形态学课程群实验教学初探
摘要随着近几年信息技术的迅速发展，利用现代信息技术，同时以网络为支撑，移动学习逐渐进入当代大学课堂。医学形态学实验过程需要对大量的器官组织结构进行观察，将两者适当结合具有很多优势。本文就移动学习和形态学课程群实验教学进行探讨，为医学院校形态学课程群实验教学提供新的思路和方法。
关键词移动学习形态学实验教学
1前言
人体形态学在基础医学教学中是一种基础综合型学科。在高职高专医学类院校，医学形态学包含有人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学以及病理学等学科,其教学目的在于通过人体观察及借助显微技术对微细结构的观察，帮助学生掌握正常器官及其病变的形态学特征[1]。各学科内容较多，同时各结构不具体形象，学生难以掌握明白，因此在进行实验教学时存在知识点难以记忆、实验课后容易被遗忘的特点。因此，这就需要教师在进行形态学教学时挖掘和学习更多的新型有效的教学方法应用于教学中。对于现在的学生而言，掌上电脑（personaldigitalassistant，PDA）、智能手机一定不陌生，它们也叫移动通信设备。那么所谓的“移动学习（mobilelearning）”就是指运用这些移动通信设施在课堂外进行随时随地的学习[2]。基础医学的教学注重理论联系实际的教学方法，将课本上所学的知识应用于实践，因此这就要求医学生除了要具备扎实的理论基础外，还要有一定的动手能力，这样才能将所学知识用于临床实践。在形态学实验教学中应用移动教学为其在医学实验中的应用提供了新思路。本研究就移动学习的主要概念及特征以及当前移动学习在医学形态学实验群中的具体应用进行分析，为移动学习在医学基础教学服务课堂和实验提供新思路。
2移动学习的概念及特点
移动学习的概念:移动学习是一种不拘于时间、不拘于地点，依靠移动计算设备的帮助，将学习者要学习的内容高效形象地展现出来，架起教师与学习者之间双向沟通交流的平台。[2]简而言之，移动学习就是学生在课堂外借助移动设备进行随时随地的学习，主要通过手机、平板等。与有线互联网相比，移动学习更加灵活，是一种更加灵活和方便的学习方式。移动设备具有携带方便的特点，移动学习能通过网络连接，使资源数字化、知识点情景化、师生互动有效化，同时可以利用学生的空闲时间来选择性学习，成为电化教育改革的重要部分。还可以根据使用人群、学生层次的不同对相关内容进行选择。同时应用移动学习，教师还可以在线上对学生进行管理和评估，通过远程指导教学内容，完善教学过程。
3形态学课程群实验教学模式
形态学作为生物学的重要分支学科，医学形态学研究的主要内容十分复杂，主要包括的学科也十分复杂，有研究人体正常外形和器官构造的解剖学，同时还有相关的组织病理学、细胞病理学等以形态学习为主要内容的课程。因此，学生在进行学习的过程中需要掌握各种组织结构的形态、构成、生理特点和功能等信息，通过对课本理论知识的学习和实验课程中对相关病理切片的观察，以及临床上的病理分析，全面掌握疾病的发生发展以及各种形态学上的改变，从而能够在临床上对疾病有基础的分析能力。医学形态学实验科设立的初衷便是让学生具有综合运用知识的能力，具有进行独立操作、分析的技能，通过学生独立自主的设计和完成实验巩固学生的基础知识，提升学生的动手能力和创新能力[4]。在传统的形态学教学中，主要的授课方式为“理论课+实践课”，学生在固定课堂中听取老师的讲解内容，和传统教学相同，教师教授的内容大多来自于固定的教材中，按照国家和学校对教学内容的要求，对教学大纲中的重要知识点进行讲解。学生在课堂以外获取知识的来源主要是在实验室中，通过实验将课本中学到的知识进行实践，对课堂中抽象的病理组织形态进行观察，加深对知识的理解和记忆[5]。将书面上的文字与实验中的图像进行结合，强化视觉上的冲击，更加生动地传授知识。同时实验课的加入也增加了学生的动手和合作能力，对学生以后的发展具有积极作用。
