职业院校生源多样化的外语教学策略　

摘要：职业院校生源多样化给职业院校公共英语教学带来了巨大的压力。针对不同层次的学生生源英语教学需要采用不同的教学内容和教学方法，做到因材施教，从而使各个层次学生的英语技能都能得到良好的发展，提高学生的英语应用能力。

关键词：职业院校；生源多样化；外语教学；策略

近些年来，各高职学校一直在探索外语教学改革，希望能找到更适合高职学生的外语学习之路。然而，由于学生入学时的英语水平不高，而且参差不齐，尽管职业院校的外语教学下了很大的力气，但是效果依然不尽如人意。鞍山师范学院高职院自2000年成立起一直在钻研如何提高外语教学的水平，先后开展了“高职英语分级教学改革”“职业院校学生英语写作能力提升策略研究”等省级教学研究课题，并编写了《大学英语口语实训教程》等教材来提高公共英语教学的效果。任课教师们十分注重学生的英语应用能力培养，尤其是培养学生的英语口语能力和英语写作能力，每年分别举行英语写作大赛和英语口语大赛。经过全体外语教师的共同努力，我院学生的英语水平有了一定的提高，多名学生在辽宁省的英语口语大赛和英语写作大赛中获奖。然而，部分学生的获奖并不能说明我院公共英语教学的整体水平提高了很多，因为，为了保障学校稳定的生源，我院逐渐加大了中职学生的招生计划，这对于公共英语教学无疑是一个巨大的冲击。生源多样化促使我院公共外语教学面临新的问题，同时为我们学院的外语教学带来了新的课题，全体公共英语教师需要认真调查不同生源学生的具体问题，从而制定出符合我院学生自身实际的对策。

一、职业院校生源多样化与外语教学现状分析

（一）我院学生的生源多样化情况

随着职业院校学生的生源多样化趋势日益加深，越来越多的中职学生步入我们的校园。以鞍山师范学院高职院为例，我院目前的在校生既包括高中起点三年制的学生，也包括中职生源的三年制学生，还有中职升本科的学生及“3+2”的中职学生。众所周知，中职学生的学习能力较差，学习兴趣不高，大多数学生对于自己的学业没有很高的追求，所以学生的各科学习成绩都不大理想。高中生源的学生也有部分学生高考成绩不理想，但是学生经历过高中阶段的高强度训练，对于大学阶段的学习内容能够得心应手，尤其是大多数学生对于自己的职业生涯有着较高的追求，因而学习兴趣较浓，学习动力充足。

（二）我院公共英语教学情况分析

生源多样化为外语教学带来巨大的压力，因为不同生源的英语入学水平差距很大，根据几年的入学摸底考试（大学英语应用能力考试B级）统计情况我们了解到，很多中职学生只能考到20～30分。这样的英语成绩无法采用听说为主的英语教学方法，更无法使用常规的教材讲授。对于高中生源的学生来说，大多数学生的英语基础较好，在大学英语应用能力考试B级入学摸底考试中有一多半能够及格。我院原来的公共英语教学因为一些原因，以高中学生的英语水平为基点，采用了统一的公共英语教材。这样的教材适应高中学生认知需求，但对于中职学生难度很大，学生们的听课状况不是很理想，甚至有些学生出现了厌学现象。我院负责公用英语教学的领导和全体英语教师经过认真研讨，集思广益，通过大量的教学实践，逐渐形成了具有自身特色的生源多样化的解决方案。

（三）教学方法比较陈旧

职业院校公共英语的教学基本还是“以教师为中心”、“以教材为中心[1]”。这种教学模式还是依赖传统的语法教学和翻译教学，学生们在课堂上的语言训练机会不多，教师们的“填鸭式”教学缺乏与学生们的互动，学生们逐渐失去了学习英语的兴趣，他们的英语应用能力也得不到很好的提升。

二、公共教学应对策略探索

职业院校的高职英语教学需要尊重教学规律，注重不同学生的英语水平，在教学方法和教学内容等方面尤其要以学生需求为出发点，这样才能做到因材施教，从而真正提高教学质量。

（一）根据学生的英语水平选择合适的教学内容

由于学生的英语入学成绩参差不齐，我们无法采用一套教材实施英语教学。因此，我们根据学生生源情况和入学摸底考试成绩实施英语分级教学，确定不同层次学生的教学内容。针对高中生源的学生我们采用了较高层次的英语教学，学生的英语培养目标为大学英语应用能力考试A级；针对中职生源的三年制学生，我们采用了英语基础级的教学内容，教材内容基本相当于中学英语的水平，每个单元都有一些简单的词汇和初级的语法知识，没有一般公共英语教材中较长和较难的文章。英语课堂教学之外，可以根据条件和要求开设二课堂，学生提供分层次辅导。对于基础薄弱学生课外辅导以巩固基础知识为主；对于基础较好的学生课外辅导应该以英语沙龙等活动为主，让学生们在实践中提升英语能力。

