小学数学的游戏化导入　

[摘要]数学是一门与数字相关的抽象性学科，对学生的思维能力要求较高。传统的教学方式呆板单调，难以激起学生的学习兴趣，这就要求教师要不断改进和创新教学模式，以满足小学生对数学知识的渴求。课堂导入对一节课的成败起着关键性的作用，基于此，在小学数学教学中采用游戏化的导入方式，寓枯燥的数学知识于有趣的游戏中，可以激发小学生学习数学的兴趣，对构建高效的小学数学课堂具有重要的意义。

[关键词]课堂导入；游戏化；求知欲；学习主体

一、科学设计游戏内容，保证教学效果

在游戏化教学导入小学数学课堂的过程中，游戏的选择和设计是核心要素。游戏化教学是指以游戏为媒介开展数学教学的过程。游戏不是最终目的，而是提高数学教学效率的途径和手段。当前，很多教师在开展游戏化教学时存在误区，单纯地为了游戏而游戏，本末倒置，教学效果得不到保证。因此，教师在选择数学游戏时不能随意，要进行科学周密的设计，以保证数学游戏的效果，提高游戏化教学的质量。首先，数学游戏的设计要有明确的目标。教师在设计数学游戏之前先要根据本节教学内容和目标，然后围绕这一中心目标来设计教学游戏，将教学重点融入游戏中，保证学生在游戏时获取相应的知识，提高教学效率。例如，在学习“认识人民币”知识时，教学目标是认识人民币的数量及换算等，因此设计游戏时要围绕这一目标进行，可以设计一个卖东西的游戏，让学生在买东西的过程中学习人民币的换算和加减知识。其次，在设计教学游戏时要充分考虑学生的实际状况。小学生的年龄、性格、兴趣爱好、知识水平等各不相同，教师在设计游戏时要根据学生的性格特点和数学水平，有针对性地设计游戏的形式和内容。对于低年级的学生，不能设计过于复杂的游戏规则和步骤，游戏形式要活泼新颖，内容一目了然；对于高年级的学生，要增加游戏的深度和复杂程度，过于简单的游戏反而无法吸引学生的兴趣。

二、科学选择游戏形式，满足不同教学需求

小学生正处于好奇心强的年龄，喜欢新鲜事物，教师所设计的游戏要有所创新才能吸引学生的注意力，但又不能不加区别、盲目选择游戏形式，而要根据不同年段学生的需求来选择。首先，运用情景创设游戏或提问游戏进行课堂导入，以激发学生的学习兴趣和求知欲，更好地集中学生的注意力，保证学生尽快进入学习状态。例如，很多学生觉得应用题很难理解，教师可以通过情景创设的方式将应用题的内容展示出来，让学生对应用题产生兴趣，便于开展教学。又如，在学习“数的整除”知识时，教师在课程开始前告诉学生自己有一个秘诀，任意说一个数字就知道它是不是会被2整除，然后让学生随意提问，教师轻松作答，这样一来极大地激起了学生的好奇心。其次，在重难点讲解环节导入游戏，便于顺利突破教学重难点。数学学习中一些较为抽象的内容学生通常难以理解，这时教师可以采用游戏的方法将抽象内容具体化，帮助学生理解相应的知识。再次，在巩固练习环节导入游戏，巩固所学的知识。例如，学习了加减法混合运算后，教师组织计算竞赛游戏，学生两两之间进行比赛，同样的题目看谁计算得又快又准确，获胜的学生得到一定的奖励，激发学生的学习热情。

三、科学构建游戏模式，凸显学生主体地位

随着新课程改革的深入推进，学生在教学中的主体地位日益凸显，强调教师在教学中要以学生的体验和感受为主，为学生创造思考、活动和展示的平台，鼓励学生积极参与到课堂活动中，引导学生获得个性化的发展。将游戏化教学导入课堂教学后，教学形式发生改变，学生参与的机会增多，对学生主动性的要求更高，因此要科学构建游戏模式，突出学生的主体地位，保证游戏的效率和优势，才能确保课堂教学效果。首先，教师要将游戏的主动权交给学生，多给学生提供自己动手参与的机会，让学生在游戏中探究和学习知识。例如，在学习“三角形”时，让学生自己动手剪出不同形状的三角形，并用量角器测量每个角的度数并计算内角和，自行研究不同形状的三角形内角和有什么规律，然后让学生剪出两个相同形状的三角形进行拼组，看能得到什么图形。这样一来，学生的主动性得到充分发挥，课堂教学效率会大大提升。其次，采取有针对性的分层游戏模式。不同班级的教学进度和学生水平不同，同一班级内学生的基础、个性、能力等也有所差别，教师在采取游戏教学时不能一概而论，要采取分层游戏模式。例如，对班级学生进行综合评估并分为不同的游戏小组，根据不同小组的综合水平设计不同内容和难度的游戏，保证不同水平的学生都能在游戏中主动参与和思考，充分发挥学生的主动性，获得相应的学习和锻炼，提升学生的数学水平。

