如何提升农村英语教师教学水平　

摘要:英语是当今世界上使用最频繁的国际通用语言之一，也是与世界交流的语言载体。如今我国的英语课程改革已从“注重知识的传授”进阶为“面向现代化，面向世界，面向未来”的素质教育。但之前英语课程长期的“一纲多本”的局面却导致我国的英语教学出现了明显的地域差异，并且随着城市经济的迅速发展，这种差异越来越大。如何提高农村英语教学水平，成为当今备受社会关注的问题。鉴于此，针对农村英语教学现状，尝试着提出几点提高农村英语教师教学水平的措施。

关键词:英语教学历史;农村英语教学;目前问题;教学水平提升措施

我国外语教育的历史源远流长，光绪28年颁布的《钦定学堂章程》作为近代首部确立全国性系统教育制度的文献，就已经有了“政科课程为伦理、经学、诸子、词篇、算学、中外史学、中外舆地、外国文、物理、名学、法学、理财、体操等13科”和“外国文除英文外，德、法、俄、日文任选一门”的规定。新中国成立之初，教育部颁布的新中国第一个中学教学指导类文件《中学暂行教学计划(草案)》指出:“(外国语)初高中须设一种，如果有条件宜设俄语，但已授英语之班级，仍应继续授英语”。1952年3月18日教育部颁发试行《中学暂行规程(草案)》，其中规定:外国语一科，各校得视具体条件，教授俄语或英语;1956年我国初高中开始设置英语课。自此我国教育领域正式拉开了学习英语的序幕。1978年中共十一届三中全会召开后，以邓小平为核心的第二代中央领导集体开启了改革开放的历史新时期，提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，确立了教育和人才对于现代化建设的基础作用。1993年中共中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，不仅规划了2000年教育发展规模和结构，而且要求教育管理、办学和投入等体制改革要在适应社会主义市场经济体制改革需要的基础上全面推进，这些教育思想为我国教育工作指明了前进方向。而英语作为国际通用语言，是获取文化知识、加强国际沟通的工具，英语学习成为我国培养社会主义现代化建设人才和高科技人才的迫切需要。因此，这一时期我国开始高度重视英语教学与学习，英语与语文、数学并列成为基础教育的三大主要学科，并且规定参加全国考试的学生必须通过英语考试才能进入下一阶段的高等教育。与此同时，对外开放政策的实施大力推动了国内经济、政治、科技和教育体制改革的全面展开，世界范围的新技术革命正在兴起。为把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化国家，需要提高全民族的科学文化素质，需要培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律，并精通外语的优秀人才。

在此形势和要求下，英语的重要性得以凸显，社会上也兴起了英语学习的热潮。虽然英语为高考必考科目，但因为我国不同区域和不同民族聚集地之间的自然条件、生活习俗差别较大，英语教学环境和师资力量存在严重差异，内容单一的教材难以满足不同地域的需要。因此，形成了“一纲多本”的局面，即在一个课程标准之下，各地根据本地学生、学校的情况，开发研制了适合不同地域的教材。1999年起，我国以全面推进素质教育为目标进行了新一轮基础教育英语课程改革［1］。到了2008年，为了提高我国的综合国力以便在激烈的国际竞争中占据有利位置，英语教育变得重要，英语课程的制定及改革得到前所未有的关注［2］。为了调整人才培养目标、变革人才培养模式，我国从内高班和中考开始严把英语关。但是因为农村学校办学条件差、英语教师师资短缺、教师业务水平有待提高，英语课程往往只是出现在课程表上，导致农村地区英语教学质量低下，在内高班和中考中英语考试的通过率极低。这一问题得到了国家教育部门的高度重视，想要走可持续发展的道路，英语教育教学改革的关键是教师，想要提高学生的英语水平，需先提高英语教师的业务水平［3］。如此一来，“如何提升农村英语教师的水平”的问题就应运而生，下面我们就这一问题进行展开论述。2014年第30个教师节前夕，总书记考察北京师范大学时，要求广大教师做有理想信念、有仁爱之心、有扎实知识、有道德情操的“四有”教师，勉励大家要为培养社会主义建设者做出杰出贡献。这进一步说明教师被赋予了培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的神圣职责。在当今社会生活全球化的背景下，语言也越来越趋于全球化，以英语教师为主体的英语教育已然成为我国外语教育中最为重要的部分。目前，我国的英语教育存在“费事比较多，收效比较低”的问题(转引自刘海霞，2013)。解决这些问题的关键在于提升英语教学质量。以上已谈到，英语教学质量提升的关键在于教师，教师的能力对教学质量产生直接的影响［4］。当前，农村地区的英语师资队伍是中国教育发展的薄弱环节和弱势群体。所以本文选择“如何提升农村初中英语教师的教学水平”作为实证研究课题。那么如何提升农村初中英语教师的教学水平和专业素质呢?为了阐述这个问题，笔者引用了美国社会心理学家亚伯拉罕•马斯洛(AbrahamHaroldMaslow)的需求层次理论，即:生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。这些需求层层递进，如:第一级:生理需要。作为人类维持自身生存的最基本需求，生理需要是推动人们行动最首要的动力。只有教师们最基本的需要得到满足后，才能以充足的精力和时间投入教育教学工作。如果这一级的需求无法得到满足，更高级的需求就将无从谈起。第二级:安全需求。包括劳动安全、职业安全、生活稳定、免受伤害，如防止工伤事故等。教育部门与教育机构应该从政策法律的角度满足教师的安全需求。第三级:归属和爱的需要。包括和上级、同事、学生保持良好的关系，能给予别人并从别人那里得到爱和帮助，在某个集体中找到归属感等。教育部门、教育机构应充分体现以人为本，对教学工作与教师进行人性化管理。第四级:尊重和需求。包括自尊心、自信心以及名誉地位的需求，如得到别人的认可和尊重等。这就要求学校注重培养教师的成就感，不断满足他们渴望赢得尊重、渴望获得成功的心理需求。第五级:自我实现的需要。

