移动互联网下的外语教师信息素养　

［摘要］移动互联网给传统教学模式带来了深刻影响，对高职教学工作提出了挑战，催生出传统与新式教学模态相结合的高职教学新课堂，重建了高职教学新秩序。同时，移动互联网背景下的教学在特殊时期成为最有效的师生获取与传授知识的途径。面对高职外语教学环境和师生角色的新体验新需求，教师的信息素养是必备的基本素养，也是教育信息化和课程改革的关键。通过对移动互联网时代背景下高职外语教师信息素养的分析，探究高职外语教师信息素养提升的策略。

［关键词］移动互联网；信息素养；高职外语教师

移动互联网技术的发展为教学技术的发展与改革带来了新的契机，智能手机、平板电脑的普及，更是为高校大学生的学习与教师的教学带来了极大的便利。根据相关调查可知，我国高校大学生智能手机普及率接近百分之百，移动网络几乎已经覆盖了高校学生学习、生活的各个方面。在外语课堂教学中，大数据、物联网、人工智能等技术手段在教学领域的应用，改变了传统的外语课堂教学模式，教学资源的共享拓宽了学生学习外语知识的空间与时间，教学的深度与广度也进一步扩大。在这一背景下，高校外语教师自身的信息素养就会对教学效果产生直接影响。

一、信息素养的内涵

所谓信息素养是一个相对系统化、多样化的定义，是一种综合能力的体系，其本质是人类对于信息社会现象形成的主要认知，其主要内容包括对信息的明确、检索、评估及组织，从某种程度上讲，在信息化社会环境下，不具备信息素养就无法将信息技术的潜能充分激发出来。信息素养包括三个维度，即信息思维、信息知识、信息能力等。对于外语教师而言，信息素养的内涵更加具体，即在实际教学中是否能够运用先进的信息技术筛选合适的信息，将这些信息、技术用于解决实际问题，使其更好地服务于教学。所以信息社会环境下，外语教师的信息素养水平也代表着其教学技术能力。具体而言，外语教师需要具备的信息素养主要包括以下几个方面。首先，外语教师要具备信息技术认知、信息资源应用、信息需求等基本的信息学习意识，不仅能够使自己与时俱进，还能够在日常教学中融入更加多元化的教学资源，改革外语教学模式。此外，外语教师在从事科学研究工作时，信息意识更是其积累科研资源、提高科研能力的重要条件，通过分析大量的信息资源探索更适合自己发展的学术方向。其次，信息知识。信息知识包括信息理论、信息技术等，比如多模态外语课堂、翻转课堂、混合式教学等都是常见的以信息技术为支撑的现代化教学模式。外语教师还可以通过大数据、语料库语言学、计算机辅助语言教学等技术构建全新的教学理念、科研新方法等，这些不仅可以促进科研成果的发展，对于教师自身的职业发展、综合能力的提升也极为有利。再次，信息素养的另外一项重要内容即信息技能，这也是外语教师提升自身信息素养的基础条件。信息技术主要是指教师掌握常用信息技术的水平，包括各类移动终端、计算机、多媒体、网络等。信息化教育环境下，只有通过信息技术才能构建多模态教学活动，在缺乏语言环境的条件下，外语教师利用信息技术创建更加自然、真实的语境，使学生在更逼真的环境中习得语言，完成语言的正向迁移，提高学生的学习效果。尤其是在高职这类应用型院校的语言教学活动中，由于这类院校学生的语言基础相对薄弱，外语教师更需要利用信息技术捕捉到学生的二语习得要素，包括学习习惯、策略方法、学习动机等，并结合学生的实际情况营造更好的学习氛围，从而提高教学效果。最后，信息伦理。相比上述三项硬性内容，信息伦理更侧重于信息应用的道德水平，但却是信息素养水平的直接体现，信息伦理性也是外语教师合理合法运用信息资源的必要保障。网络上存在海量信息，移动终端的普及更是加强了信息资源的流通性，如果缺乏信息道德意识就可能会对他人造成一定的伤害。外语教师不论是教学活动还是科研活动，都要充分尊重他人的劳动成果，形成知识产权保护意识，做一个有道德、有素质的信息资源使用者、共享者。

二、高职外语教师信息素养水平现状分析

虽然高校外语教师学历高，专业能力强，移动互联网的普及度也越来越高，大多数外语教师的信息素养水平都比较高，但是就整体而言，我国高职院校的外语教师信息素养水平还有很大的提升空间，具体表现在以下几个方面。

（一）信息意识仍然薄弱移动互联网环境下，高职外语教师的教学观念、语言学理论、学习观念都会不同程度地受到各类信息的影响，尤其是特殊时期，多数外语教师都在探索移动外语教学新模式，对于移动网络等信息技术的应用也表现出强烈的求知欲。但是现实情况中，受传统教学观念的影响，高职院校的管理人员、领导者以及部分教师还未真正意识到信息技术的重要性，将移动网络线上教学简单视为把上课地点转移到线上而已，教师的素质结构中信息素养指标也一直被忽略。特殊时期线上教学的硬性需求逐渐暴露了很多高职外语教师应用移动网络教学最大的问题：缺乏信息思维能力，不但对信息资源的敏感性不高，而且很多教师对于现代化的教学手段存在排斥心理，导致线上教学质量普遍不高。目前我国高职外语教师队伍不论是知识结构还是年龄结构都存在较大差异，尤其是一些教龄较长的教师，虽然经验丰富，但是信息处理策略及技能却是短板，对信息资源的认知模糊，执行度不高，仍然拘泥于传统的教学模式，甚至有些教师担忧计算机技术会弱化教师的地位。

