打造童真视角下小学数学课堂探析
［摘要］关注学生的童真、童心和童趣是教育的出发点和归宿。数学教育要在学生身上产生影响，就必须获得他们的认同，做到深入浅出，从趣、活、实、新、深、美六个方面出发，打造童真视角下的全新课堂，让数学意味与儿童本性和谐共生、共同发展。
［关键词］数学教学；童真课堂；追求
一、趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中要注重课堂的趣味性，要根据不同课型、不同教学内容和教学目的，灵活运用多种手段设计教学活动，引导学生积极探索数学的奥妙，在情境创设、动手操作中自主探索，使学生在多种媒体、多种感官的作用下于玩中学、学中用、用中思，提高学生的课堂参与度。例如，在教学六年级“确定位置”时，结合当前的中国南海国际形势，我创设了我国海军军演的情境，让学生代表做总指挥，指挥广州舰击沉敌舰，学生一个个摩拳擦掌跃跃欲试。学生代表指挥广州舰向北偏东方向开炮，发现北偏东地方那么大，一击不中，这时矛盾显现：只知道北偏东还不行，还要知道北偏东多少度，也就是角度问题。经过测量，发现敌舰在北偏东30度方向，于是学生代表指挥广州舰向北偏东30度方向开炮，可二击还是不中，矛盾再次显现：原来不仅要知道方向、角度，还要知道距离。经过两次矛盾冲突，学生终于成功击沉敌舰，他们兴奋地鼓起了掌……以上教学设计，在一次次紧张的矛盾冲突中，学生不仅学到了确定位置的要点和方法，掌握了课堂教学的重难点，而且培养了爱国意识，明白爱国光有一腔热情不行，还要学好知识、掌握科技本领，才能报效祖国。因此，富有挑战性的情境创设、活动设计，不仅充分调动了学生的学习积极性，激发了他们参与课堂的热情，引发了他们探究知识真谛的欲望和激情，更使课堂变得生动而富有情趣。
二、活
众所周知，学习是一种个性化行为。当下的数学课堂中，教师应当搭建一个有利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在愉悦、自然、宽松的氛围中得到释放，展现学生生命的活力。例如，在教学“公倍数和最小公倍数”时，我完全放手给学生自己去探索，让他们用同样的正方形纸片去铺两个不同的长方形。面对两种结果，学生提出了两个非常有价值的问题：“为什么有的正好铺满，有的不能？什么时候正好铺满，什么时候不能？”并沿着自己提出的问题去研究，发现正好铺满与不能铺满的原因与正方形的边长有关，于是产生了进一步研究正方形边长和长方形长与宽之间关系的愿望……整节课中，所有问题的解决都是学生自己经过操作、观察、探究得到的，当遇到问题、矛盾时，也是学生自己想办法解决，教师只是营造了一种宽松、和谐的氛围，充分尊重学生、相信学生，把学习的主动权还给学生。学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，数学课堂就会“活”起来。
三、实
课堂是学生智慧的发源地，更是教师的生命力所在地。教师通过精心设计教学活动，让学生在真实的课堂教学中品味数学，在扎实的训练中获得对数学知识的体验，在各种问题情境中积极参与学习的全过程。教师给学生创造一个民主和谐的发展空间，巧妙地引导学生全面和谐发展，这就是当前小学数学课堂教学应该追求的最高境界――真实、丰实、扎实、高效。例如，在教学“长方体的表面积”时，我让学生经历了三次研究过程。第一次，通过测量计算，研究自己课前做的长方体的每个面的面积；第二次，计算黑板上的长方体的表面积，看看有多少种不同的算法；第三次，帮助工人计算有两个面是正方形的长方体所用材料的多少。通过三次研究，学生很好地掌握了长方体表面积的概念和计算方法，并获得了探究的经验，提升了探究的意识和能力。正是通过以上层层递进的教学设计，本节课才如此真实、丰实、扎实而高效，这就是童真课堂的应然追求。
四、新
