体验学习在外语教学中的应用
［摘要］近年来体验学习强调学习者“做中学”的理念被广泛应用于不同的学科领域，并取得了良好的实践效果。梳理了体验学习的涵义、体验学习模式以及体验学习的特点，详细探讨了体验学习模式在外语教学设计和评价中的应用，诠释了体验学习模式成功应用的保障条件和启示。在体验式外语教学模式中，只有通过提高教师的专业素质、培养学生的认知能力和营造合作学习的学习环境，才能确保体验学习取得良好的效果。
［关键词］体验学习；体验学习模式；外语教学
一、体验学习的定义、基本模式和特点
（一）何为体验学习
库伯（１９８４）在其专著《体验式学习》一书中提出了体验学习的模式［１］。体验式学习是多维度的学习过程，包括具体体验到观察和反思，概括形成抽象概念到新情景中体验理解概念。体验学习是通过体验来转化知识的过程。知识源于经验的掌握和经验的转化相结合。体验学习是通过观察和反思的体验到概念化，再到进一步体验的循环模式［２］。体验学习的理念最早可追溯到杜威的进步主义教育学和勒温的社会心理学。杜威明确提出了高等教育中体验式学习的指导原则。在《经验与教育》一书中，杜威（１９３８）强调了“做中学”的重要性，提出应摒弃在实验室里搞研究的传统方法，把真实的校园生活作为研究对象，反对以教师为中心、课堂为中心和教材为中心的传统教学模式，倡导以学生为中心、活动为中心和经验为中心的教学模式［３］。勒温在群体动力学研究中指出，必须把概念形成的过程纳入学习过程，即理论与实践相结合。在勒温的体验式学习模式中，个人体验是学习的重点，也是观察和反思的基础，伴随着观察反思，最终形成抽象的概念，在新情境下检验概念的意义。库伯的体验学习模式是在勒温四阶段学习的基础上提出的［４］。
（二）库伯的体验学习模式
库伯（１９８４）认为，在体验学习中，个人的直接体验是学习的重点，提出体验学习四阶段的循环模式（如下图所示）：具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境中检验概念的意义。库伯体验学习的四种取向体验学习是在理解和转化两个维度展开解决矛盾的过程。理解是指个体掌握知识的方式，包括直接的、无意识的理解和有意识学习的理解。因此，知识是通过无意识和有意识的学习而掌握的。转化是指通过反思观察和积极体验来掌握知识。学习中爱反思的人，往往倾向于通过反思观察来获取知识。在理解和转化两个维度产生四种取向的学习：１．具体的体验，即个人的体验学习，教学活动包括小组讨论、情境模拟、观看视频和观看电影；２．反思观察，即仔细观察的学习，教学活动包括个人日记、阅读反思性文章、观察和讨论；３．抽象概念，即思考性的学习，教学活动包括理论建构、知识讲授和范本学习；４．新情境中的体验，即行动学习，教学活动包括调查、项目活动、实验室工作及案例研究。在体验学习模式中，具体的体验是观察与反思的基础，所观察到的知识整合到基于推理产生的新认知中，最后，用这些认知指导未来的行为，从而产生新的体验。
（三）体验学习的特点
体验学习强调在学习过程中体验的重要作用，把学习过程视为体验、感知、认知与行为四个方面相互整合统一的过程。因此，体验学习具有以下几个鲜明特点：１．体验学习是学习的过程，并非学习的结果；２．体验学习是体验持续进行的过程；３．体验学习是应用辩证方法解决矛盾冲突的过程；４．体验学习是适应现实世界的完整过程；５．体验学习是个体与环境间不断交互的过程。
二、体验学习在外语教学设计与评价中的应用
（一）在外语教学设计中的应用
体验学习是一个螺旋上升的过程，每一次学习都是新一轮循环的开始。通过这种不断的循环，学习者在不断体验中积累知识，最终实现质的飞跃［５］。在外语教学中也可以应用体验学习的循环模式，进行体验式外语教学设计。体验式外语教学设计可包括四个阶段的设计：１．设计具体的情境在第一个阶段，教师需根据教学内容和目的设置出具体的情境，通过让学生在真实情景中体验、感知和思考要学习的内容，使学生获得更加丰富的体验。这个阶段是任务前的准备阶段，教师需在课前开展大量的材料准备工作。所设计的体验情境，要能够激发调动学生已有知识的体验。所选取的情境必须要贴近学生的实际生活，引起学生对情境体验的兴趣，才能达到体验式外语教学的目的。同时，对学生也有相应的要求，学生通过预习，收集相关资料，并应用于课堂活动的体验及课堂的交流，从而激发了学生的学习动力。２．设计课堂体验活动在这个阶段，教师提供各种不同的体验活动，可激发学生的参与积极性和外语学习的热情。首先在体验活动开展前，教师应向学生说明体验活动的内容和要求，然后，通过准备好的材料引导学生进入体验活动。在情境体验时，教师需引导学生积极主动地参与课堂的各种教学体验活动。同时，教师还应仔细观察学生，调动学生的情绪，营造和谐轻松的课堂氛围，在学生需要帮助时及时给与指导，打消学生的畏难情绪，鼓励学生积极参与体验，让学生“从做中学，从思考中学”。３．设计体验后的分享与反思活动在这个阶段，学生依据情境的体验、反思观察及交流，进行抽象的概念总结。根据库伯的体验学习模式，学生在体验之后，必须形成抽象概念，并对体验过程中的认识和感悟进行归纳和总结，发现语言交际的规律，实现语言意义的建构。教师可把学生分组并开展讨论、交流和分享，这些活动既可使学生共同提高，又可使学生的体验效果最大化。最后，教师进行知识的归纳和总结，达成教学的目标和要求的实现。４．设计课外体验任务在这个阶段，教师应根据学生在课堂体验活动的情况及知识构建过程中的特点，给学生布置课外体验任务，让学生在新情境中继续思考并总结课堂中所学到的知识。课外情境体验的过程有别于课堂中的体验活动。在课外体验阶段，学生对知识的理解和掌握得到升华，不再停留在课前已有知识水平。在完成课外体验任务的过程中，学生的语言知识又向前迈进了一大步。在这个阶段，教师还要给课外体验及时的评价和反馈，使学生能够及时纠正错误，并继续思考，从而推动体验学习不断向前。
