占比为1∶2∶1，A组是学习能力较好、物理学习水平比较好的学生；B组是物理学习成绩一般，但是学习能力比较理想，具有一定的学习潜力的学生；C组是物理基础比较差，学习能力有待加强的学生。

（二）教学目标分层

物理教师在备课的时候主要以学生实际差异为主，制定相应的教学目标。针对优等生，教师的教学目标是让学生熟练地掌握物理的基本知识和运用方式，侧重于培养学生的创新能力；针对中等生，教学目标则是侧重于提高其综合能力，使学生灵活掌握知识运用的同时培养创新能力；针对“学困生”，教学目标不能够低于目前的教学标准，教师要提高学生掌握基本技能的能力，重点培养其学习习惯。例如，在电路的学习中，“学困生”主要需了解电路如何进行并联和串联及相关的理论；中等生则可以实验如何混搭电路；优等生则要在设计混搭电路的基础上，解决混搭电路实际出现的问题。

（三）教学内容分层

教学内容的分层应该从简单到困难、从浅到深。针对相同的物理实验内容，C组的学生只参与验证性试验；B组的学生可以先进行验证性实验，之后再利用数字化探究设备进行探究性实验；A组的学生可以更自由地设计某个实验并验证他们的想法，教师要为学生大胆创新提供平台，只要能适应物理课程标准中物理实验专题选修模块的需要即可。如在物理“凸透镜成像”一课教学的过程中，教师可以将学生分成三个组别A、B、C；由小组成员合作完成凸透镜成像实验。在探究过程中，教师应该让A组的学生在实验的基础上进行创新活动，而针对B组的学生，教师需要鼓励其发挥自己的潜能，努力向A组成果靠拢，最后，针对C组学生，教师应该帮助其达到实验的基本要求。

（四）课外作业分层

在课外作业辅导分层上，物理教师所留下的课外作业方向基本一致，但是内容和难易程度上要有所区别[2]。针对“学困生”，课外作业的内容教师应侧重于基础题型，主要目的是通过课外练习巩固其对基础知识的掌握，促进“学困生”形成学习的习惯，从而提高学习质量；针对中等生，教师要在基础题型的基础上，添加一些综合性知识，从而在巩固基础上提高学生对知识使用的熟练度，提高学生对物理的兴趣和自信心；针对优等生，教师则需要在其完成基础题的基础上，布置开放性或探索性的习题，让学生在学习物理知识的基础上，学会如何在实践中形成技能。

（五）考核测评分层

考核是物理教师检查学生学习情况的主要手段。物理教师需要针对不同层次的学生使用不同的试卷，形成异卷同考的模式。“学困生”考核测评的内容主要是以基础知识为主，对能力要求不高；优等生则应重视其对物理知识的运用；中等生则可以兼顾两者，但是难度不应高于优等生。当然，统一的卷子也可以做到分层，卷面可分为选答题、必答题、附加题。必答题是基础，所有学生都答，而选答题则分为不同层次，学生自由选答，而附加题则可以让优等生进行选答，这样就能够满足不同学生的需求，让学生都能够获得成功的喜悦。

三、结语

分层教学法在初中物理教学上的使用，摒弃了原有的传统模式，通过分层提高了学生的学习兴趣，改善了课堂的教学环境，让每一位学生都能够拥有属于自己的成功。

参考文献：

[1]杨春兰.中学物理分层次教学的可行性分析与研究[J].金山,2017(3):40.

[2]党宏哲.以网络课程辅助初中物理分层次教学的实践与研究[D].北京:首都师范大学,2017.

作者：邵万斌 单位：临洮县第三实验小学

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