四、科学利用现代科技，创新游戏教学手段

近年来，信息技术迅速发展，渗透到人们生活的方方面面，教育领域也越来越多地将现代科技运用于教学，使教学手段日益丰富。当前的小学生在生活中接触大量的科技产品，如电脑、平板、手机、学习机等。将游戏应用于小学数学教学中，教师如果不加以创新，可能会导致学生丧失新鲜感，因此，教师要运用信息技术创新游戏形式。首先，要重视多媒体在教学中的应用。数学知识大多比较抽象，很多小学生依靠自身的思考和想象很难深入理解，学习效果不够理想，而多媒体可以将抽象的内容通过直观的图片或视频等形式展示出来，不仅增加了内容的可理解性，还可以很好地吸引小学生的注意力，提高课堂效率。例如，在学习“立体图形”时，很多小学生对长方体、正方体等缺乏想象，无法理解，这时教师可以通过多媒体展示动态的三维图形，让学生直观理解教学内容。另外，在进行游戏教学时还可以运用多媒体游戏创设情境，制造声光背景等，以此增加游戏的趣味性，提高小学生学习数学的兴趣。其次，要科学运用数学类的学习程序和益智游戏来开展教学。小学生的生活中充斥着电子产品，完全阻止他们使用是不可能的，重要的是加以科学选择和引导，将游戏变为学习的工具。例如，教师选择一些权威机构设计的数学学习程序或小游戏，引导学生科学有节制地使用，将其变为数学学习的辅助手段，提高学生的学习兴趣。

五、科学提供游戏指导，教师把握好自身角色

游戏教学使得单调枯燥的数学课堂变得丰富有趣，深受小学生的欢迎，但同时游戏化教学也对教师提出了更高的要求。游戏化教学并不是单纯地在课堂中做游戏，而是要求学生在游戏中学习和吸收知识，这就需要教师转变角色，在游戏的设计、实施、指导和总结等各个方面进行科学把控，保证游戏化教学的顺利开展。首先，科学设计游戏内容，教师要全面了解教学任务、教学目标、学生水平、学生身心状况等，然后以此为依据设计科学有效的游戏，保证游戏在教学中发挥最大效用。其次，教师要在课堂中创造良好的游戏氛围。游戏环境和氛围是保证游戏效果的重要因素，一方面，师生间建立平等融洽的关系，这样一来课堂气氛将变得轻松愉悦，小学生在游戏过程中就会乐意提出疑问，与教师互动交流，教师可以及时了解学生对游戏的体验和感受；另一方面，教师要保证游戏环境开放自由，让学生成为游戏的主体，保证学生有足够的时间和空间进行思考，培养学生的创新能力以及思考和解决问题的能力。再次，教师要适时提供指导和评价，把控游戏节奏。教师在游戏教学中要扮演管理者、协调者、引导者的角色：一是科学管理游戏进程，把握游戏的时间和进度，防止学生沉迷于游戏而忽视学习内容，监控游戏的规范性，对于违反规则的现象及时制止；二是科学评价学生在游戏中的表现，多用正面积极的评价鼓励学生参与到数学游戏中。总之，将游戏引入小学数学课堂不仅符合素质教育的创新要求，也符合小学生的年龄和心理需求。教师要科学设计、安排游戏内容、形式、模式和手段，提高小学生数学学习的兴趣，保证数学教学质量。

参考文献：

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[5]张俊花,王小根.教育游戏与小学数学融合途径探索[J].天津市教科院学报，2011，(03).

作者：黄淑蓉 单位：福建省莆田市涵江区三江口镇芳山小学

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