（二）信息知识结构有待完善上文中提到，大部分高职外语教师具备基础的信息知识，比如常用办公软件的操作，但是在移动网络教学过程中，对于常用的技术软件却缺乏了解，甚至不具备应用课程开发、制作课件等相关软件的能力。即使高职外语教师入职后通过了计算机等级及职称考试，但是其接受信息继续教育的机会却比较少，部分教师缺乏自主学习的意识，再加之日常教学工作繁忙，导致其信息知识远远无法满足线上信息化教学的需求。

（三）信息能力有待提升虽然在特殊时期大多数外语教师均开展了线上教学，应用多媒体、电子课件等教学资源向学生传授语言知识，但是整个教学活动中教师仍然处于主导地位，尤其是移动互联网环境下的教学，师生之间更加缺乏交互与讨论，也很难应用信息技术构建情景式语言环境。此外，很多高职外语教师无法将信息技术与课程教学内容有机整合在一起，缺乏对信息资源的有效评估，导致信息资源的适用性差；线上教学平台的应用、网络课程的开发与共享等能力也均有很大欠缺；部分年龄偏大的外语教师甚至不愿意在信息技术方面投入更多的时间与精力，这些也会对教师的移动网络教学效果产生制约作用。

三、移动互联网环境下提升高职外语教师信息素养水平的策略

移动互联网环境下，特殊时期线上教学暴露了高职外语教师的一系列信息素养问题，因此要采取下列措施不断提升外语教师的信息素养，使信息技术更好地服务于外语教学。

（一）提高信息技术与外语教学的融合能力信息技术的最终目的是服务于日常外语教学，只有将信息资源、信息技术无缝融合于日常外语教学中，才能将其作用充分发挥出来，因此要提升高职外语教师将信息技术融合于外语知识教学中的能力。结合高职院校培养应用型人才的教育教学特点，强调信息技术在外语教学中的实用性。外语教师要根据教材内容制作精美、实用的多媒体课件，利用有限的线上课堂时间增加课堂信息量，为学生创造丰富多彩的语言环境；线上课程结束后，老师可以将重难点制作成“微课”，通过微信学台、校内的网络教学平台分享给学生，增强教学过程的参与性、启发性与探究性，促进师生之间的线上互动，实现课内与课外、线上与线下的有机互补。

（二）加强对外语教师信息素养的培训目前加强对高职院校外语教师信息素养的培训是提高其信息技术、信息能力及信息知识水平的主要手段，因此要加强对教师信息素养的培训，具体可以从以下几个方面着手。一方面，校方要为外语教师建立信息素养成长档案，了解教师的信息素养培训需求，针对教师的实际情况制定个性化的培训方案。比如针对信息素养水平较低的教龄较长的教师可以从基础信息能力开始培训，具有一定信息素养水平的中年教师则要进行强化培训，对于一些年轻的、本身已具备较高信息素养的外语教师则让其参加更高级别的信息技术研修班，进修后再发挥自身的辐射作用，带动其他教师在信息素养训练方面投入更多精力，不断提升整个教师队伍的信息素养水平。另一方面，组织外语教师在实际教学中对信息技术进行实践、总结，根据教学目标及学生情况将所学信息知识与信息技能运用于实际教学中，不断提高教学效果。

（三）建设在线专业发展共同体高职院校要对外语教师有序组织集体网络学习，也可以开展网络专业课程培训，打破时间与空间的局限，构建教学共同体、专业共同体、教学研究共同体。教师根据自身的兴趣、实际情况选择合适的内容，在教学工作之余通过网络媒介实现知识共享。在线专业发展共同体能够引导教师充分运用现代网络信息技术，通过智能软件、移动终端录制教学视频、制作电子文档，并对自身的教学过程、学习经历进行反思、总结。此外，还可以通过网络平台参考其他同事的教研成果，实现与其他同事的交流与互动，打造一个更加自由、平等、开放、高效的信息素养学台。

四、结语

综上所述，信息社会的发展促进了信息技术在教育教学领域的普及及应用，高职院校外语教师的信息素养水平对教学效果、学生发展的影响越来越突出。现阶段受传统教育观念的影响，很多外语教师在信息素养提升方面还有较大的空间，从某种意义上讲，特殊时期的线上教学未尝不是一个鼓励外语教师不断提升自身信息素养的契机。在实际教学过程中，外语教师要认识到自身在信息素养方面存在的不足，树立终身学习的理念，通过不断地学习，提升自身的信息素养；而学校方面则要为外语教师提供更好的条件、更多的机会，鼓励外语教师不断学习、发展，提升其信息素养，从而更好地为社会、为国家培养更具竞争力的应用型、创新型人才。

参考文献：

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作者：邵韵之 单位：扬州市职业大学

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