（二）灵活地运用教学方法

针对学生生源的不同和教学内容的不同，任课教师在教学方法上也要灵活运用。[3]如针对基础较差的学生任课教师需要采用以语法翻译法和听说法为主的教学方法，注重学生英语基础知识重新学习和培养学生初步的英语听说能力。针对英语基础比较差的中职学生，任课教师切不可一味地追求教学进度，而是根据学生的接受情况来适当调节学习进程，在学生掌握得不好的语法和句子结构方面可以下大力气耐心讲解，便于学生真正掌握了英语的一些基础知识，为后期学习打下良好的基础。针对英语基础较好的高中生源学生我们则采取以交际法为主的教学模式，任课教师尽量采用英语授课，并启发学生多思考问题，回答问题，形成交互式的英语课堂环境。任课教师可以根据学生的掌握情况适当增加一些课外知识和词汇，使一部分基础较好的学生能够有机会拓宽自己的知识领域，扩大词汇量，从而为将来的工作打下坚实的基础。

（三）以网络为载体，注重听说技能的培养

英语教学首先要注重学生的听说能力培养，所以除了教材的听说材料之外，我们还采用了交互式英语作为学习的补充教材。教育部新一轮英语教学改革的重点是围绕英语教学的实用性和多元化，加快公共英语教学与信息化整合，实施以网络为载体、以学生自主学习为核心、以重点培养学生英语听说能力为目标的教学改革。“互联网+”时代的到来为高职公共英语教学开展混合式教学提供了良好的网络环境和便利条件。“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合[4]，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。鞍山师范学院高职院于2015年开始使用“交互英语教学云平台”，这个平台是信息技术与学科教学深度整合的应用平台，充分体现了“泛在学习”“移动学习”的学习理念。平台功能全面覆盖“教、学、管、考、评、研”等各个教学环节，不仅能帮助学院建立英语教学基本状态数据库，而且能实现英语教学质量常态化监控，推动教学过程量化考核、优质资源共享和教师专业发展等。“交互英语教学云平台”提供的教学管理功能，可以帮助学院打造数字化外语教学环境，融合传统教学组织过程；可以帮助学院创新英语课程内容、教师教学、教学管理等教学过程的核心环节；可以优化教学资源配置，降低教学及管理成本，同时提升学院英语教学服务质量和学生满意度。通过两年的混合式公共英语教学实践，我院公共英语教学已经较好地将“线上”与“线下”的教学有机结合。我们利用平台中考勤、视频、题库、考试管理等功能给混合式教学提供了先进的教学内容、教学设备和教学环境。学生通过课前的“线上”自学，然后由老师引导，在“线下”开展课堂的学习讨论，以此培养学生主动思考和学习的能力。[5]通过全院师生的共同努力，我院已经初步形成了具有自身特色的外语教学模式，为进一步开展混合式学习在职业院校公共英语教学中的应用提供了有价值的研究实践和经验。4．公共英语考核内容和方式的改革传统的公共英语考核模式已经不能够适应职业院校培养人才的需求，所以高职院的全体公共英语教师通过研讨，改革了原有的单一期末考试模式，从而实现培养学生英语应用能力的目标。目前我们的公共英语平时考核成绩达到了50分，期末笔试卷面成绩占50分。在平时考核中，英语口语考核成绩占20分，英语翻译和写作考核各占10分，交互式英语网上学习记录占10分。加大平时考核力度目的是加强对学生的学习过程监控，使学生在每个阶段都能很好地掌握学习内容，并且能增加平时的英语练习。考核方式的改革能督促学生们有计划、有针对性地学习英语，而不是像以前那样只是期末考试之前突击一下就能顺利通过考试5．积极利用英语口语实训平台开展英语职业技能大赛，激发学生学习英语兴趣大学生的一个重要特点就是喜欢参加各种活动。[6]因此，公共英语教学可以积极与英语口语等大赛相结合，使学生能够在大赛中找到自己的不足，了解自己与优秀的差距，从而激发学生学习英语的兴趣。我院近期引进了英语口语诊断软件，为学生们的口语能力提高提供了不错的实训平台。自从有了这些英语口语练习软件，学生们参加大赛的热情逐渐增加，学生们在课余时间积极练习英语，不断提高英语发音和口语表达，学习变成了一种不断攀登高峰的语言实践，学生们的英语学习兴趣被激发出来。总之，职业院校的生源多样化已经给公共英语教学带来了不小的冲击，职业院校的相关领导和英语教师只有认真研究，踏实工作，从教学内容和教学方法等方面积极探索，才能找到适合本校的公共英语教学之路。

参考文献：

[1]王飞凤.基于生源多样化特征高职公共外语教学模式探讨[J].教育与教学研究,2012(7):97-99.

[2]张栩银.生源多样化及高职外语教学应对策略研究[J].现代职业教育,2016(16):176-177.

[3]桂香.高职公共英语自主选择分层教学模式的构建[J].南昌教育学院学报,2011(6):89-90.

[4]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报,2016(3):38-41.

[5]黄奕云.交互式教学模式在高职公共英语课堂上的探析[J].职业技术,2010(2):11-12.

[6]徐旭娟.高职英语分层次与分模块教学研究[J].教育与职业,2010(14):119-120.

赵宇 鞍山师范学院高等职业技术学院

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