4移动学习在形态学课程群实验教学中的应用
随着当前网络信息化的发展，多媒体教学走进课堂的趋势已经普遍被学生和老师认可，其在教学中独特的优越性而成为当今教学中不可缺少的重要部分。教师可以将课件等内容拷贝给学生进行复习，移动学习以智能手机、平板电脑等为主要载体，学生可以利用空闲时间随时随地进行学习和复习。由于传统的形态学实验教学中存在诸多的局限和弊端，因此，针对当前的教学内容可以通过移动学习进行适时合理的规划，根据学生情况定制合理的实验计划和方案，将原来传统的实验室资源和内容进行扩充，成为数字化的掌上实验室，由老师的被动教学转变为学生自主学习。这样的方式既保留了传统实验教学的优势，又扩充了课堂知识，且满足了形态学实验教学的教学特点和实验要求，同时弥补了很多课堂教学的缺点。例如，有教师将形态学的相关教学资源集中建立在某网络共享平台中，之后指导学生进行注册和获取内容，学生可以在课后随时随地地浏览复习之前的内容，同时对于存在疑问的部分，可以通过网络平台与教师、学生或者其他学习者进行交流，得到正确答案，扫除学习上的障碍[6-7]。针对形态学实验课程的学习，由于学校学时、资源等的限制，很多教师难以在有限的时间内发挥出应有的教学水平，在移动教学的参与下，教师可以根据形态学实验课程的内容选取相应的精美图片，制作出视频短片以及gif动画等，让学生在实验课前对内容有初步的了解，包括对重要的组织形态学特点的展示、关键实验手法的介绍等，让学生在课前初步掌握课程内容，节约课堂时间，留下更多的时间让学生进行实践学习。而学生只需要在课前抽出很短的时间进行浏览就可以初步掌握课堂内容，同时学习地点和时间同样不受限制，只需要有移动通讯设备和网络环境，便可以根据自身的实际需求和情况进行学习，充分利用了学生的课余时间。其他多媒体课件和传统实验课需要老师在课程开始前进行一系列操作和注意事项的讲解，这种教学方式存在更大的优势，移动学习课程资源丰富，学生可以通过移动学习更大程度地发挥自主独立学习的特点，主动进行学习，同时进行思考、探究、解决问题。在解决问题的同时也锻炼了自身的临床思维，促使学生善于发现和解决问题。国内一些医学院校，已经将该平台应用到实际的医学教学中，例如针对人体解剖生理学课程设计出了相对应的移动学习系统，学生可以通过手机进行课程的预习、学习，同时还有相应的习题对知识进行巩固，极大的提升了教学效果，调查结果也显示，移动学习的介入有效地提升了学生的学习兴趣和学习效果[8]。所以，将移动学习结合到医学的形态学教学中，可以大大提升学生的学习能力、提高授课效率以及提升教学水平。
5结语
对于基础医学的教学，尤其是基础医学形态学，由于其教材内容复杂繁多、抽象难以理解，因此需要在实验课堂中加深对课本知识的理解和记忆。移动学习通过以动画、影像等呈现方式，将形态学实验教学中复杂、难理解的知识点简单化，有效扩充了实验课教学内容，提升教学效果[9]。但是，目前在国内移动教学还没有完全普及，仍然处于初级的探索阶段，还需要过渡到实际应用阶段，需要更多的学者老师进行研究和交流，推动移动教学更好地为临床医学专业学生和其他学科教学服务，让更多的学生受益。
参考文献
[1]张雪莉,李如江.基础医学显微形态学实验课程群的构建及意义[J].科技创新导报,2016(21))139-140.
[2]王佑镁,王娟,杨晓兰,等.近二十年我国移动学习研究现状与发展趋势―――基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究,2013(1):49-55.
[3]潘红波,甘彬良,陈罡.移动学习在医学形态学教学应用前景分析[J].实用医技杂志,2016,23(3):306-308.
薛爱芹 田荆华 吴琪 陈鲁曼 郭新庆 单位：菏泽医学专科学校
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