作为最高级别的需求，指个人理想得以实现、个人能力得以充分发挥的需要。那么教师也必须优化自己的教学，不断提升自我，才能感受到自我价值得以实现的快乐与幸福。笔者为了确保本文的真实性，专程对新疆伽师县各中学的数名英语教师进行了深入的访谈。访谈中教师们对“如何提升农村英语老师的教学水平”这一问题提出了自己的意见和看法，可归纳总结如下:第一，提供优质的培训机会，增强培训的实效性有参加培训不断提升自我的愿望，但初高中教师的培训更多地局限于校本研修，鲜有去外地培训学习的机会，培训形式和内容也极其单一，占比最大的是校本研修(培训)，其次就是同事间的小型讨论会。这类培训根本无法满足教师的专业成长需求。对此，教育行政部门、学校主管部门和教师教育机构应加强初中英语教师师资现状调研工作，深入了解农村现有英语教师的培训需要，因地制宜地设置培训内容［5］。对于“什么样的培训内容和形式有助于提高专业知识?”和“什么样的培训内容和形式有助于提高专业能力?”以下是几位受访者的讲述:受访者1:我认为一定要接受先进经验，要努力学习借鉴成功的、典型的、具有效仿意义的教育教学和管理经验，可以上网浏览，也可以实地考察。条件允许的话，最好前往外校、外地参观学习。如此，不仅能获取我们所需的信息，而且还能解决一些单凭网上的虚拟世界或单看文本而无法解决的情感、态度、价值观的问题。受访者2:多给教师创造参加市级或者自治区级培训的机会。受访者3:最好是前往内地高校或者北疆教育机构参加专业培训，多接触最前沿的科研成果，与时俱进地提高自己的专业能力。受访者4:多为教师提供提升自我的平台，多创造去其他兄弟学校交流教学经验、分享科研成果的机会;改善英语教师的工作环境，解决英语师资匮乏的问题，一定程度上缓解我们的工作压力，从而取得更为显著的教学效果。受访者5:经常聆听专家教授、优秀教师的专题讲座;通过校外听课、评课活动，不断提高自身的业务水平。俗话说“天外有天，人外有人”，教师要想提高自身专业知识水平就应该多参加教学活动和专业竞赛，就要多参加校本教研活动以及报告会、公开课、示范课、研究课、说课、评课、集体备课等活动。与此同时，与其他优秀的同行们充分交流、互相学习，取长补短，也可以大大提高自己的专业知识水平，提升心理素质、教学理念和教学能力。通过这些活动，不但能帮助我开拓视野，还能找到自己与其他优秀教师的差距，发现自身的不足，不断地进步。受访者6:为了提高自己的教学水平，就要多多参加各类培训，还要尽可能地多掌握英语单词，单词是学英语的基础，所以英语教师要有一定的单词量，首先给自己定个计划，每天要背多少单词、多长时间背完高考词汇等;其次，将碎片时间充分利用起来，利用课间时间、吃饭时间、睡觉前的时间背单词，每天的背诵量最好不要超过15个，每周复习巩固一次。受访者7:应该尽快解决英语教师匮乏的问题，像我们都是一名教师带四五个班，真的很难保证教学质量。以上的访谈内容对学校设置培训内容和形式有一定的参考意义。

