湖湘文化背景下的湖南高职院校教育教学　

摘要：湖南高职院校的教育教学工作，离不开深厚的湖湘文化的影响。本文试图从湖湘文化在高职教育教学的现状予以探讨，就如何将湖湘文化的优秀成果融入高职教育教学提出相关建议，以促进弘扬湖湘文化，培养大学生良好的人文素质。

关键词：湖湘文化；高职院校；教育教学

湖湘文化是在长期的历史发展过程中由湖南人和流入湖南的外省人共同创建的，具有悠久的历史，是一种特色鲜明的地域文化。它是历代湖湘民众在湖湘大地上所创造的实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余从社会上学得的能力与习惯的总和。与中国其他地域文化相比较，湖湘文化具有民俗性、包容性、历史性等鲜明的特色。探究湖湘文化融入高职教育教学工作中，提高高职院校学生的人文素质，激发他们热爱生活、热爱湖南的情怀是一个值得关注的课题。

一、湖湘文化在湖南高职院校的教育教学现状

（一）高职教育对湖湘文化的重视程度不够

目前，高职院校为了求生存，一般重专业、重就业、轻文化，即学生在校期间主要以学习专业知识和提高实际操作技能为主，而不注重传统文化课程的开设，因此课程的设置也都与专业或岗位有关。大部分高职院校将自己的教育教学目标定位为“以市场为需求，以就业为导向，以能力为本位”，为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型和技能型人才，一味的强调专业建设、课程建设及学生实践能力的培养，导致优秀的湖湘文化得不到学校的重视，被摆在一个次要的位置，从而在实际教学过程中忽视文化素养课程的开设。

（二）湖湘文化师资力量缺乏

由于高职院校起步晚，大多数是从中专学校合并或单独升格而成，整个高职教师队伍的传统文化素养并不乐观，真正能够从事文化素质教育的师资力量远远比不上本科院校，很难承担传统文化教学的任务。即使部分开设了传统文化课程的高职院校，传统文化课程的授课教师一般为毕业于汉语言文学专业或思想政治专业的教师担任，甚至由其他专业课程的教师或辅导员来担任传统文化课程的教学，这样教师的专业水平良莠不齐，不能做到专职专任，很难胜任教学工作。但湖湘文化博大精深，根深叶茂，要讲授好这门课程，教师必须要具有过硬的专业理论知识和功底，同时教师还应有充足的时间和精力来组织传统文化课程的实施，教师基本上按部就班地执行教学计划。因此，要想实现湖湘文化与高职院校的教学课堂改革的有机结合，也就是说从根本上也存在着动力不足。总之，高职院校将湖湘传统文化融入教育教学的过程中，不管是在课程设计、实施、评价与考核方面的专业知识和技能方面，还是高职院校教师在开发传统文化课程资源的意识及充分利用湖湘文化进行教育教学的能力方面，都存在严重的不足。

（三）教育教学经费投入不多

由于高职院校大多数是从中专学校合并或单独升格而成，而且有些高职院校属地方高职院校，隶属地方财政体制，地方政府对高职院校的投入相对较低，底子薄。同时高职院校的特殊性也决定了文化素质教育课程的投入不可能与专业课程的投入同等重要，因此，很多高职院校对传统文化课程建设的经费投入相对较少，因为即使传统文化课程开发成功，后期也需要一定量的资金来进行维持，况且传统文化课程的投入，学校无法看到具体的产出和汇报。于是为了减少教育资源的投入，对文化素质课程的开设只能做到“少而精”，从而降低该类课程建设的要求。

二、湖湘文化融入湖南高职教育教学的主要途径

（一）将职业人素质与湖湘人品质融入课程建设

高职院校为了求生存，在“职业教育等价于就业教育”的理念下，一般重专业、重就业、轻文化，在实际教学过程中过度重视学生的专业知识、技能的培养，忽略文化素养课程的开设，更失去了人文素养课程应有的地位，同时也为人文素养课程在高职院校不被重视埋下了不利因素。目前高职院校的一些学生文化基础相对比较薄弱，综合素质相对不高，这与高素质技能型人才的培养目标存在一定的差距。因此，高职院校要通过开设传统文化方面的课程，培养出不仅掌握社会谋生所需的专业知识、技能，更要拥有爱国精神、拥有勇于承担民族责任、拥有爱岗敬业的热情、拥有积极向上的生活态度等新形势下国家建设所需的综合素养的人才。事实上，对于湖南的高职学生来说，应当充分认识到职业人素质与湖湘人的品质，都是他们以后职业生涯发展中不可或缺的重要因素。一方面，拥有优秀的职业人素质，是学生上岗就业不能缺少的重要条件。另一方面，湖湘文化具有百折不挠、兼容并蓄的精神实质。因此，湖南高职院校的人文素质课程建设必须从思想上引起高度重视，从转变观念入手，认识到湖湘人品质对湖南高职学生人文教育的必要性和重要性。

（二）充分挖掘湖湘文化内容的课程资源

高职院校课程资源不仅包括学校的教室、实训场地，同时还有教师、企业人员等。而高职课程资源是为了保证课程目标的实现，在构思设计、实际教学等环节中运用并发挥作用的所有要素和条件。但湖南高职院校的湖湘文化资源在人文素养课程中所占的比例并不高，因此湖南的高职院校应将湖南本地资源转化为有用的课程资源，融入高职院校教学中，创新地将湖湘文化引入到到课程建设之中，可以结合国家、社会对高等教育的文化素质教育基本需求的基础上，注重院校所处的地域文化特征，开设具有地域乡土文化气息的课程，这样有利于密切高职课程与本地文化的联系，促进学生人文素质的培养，能够更好地服务于家乡建设，服务于地方社会。

（三）深化人文素养课程改革

长期以来，企业与社会过于关注学生的职业技能水平和动手能力，对高职院校人才培养的定位趋于功利化。同时高职院校过于注重专业建设，而忽视学生人文素养的培养，导致高职院校人文素养课程的改革收效颇微。鉴于此，高职院校要想提高学生的人文素养，必须开拓思路，大胆尝试，从现代高等职业教育理念入手，变革传统的课程体系，调整课程结构，优化课程资源，以此提高学生的综合素质与可持续发展能力。其次为提高学生的综合素质，针对高职院校的地域性特色和服务地方区域经济的要求，制定不同的人文素质课程模块，制定人文素质课程的教学计划、课程标准等，将人文素养课程体系纳入专业人才培养方案，并与专业教育结合起来，形成专业技能与人文素养并重的教育理念，从而提高人文素质课程建设的实效性。同时，高职教育教学工作应紧跟职业教育的相关理念，深化人文素养课程的改革，做到以学生的实际情况为基点，以培养全面发展的高素质人才为出发点和落脚点，全面提高学生的综合素质。总之，了解目前湖湘文化在湖南高职院校教育教学中的基本情况，探索将湖湘文化融入高职院校的教育教学当中，寻求高职文化建设新的突破，是实现高职院校学生可持续发展和推动高职院校人文教育的关键。湖南的高职院校应以湖湘文化为背景，在高职教育教学方面不断创新方法，努力培养适应湖南经济的本土人才。

参考文献：

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[4]王春红.论高职院校开设中国传统文化课程的必要性[J].当代职业教育，2014年第4期.

[5]徐佳.基于湖湘文化背景的高职院校人才素养课程建设研究[J].文教资料，2017年第12期.

庾伟 邵阳职业技术学院

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