（二）在外语教学评价中的应用
体验学习中的体验效果的评价应用真实性评价的方法。真实性评价是指在真实的语言环境中，依据课程目标、活动和任务来评价学习者表现的过程。真实性评价强调评价的交际意义及教学实践中对评价措施的遵守，它是能够真实反映出学生的学习成效、动机和课堂活动的态度的评价形式。真实性评价包括交际性的成绩评价及各种形式的学习者自我评价。奥马利（１９９６）总结了与语言学习相关的真实性评价的基本类型：教师对学习者开展口头访谈、听故事或读故事之后的复述、基于话题的写作、小组讨论之后的成果展示、口头汇报或书面汇报、教师对学生课堂表现的观察及随着时间变化学习者进步轨迹的历史记录。不同形式的真实性评价十分必要，这些评价专注于课程的重要目标，其目的旨在提高学生的语言能力［６］。
三、体验式外语教学的保障条件
体验学习作为一种学习模式，虽然具有上述的这些优点，然而，体验学习要在外语教学中取得良好的效果，需要以下几个重要保障条件。
（一）教师专业素养的要求
体验学习以教师为主导，以学生为主体，教师和学生共同参与教学活动。要求教师充分发挥学生的主观能动性，为学生自主学习做好充分的准备。此外，教师还需对学生的表现给予有效的评价，因此，体验学习对教师的专业素质提出了更高的要求。教师需要设计出能够满足学生需求的、把教学内容与实践紧密结合的教学任务。同时，在体验教学过程中，教师还需给予学生及时的指导和启发［７］。在体验教学过程中，教师既是教学环节中的组织者又是参与者。作为体验学习的促进者，教师必须具备较高的素质，才能在学习情境中识别学生的学习态度，引导学生进行反思活动，不断促进学生的个人成长，理解学生在体验和抽象概括中出现的错误，并给予及时改正。
（二）学习者个人能力的要求
不同的学习者存在很大的个体差异，体验学习的成功关键取决于学习者的情商：自我肯定、激励、等待、遵从要求、专注手头任务、向教师和同学求助并帮助他人等能力。除了这些能力外，还涉及以下能力：１．信心，即对自我身体、行为和世界的掌控能力；２．好奇心，即渴望发现新事物；３．意念，即持久工作并发展的能力；４．自我控制力，即能够适当地调节和控制自我行为，培养内部控制力；５．同伴意识，即有能力与他人一起共事，培养共鸣；６．沟通能力，即思想、情感和经验交流的能力，形成对他人的信任；７．合作能力，即在团队合作中平衡自我和他人的需求［８］。教师需要提高学习者自我理解和自我意识，才能不断培养提升学生这些方面的能力。我们可以把学习者的意识比喻成对地图和地形的理解。学习者必须具备阅读和理解地图的能力，地图可用来指导我们的行动，指示我们的目的地。当地图与地形之间不匹配时，我们需要从差异中进行分析，结合我们对地形的理解，用开放的心态来探索地形和地图。在地图的理解上必须准备好必要的改变，使我们在备选路线之间进行抉择。此外，还必须具备一定的动机、毅力和身体素质，才能完成这个任务。
（三）营造合作学习的氛围
运用合作学习的技术可构建学习团队。合作学习团队为体验学习新知识提供了有效的学习氛围，学习者可交流对新知识的理解。合作学习状态下可达成传统课堂无法实现的独特效果，在固定的小组中，学习者可以自由地交谈，探索性地交流彼此的想法，无需就意见分歧而辩解，无需对不认同的观点假装认同，学习者可用“或许”这样的词语表达不确定的看法或尝试提出新的思路。合作学习中，教师应结合教学的特点，采用自然、真实和生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生在场景中运用语言知识，从而获得更高的语言技能。体验式外语教学可能会受到教学时间的限制。课堂教学时间有限，体验可能会占用其它教学内容的时间，对学生基础知识的巩固和加强、词汇量的积累以及阅读能力的提高有所不利［９］。
四、结语
体验学习强调在学习过程中体验的重要作用，把学习过程视为体验、感知、认知与行动整合统一的过程。体验学习不仅能提高学生的外语水平，还能够锻炼学生的批判性思维能力，体验学习为促进外语教学，培养学生的外语核心素养提供了重要的理论支持。近年来，批判性思维在外语核心价值教育中得到了积极的发展。外语学科的核心素养不应仅局限于传统的语言技能、语言知识、学习策略、文化意识等评价维度。思维能力是外语核心价值教育中的重要组成部分。在这个维度上，体验式外语教学模式凸显其重要的价值。
作者：鲁海燕 徐春霞 单位：南京工程学院外国语学院 南通大学外国语学院
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