感知学习风格下高职外语教学策略　

【内容摘要】随着英语教育事业的不断发展，人们越来越关注学习者特征在英语学习过程中所起的作用。因此了解高职学生语言感知学习风格特点，制定相对应的外语教学策略，是现阶段高职院校所重视的问题。本文对感知学习风格的概念和意义作进一步的分析，对我国高职院校外语教学现状进行深入的研究，针对外语教学现状所存在的问题提出了基于感知学习风格的高职外语教学策略，以促进外语教学事业的进一步发展。

【关键词】感知学习风格;高职教育;外语教学;教学策略

教学活动是教师和学生互动的过程，是以放松的心态交流、情感升华的一个过程。然而，一直以来，我国高职院校采用小组型学习风格教学模式，忽略了学生的差异化，同时师生间互动的重要性并没有得到重视，造成教学效果不显著、学生对外语的学习热情得不到提高等问题。在教学过程中教师应该充分调动师生之间的互动，增强彼此间的交流，了解学生在学习外语时的学习风格特点，并采取相对应的教学策略，注重学生的学习差异化，提高学生的学习积极性，促进外语教学活动的顺利开展。

一、学习风格的意义

学习风格是指人们在学习过程中所表现出来的具有个人特色的方式，每个人在学习过程中表现出来的学习风格都不相同，因此高职院校的学生学习风格具有多样性，教师应根据不同学生学习风格的差异，采用相匹配的教学方案。学习风格对提高教学质量和学生的学习质量与学习效率有很大的帮助。学习风格是由学习者自身的认知能力、情感和生理行为构成，它反映了学习者在学习过程中的学习方式。学习风格因各地区文化背景、宗教信仰、教育制度的不同而不同，因此，教师要通过交流的方式了解每一位学生的学习风格，重视差异化教学，提高学习者的学习质量和学习效率。以下分析感知学习风格背景下，高职院校应如何采取外语教学策略，以推进学习风格在外语教学中的应用［1］。

二、高职院校外语教学的现状分析

教学过程是由教师的“教导”和学生的“学习”两部分所构成，这是教师与学生互动的过程，目的是加强师生间的交流，使教师能够充分了解学生的心理状态，适时调整教学方案。然而，一直以来，教师在教学过程中偏重“教”这一方面，而忽略了学生的“学”。传统的外语教学课堂采用小组型学习模式，学生的个性差异和学习差异没有得到重视，在教学过程中学生处于被动的学习状态，导致教学效果不显著，学生的学习积极性下降。高职院校应该对感知学习风格下的外语教学策略进行深入的研究，不断完善外语教学制度，提高高职院校外语教学质量和教学效率［2］。

三、感知学习风格分析

在现实生活中，由于学生的生活背景、性格、教育环境的不同，导致每一位学生的学习风格有所不同。学习风格的形成并不是一朝一夕的，而是由学习者长期接受教育进而在学习过程中形成的一种学习模式。学习风格具有独特性、稳定性和个体性三个显著特点。不同的学习者由于自身所表现的学习风格不同，那么在接受知识教学过程中他们的学习思维和学习方式也会有所不同。感知下的学习风格受听觉、触觉等多种感觉器官的影响，因此教师可通过学生感觉器官的敏感程度设置不同的教学方案，进行针对性的训练。学生的学习风格直接影响着教学质量，因此教师要充分重视学习风格下的外语教学策略，共同推进外语教育教学工作的顺利开展，实现外语教学的最终目的［3］。

四、感知学习风格下的高职院校外语教学策略

传统的外语教学方式并没有充分重视学生的个性化差异，而是直接采用小组型的学习方式，教师在学习过程中无法了解学生在学习过程中的差异，且教学过程中教师和学生缺少互动，导致教师无法根据学生的具体情况及时调整教学方案，影响教学目的的实现。随着外语教育事业的不断发展，人们越来越关注学生在学习过程中个性化的培养，高职院校如何在感知学习风格的背景下实施有效的外语教学策略，成为当今社会的关注热点。本文将提出一种基于感知学习风格下的高职院校外语教学策略，以促进高校外语教育事业的快速发展。