总之，教师培训应有计划地开展多层次、多途径、多形式的培训，既要有理论的引导及前沿知识和现代化观念的渗透，又要解决实际的问题。应根据教师的不同发展水平和培训需要因人而异地开展专项培训，既可针对教师中存在的共性问题开展专题培训，也可提供系统、完整的培训项目，让教师根据自身情况自主选择。第二，组织各种形式的英语比赛，大力促进教师专业发展(1)课堂教学比赛。课堂比赛以提高教师整体素质为根本，以教学质量在课堂、教师成长在课堂为宗旨，坚持立足岗位、积极参与，有机整合、突出重点，扎实有序开展教师课堂教学比赛活动，促进教师教育教学水平的提高。(2)英语口语比赛。设置活动主题，定题演讲，参赛教师在规定时间内进行英文演讲，评委教师提出1―2个问题，参赛教师需现场用英文予以回答。(3)英语短剧比赛。可以先在各个学校进行选拔，优秀作品进入决赛，短剧用英语表演，要求发音地道、表述流畅、语音语调标准、表演自然、服装得体、道具协调，表演中能有机地融合思想教育，体现校园文化建设，激发教师们的英语学习兴趣，营造良好的英语学习氛围。(4)英语写作比赛及手抄报比赛。这类比赛强调“写”的能力，主要考验英语教师的文字运用水平及表达能力。(5)英语讲故事比赛。教师们可通过分享文学作品，弘扬其中蕴含的优秀品质，在舞台上收获自信和喜悦的同时，也锻炼了自己的口语表达能力［6］。第三，坚持开展送教下乡活动，搭建城乡教育联系的桥梁送教下乡活动通过为农村地区教师送去教育新理念、新知识和新方法，对于缩小城乡教育发展之间的差距，加强城乡教师的交流与沟通，切实解决教学中出现的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高农村地区的英语教学质量有着重大的意义。第四，提高学校领导对英语教学的认识，规范英语基础教学目前，部分农村学校的领导还存在对英语课的认识不足、重视不够的问题，英语课程的课时与内容都被大大压缩，远远达不到新课程改革的要求。有些学校甚至每周减少到2课时，教师完成教学任务有一定的难度，如此安排课程、课时使英语课形同虚设，教学效果可想而知。学校领导应高度重视英语教学，认识到掌握英语对学生的未来发展至关重要，只有学校重视，领导支持，才能科学制定教学计划与进度，合理安排英语教师的授课课时，以求获得理想的教学效果。第五，成立英语名师工作室，以名师带动教师队伍建设英语名师工作室是教师学习英语的课堂、是展示才能的舞台、是跟英语高手过招的地方，也是攻坚克难的阵地。成立名师工作室，就可以充分发挥名师的示范和指导作用。有了名师的引领和手把手的指点，农村英语教师在教育教学上绝对可以少走很多弯路。英语名师工作室的成立对于整个英语教育事业来说可以产生“一花引来百花开”的效应，带来的最显著变化是高素质英语教师群体的迅速壮大和参与者更快的专业成长，以及一定区域或范围内英语教育的良性发展。

总之，笔者通过对“如何提升农村英语教师的教学水平”进行的一系列分析，得出了提升英语教师教学水平的方法和多样化的措施，只有通过这些方式，才可以积极推进英语教学改革，有效地提升农村英语教师的教学水平，才能取得良好的教育教学效果，尽快地将农村英语教学质量提升到一个新高度。

参考文献:

［1］顾明远．教育大辞典(简编本)［K］．上海:上海教育出版社，1999．

［2］刘道义．30年:中小学英语课程演绎“和平革命”［N］．中国教育报，2008-08-08(5)．

［3］刘泉沁．城市初中英语教师专业素质研究［D］．西安:西安外国语大学，2016．

［4］韩景慧．如何提升初中英语的课堂教学效果［J］．中国校外教育上旬刊，2013(32)．

［5］易斌．改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978―2008)［D］．长沙:湖南师范大学，2010．

［6］王立忠．改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究―――以人教版教科书为范本［D］．长沙:湖南师范大学，2010．

居马姑丽•阿布来孜 新疆伽师县第一中学

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