地方本科院校教师教学发展研究　

摘要：在建立创新型国家战略的政策引导下，地方本科高校紧跟时代步伐，紧抓创新创业教育机遇，确保转型发展。创新创业教师教学发展成为地方本科高校教学质量和教学发展的主要力量。以百色学院为例，通过对从事创新创业教育活动的教师进行访谈，发现了其发展现状，及问题存在原因，并提出了双创背景下教师教学发展的路径。

关键词：地方本科院校；创新创业教育；教师教学发展；现状与原因；路径

自1998年高校开始扩招，我国高等教育步入了从精英化教育向大众化、普及化教育阶段。高等教育在校生、毛入学率分别由1999年的413.42万人、10.5%上升到2017年3779万人[1]、45.7%，普通高校专任教师数也由1999年42.57万人增加到2017年244.30万人[2]。与此同时，高校青年教师数量也快速增加，2010―2014年40岁以下高校青年教师分别占教师总数的62.78%、61.70%、60.80%、61.00%、56.78%。[3]青年教师数量占到高校教师总人数的近60%表明，青年教师俨然已成为高校教学的主力军，也是保障和提高教学质量的主要力量。但是面对迅速扩招的学生规模，留给高校培养教师方面的时间并不多。许多青年教师都是毕业后就直接走上讲台的，据调查发现，重点高校中，52.59%的青年教师对自己的教学发展不满意、较不满意或者一般，只有47.41%的青年教师表示“很满意”和“满意”。[4]高校管理层也逐渐意识到教师发展的重要性，鼓励青年教师通过学习、进修提高教学质量。教师教学发展逐渐成为各国高校提升教育教学质量的重要战略内容。

1教师教学发展的内涵

在国务院和教育部的政策引导下，我国八成以上的高校都开设了创新创业教育类课程。要搞清楚什么是双创背景下的教师教学发展，首先我们需要了解教师教学发展的内涵。大多数学者在界定高校教师发展概念时都会包含教师教学的发展，高校教师教学发展经常被“高校教师发展”所指代，实际上，高校教师教学发展应是高校教师发展的一个重要组成部分。其两者的关系应属于上下位关系。潘懋元教授认为高校教师发展的内涵包括三个方面的内容：学术方面、职业技能方面和情感与师德方面，其中职业技能方面的提高即将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识、并借以发展学生的智能方面的技能的提高，也就是教学发展。[5]伊文思(Evans)则认为，教师教学发展是教学态度上和功能上的发展，前者是教师态度的改善过程，后者是教师专业表现改善的过程。[6]焦燕灵认为概括来讲就是高校教师在教学技能上的提升和成长。具体来讲，它是通过教师主观的教学投入在学校及院系等客观主体支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格，实现自我价值和学生成长的过程。[7]该文认为教师教学发展是一个过程，旨在提高教学质量，由教师主体在主观能动性下和高校支持下，在教学价值观、教学能力、教学学术方面的发展过程。

2双创背景下教师教学发展内涵

双创背景下教师教学发展是在教师教学发展的基础上提出的，主要针对大学生创新创业教育的教学过程，主要是指为提高创新创业教育教学质量，高校或院系通过各种途径为创新创业教师提供一系列持续支持和服务，促进教师在教学价值观、教学能力、教学学术方面发展的过程。