(一)增强学生的学习风格意识

学习风格对学生的学习质量和学习效率有着极大的影响，而绝大多数的高职院校学生并不了解学习风格的意义及其重要性。因此教师需要帮助学生找出他们自身的学习风格，让学生能够更加了解自己的学习风格，学生的学习风格偏向错误方向的时候教师应该及时进行纠正，并培养学生新的、良好的学习风格，使学生在学习过程中能够根据自身学习风格的特点调整学习方法，进而提高学生的学习质量和学习效率。不管是哪种学习风格，都会有其自身的优点和缺点，教师应该让学生了解自身学习风格的优处和劣处，帮助学生扬长避短，学习其他学习风格的优点，再对自身的学习风格进行改变，加强学习风格的多面性，促进个性化教学的健康发展。

(二)因材施教，更新教学观念

通过研究表明，高职院校学生更喜欢通过体验的学习模式达到学习目的。这要求教师在教学过程中要为学生提供表演的平台，结合课文内容和教学目的制定相匹配的表演方案，从而增强学生的表现欲望，活跃课堂的学习氛围，使学生在学习过程中能够以一个放松、愉悦的心态学习，更利于实现语言教学目的。教师可利用多媒体教学手段播放与课文内容相关的电影短片，让学生对电影短片内的角色进行模仿表演，以增强学生的情感表达、语言表达和理解能力。教师也可设置英语单词猜字谜的游戏活动，同时，教师可邀请学生上台讲解课文内容，对文章进行分析和知识拓展，分享学习心得。语言学习需要通过多种学习风格的共同作用才能得到显著的效果，因此教师在外语教学过程中应该重视不同学习风格的合作，加强学生学习风格的联系，弥补学生自身学习风格存在的不足。根据学生学习风格的不同对其制定不同的学习方案，做到因材施教，明确教学目标并进行具有针对性的教学，提高教师的教学质量［4］。

(三)在感知学习风格背景下更新心理学教学内容

当前绝大多数的心理学教材内容都是对心理学教育、性格、观念等方面进行分析，而缺少对学习者个性化教育、学习风格的深入研究。现阶段的心理学教育落后于感知学习风格下高职院校的外语发展潮流，当前的心理学教育在一定程度上限制了感知学习风格下高职院校外语的教学发展。因此，应该将感知学习风格的相关内容、学习风格的培养方法和相对应的教学策略结合到当今心理学教材当中，丰富心理学教材内容的同时还可以帮助学生了解学习风格的意义和学习风格在学习过程中所起到的作用，让学生更好地认识学习风格，同时也令学生了解和培养自身的学习风格，能够更好地根据自身的学习情况调整学习策略，从而提高自身的学习质量和学习效率，推动高职院校外语教学工作的顺利开展。

五、结语

传统的教学活动“教”与“学”一直处于错位状态，忽略了学生的差异化，感知学习风格下的外语教学模式充分注重学生的个性化发展。教师要帮助学生充分了解自己的学习风格，扬长避短，形成自己独特的、合理的学习风格。同时，教师要根据不同学生的学习风格采取相匹配的教学策略，因材施教，充分发挥学习风格在外语教学过程中的作用，提高学生的学习质量和学习效率。

【参考文献】

［1］刘铁梅．学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究［J］．华南理工大学学报(社会科学版)，2011，1:78～79

［2］图雅．学习风格差异对英语教学的影响［J］．语文学刊(外语教育与教学)，2011，5:45～47

［3］李池利，胡鹏鹏．目的语环境下中国大学生英语学习风格研究［J］．长春理工大学学报(社会科学版)，2011，3:2～5

［4］陈银杏．学习风格的理论研究与外语教学改革［J］．继续教育研究，2011，6:113～116.

姚翥 安徽广播电视大学铜陵分校

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