小学数学课堂教学的“新”，不是指利用新媒体――平板电脑、云计算、微视频……使课堂教学更加切合时代的发展、更高端大气上档次，而是教师的教学思想要走在教学的前沿，教学方法要新颖、不拘一格，教学手段要独特，能引领学生的发展。例如，在教学“鸡兔同笼”时，我采用了趣味教学法。首先出示问题：鸡兔同笼，有头30只，有脚96只，问鸡兔各几只？问题一出，学生面露难色，无从下手，这时我大声宣布：“现在我命令全体兔子起立，举起两只前脚。”学生都被我逗乐了，立马反应过来：“现在兔脚和鸡脚一样多了。因为‘有头30只’，所以就有30×2=60（只）脚，比原来的96只少了96-60=36（只），这36只就是兔子举起的前脚，于是得出兔子有36÷2=18（只），所以鸡有30-18=12（只）。”答案水到渠成。这种不拘一格的新颖教学方法，会让学生会将涉及的知识更牢记于心。另外，在平日的课堂教学中，我经常让学生在做题前猜想题目可能出现的结果。比如，教学“运算律”时，让学生根据两三道算式出现的规律猜想，是不是所有的算式都有这样的规律，如根据加法交换律、结合律猜想乘法交换律、结合律。再如，教学“圆锥的体积”时，让学生猜想圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的关系；教学“多边形的内角和”时，让学生猜想多边形内角和与边数之间的关系。不难看出，猜想不仅可以调动学生学习的积极性，还能引领学生思维向纵深发展。在课堂教学中，教师教学思想、教学手段、教学方法的创新，有利于提高学生的课堂参与度，激发学生的内驱力，使课堂真正成为学生发展自我的平台和迈向成功的桥梁。
五、深
荣格曾说：“一切文化最后都沉淀为人格。”可见，数学课堂不仅要传授知识技能，更要重视把学生当作完整的人，为学生一生的发展与幸福奠基。小学数学研究的是“儿童数学”，其内涵不仅是让学生习得知识、训练技能，更重要的是让学生在数学活动中感悟数学思想方法和积累经验。因此，数学课堂既然是以学生为主体的课堂，就需要促进学生的深度学习，让学生经历对知识的理解与批判、迁移与应用、联系与构建，使每一个学生都能读懂教材、读懂课堂、读懂教学过程，做到“深究”，才会真正促进学生的发展。例如，在教学四年级“周期规律”时，我将教材呈现的生活情境――盆花的排列组合进行了创编：首先将全班学生分成8个小组，给每个小组发了一些用不同颜色画片做成的盆花，要求学生小组合作，把盆花按照一定的规律排列。学生群策群力，创造了多种不同的排列方式，既有像教材上每组按红、黄、蓝顺序排列的，也有每组是两红、两蓝、两黄顺序排列的，还有一红、两蓝、三黄的顺序组合排列的……极大地丰富了教材呈现的规律形式。以上教学设计，在引导学生探究规律时，从最简单的规律开始逐步过渡到复杂的，使学生对规律的认识和体验更丰富和充实。这样的活动设计更有深度，更有利于学生思维的发展。
六、美
儿童的发展是无限的，而课堂教学的时间是有限的，怎样在有限时间里实现无限发展呢？这就需要我们的课堂能删繁就简，把该教的教给学生，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，彰显教学的简约之美。这就对数学教师提出了更高的要求，要做一个深入浅出型的教师，让学生在课堂上感觉到“数学简单、数学有趣、数学容易”，真正做到像许卫兵老师说的那样，“努力让课堂从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”。例如，在教学“2和5的倍数的特征”时，我带着学生结合百数表共同研究5的倍数的特征。先在百数表中圈出5的倍数，根据圈出的数，猜想5的倍数可能有怎样的特征，然后举例验证，得出结论后再让学生回顾寻找5的倍数特征的过程，总结探究方法，让学生用研究5的倍数特征的方法独立研究2的倍数特征。学生每一步操作都有理有据，非常出彩。通过以上教学，学生不仅记住了2和5的倍数的特征，而且掌握了研究的方法，一举两得，大大节约了课堂教学的时间，达到了事半功倍的效果。童真视角下的小学数学课堂教学应该以儿童为本位，充分尊重儿童、基于儿童，追求教学艺术的趣味、灵活、丰实、新颖、深究与精美，让课堂真正成为儿童喜欢的课堂，使他们学在其中、乐在其中，为儿童的成长奠基，这也是当下我们小学数学教师的共同追求。
［参考文献］
［1］许卫兵.简约数学教学［M］.南京:江苏教育出版社,2011.10.
［2］陆健忠.基于数学本真构建高效课堂［J］.中小学教学研究,2013（09）.
作者：阚锋锦 单位：江苏扬州市施桥镇第二小学
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