2.1高校创新创业教师教学发展现状及原因分析

通过运用个案访谈的研究方法，对百色学院创新创业教育教师进行了访谈。百色学院共有两个创新创业教学管理部门，分属于招生就业处和创业学院。根据调查，百色学院共有专任教师968人，从事创新创业教学工作的教师有76人。其中48人从事行政管理工作，占比72.7%，11人具有创业相关工作经验，占22.0%。74人有过指导学生创新创业比赛或实践活动，占比97.0%。参与创新创业教育培训次数，1次也没有的0人，1~3次的有70人，3~5次以上的12人，5次以上的3人。（1）教学背景现状。在全校从事创新创业教育类课程教学的人数有76人，其中11人具有创业相关工作经验，占比22.0%，其余78.0%的教师没有创业相关工作经历。据调查，从事创新创业教学工作的教师有76人。其中48人从事行政管理工作，占比72.7%。根据访谈，在教学任务布置上，教研室更多的是挑选行政管理类教师进行创新创业教学工作。原因是专业课教师本身教学任务繁重，无暇顾及在专业课程上的创新与创业活动。从而也可以看出，高校教师在人才培养目标上还没有形成积极的培养创新创业人才意识。（2）教学方式现状。76位创新创业教师的创新创业教学活动主要以讲授《创商测评》和《大学生创业基础》为主，实践方面主要指导大学生参加“挑战杯”、大学生创新创业大赛、互联网+创新创业大赛等为主。（3）教师培训现状。参与创新创业教育培训次数，1次也没有的0人，1~3次的有70人，3~5次以上的12人，5次以上的3人，培训内容以从业培训和岗前培训为主。大多数教师都有参加过创新创业教育类的培训，培训内容以岗前培训和从业培训为主。参加过5次以上培训的只有3人。

2.2创新创业教育教师教学发展中问题的原因分析

2012年8月，教育部颁发的《普通本科学校创业教教学基本要求》试行,要求从教学目标、教学原则、教学内容、教学方法和教学组织5个方面对创业教育教学的开展做了要求，并明确了“创业基础”教学大纲，这标志着中国高校创业教育课程与教学走向了标准化与规范化的轨道。高校在这一指导意见下纷纷开设了创业基础课程。但是从实际教学实践来看，教学效果并不是很显。从教师视角查看，可以发现以下主要问题。

2.2.1个人层面创新创业教育意识淡薄。从访谈和调研可以看出，虽然政府和高校在培养创新创业型人才上决心很大，但是对创新创业教师的影响并不明显。创新创业教师更多的只是想把专业课上好，在专业教学和科研方面有所建树，对于培养创新创业人才并没有真正地理解其内涵。在课程创新和开发专业课程与创新创业教育结合方面明显热情不够，动力不足。知识储备量不足。创新创业教育与其他专业教育的不同之处在于，它是一门具有较强实践性的活动。尽管创新创业教师可以很快地熟悉和掌握创新创业理论，在实际教学活动中，也只是将知识复制和转移给了学生。导致在教学活动中对于学生的引导和启发能力不足，无法充分地引导学生对创新创业有更深入的体会。教学反思少。波斯纳的关于教师成长的理论公示表示：教师成长＝经验+反思的理论，告诉我们教学反思是教师教学水平提高的重要途径和活动[8]。访谈发现，48%的被访谈教师认为教学反思很重要，52.0%的被访谈教师认为教学反思不是很重要。37.0%的访谈教师承认只是偶尔进行教学反思。青年教师由于时间和精力受限，教学反思并不频繁。教学研究少。教学不仅是一项教学活动，也是一项学术活动。长期以来，教学学术在科研学术的打压下，没有得到足够的重视。高校唯科研为上的考核标准，导致青年教师无心教学研究工作。因此，青年教师教学创新力不足，教学质量不高，教学能力不足等现象就可见一斑。

2.2.2组织层面高校缺乏创新创业型教师人才引进和培养机制。地方本科高校现实中存在教育观念陈旧，创新创业教育支持力度不够，资金政策不到位等现象，很难吸引和留住那些具备较高创新创业能力和水平的人才。其创新创业教育工作大多是通过内部挖掘和培养来进行。通过培训取得相应证书后上岗。但是，高校并没有形成系统化、体系化的教师培训机制，培训也多是理论培训，对于在校教师创业经验的积累和理论能力的提升影响并不是很大。激励政策不够。高校重科研轻教学的职称评价体系，显然是在引导青年教师更加关注科学研究。高校本身在科研奖励方面就要多于教学奖励，创新创业教学奖励更没有形成稳定的制度。高校的创新创业教育政策并没有给予青年教师足够的动力。教师评价考核制度陈旧。高校的教学改革要想发展首先要完善教学评价考核制度。原有的评价考核制度大多是以是否完成教学工作量和领导、学生、自我主观评价为主。创新创业教育教学的教学效果没有很好的体现价值，也就不能对创新创业教师形成激励。教学发展机构建设不完善。高校大多建设有教学发展机构如教学发展中心，为教师发展提供服务。但是教学发展中心采取的大多项目是面向全体教师的，并没有形成层次化、专业化、针对性的教师培训服务体制，对创新创业教师教学发展影响甚微。

3双创教育背景下教师教学发展路径

促进教师教学发展是高校本身的责任和义务，也是高校教师个人的权利和追求。在创新创业时代背景下，地方本科高校需要紧跟时展步伐，主动支持教师教学发展，同时，高校教师个人要有追求教学发展的自觉性。因此，文章从组织层面和个人层面提出了双创背景下教师教学发展路径。

3.1组织层面

3.1.1高校要明确教学中心地位教学是高校教师的第一责任和义务。高校应首先在观念上树立教学中心的意识。为教学发展营造良好的氛围，做好教学发展支持工作。如，树立高校一切为了教学，尊重教学、支持教学，优先保障教学经费和教学建设，评选优秀教学教师等等。

3.1.2鼓励教师教学学术发展教学学术应成为与科研学术一样重要的教师发展考核指标。高校致力于打造崇尚教学学术的文化，帮助教师转变学术发展观念，引导教师追求教学学术，改进教学质量，提高教学水平。

3.1.3建立教师教学发展中心，搭建教学发展平台建立教师教学学术发展中心是国外高等教育发达地区已经实践、并证明切实有效的教师教学发展途径。目前，大部分高校都有设立教师教学发展中心，应充分完善这一平台运行机制，调动学校各部门协调配合，为教师教学发展提供支持和帮助。

3.1.4建立健全教师教学发展机制完善教师教学发展制度，如逐步完善各项教师发展保障制度，考核评价制度等；健全教学发展机构；推广多样化教学项目；重视教师教学培训，构建多元化教学培训体系。

3.2个人层面

教师教学发展能否取得成效，不仅需要高校组织层面为其提供支持和帮助，更需要高校教师本身发挥主观能力性，主动谋求教学发展。其主观意愿和努力直接决定了教师教学发展的成效。

3.2.1培养教师教学发展主观意识Fishbein最早发现态度和信念是预测未来行为的因素。弗瑞孟认为，教师要具备高度的自觉和自我意识，要具备积极改变的工作态度。高校教师要把教学发展当成自己事业发展的重要部分，树立教学发展也是个人发展和实现个人价值的意识和观念。

3.2.2加强自主教学学习高校教师要充分利用高校教学发展平台，主动在平台上开展教学学术交流活动。注重在教学课程设计、教学活动创新开发和教学课后总结反思方面的学习交流。重视理论学习，自主学习教学发展前沿理论，并注意理论与教学实践的结合。主动将理论学习成果运用到教学实践中去，用理论指导教学实践，实践检验理论的适用性。

参考文献

[1]1999年全国教育事业发展统计公报[R].[2]2017年中国教育事业发展大数据统计分析[R].

[4]姚利民,贺光明,段文.重点高校青年教师教学发展的现状与原因分析[J].高等教育研究,2016,37(11):51-57.

[5]潘懋元.大学教师发展与教育质量提升[J].深圳大学学报:人文社会科学报,2007(1):23-25.

[7]焦燕灵.高校教师教学发展的内涵、意义与路径指要[J].教育探索,2013(4):89-91.

[8]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001(12):17-21.

作者：王娜 单位：百色学院

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