理工科新进教师教学的素质提升方法　

摘要：随着高校的发展，高校新进教师趋向于年轻化，且多数毕业于非师范类院校。青年教师称为高校教育发展的主力军，其教学素质决定了高校人才培养质量及高校教育质量。因此，探讨如何提高青年教师，尤其是理工科专业新进教师的教学素质显的尤为重要。本文结合作者自身，对新进教师的现状、不足之处等方面进行了思考，并提出新进教师教学素质的提升方法。

关键词：理工；教学；提升素质

一研究背景

新进教师是刚刚取得最后学历并第一次进入高校工作的人。由于全国范围内，高等学校招生规模逐渐增大，对教师的需求也相应增加。此外，高等学校为能够更加适应社会并与国际接轨，在传统的教书环节外，对科学问题研究领域的需求也逐渐增大[1]。所以，师范类毕业新进教师已不能满足高等学校对于师资队伍的建设要求。于是，各高等学校大力引进来自不同院校，具有不同研究背景的高层次高学历人才。青年新进教师是学校教育发展的中坚力量，其素养决定着高校人才培养的质量。因此，培养新进教师教学素质能力是十分重要的[2]。然而，非师范类高层次高学历人才基本上没有接受过专业的师范训练，不能够把握好教学的认知能力、设计能力、操作能力以及监控能力[3]。

二新进教师的现状及不足

新进教师大多来自于非师范类院校，且离其本科生涯有一段时间。进入高校后，对于知识传授的把握能力明显缺乏。同时，新进教工从一个研究者的身份进入到教师身份也需要一个角色转变的过程。这就需要多方面共同培养来提高新进教师的教学素质。（1）角色的转变新进教师大多在进入高校工作之前，扮演者一个研究者（学生）的角色，对于高校学院的运行机制并不熟悉。此外，在心理上，需要从一个学生转变成一名教师。在工作上，需要将以研究为全部生活重心逐渐调整为将研究、教育、行政工作有机结合的生活节奏。（2）教学技能新进教师的教育经历大多来自非师范类院校，所以其大多只经历过知识的学习过程，而没学习过如何传授知识、传授方法及技巧。在新进教师的学习过程中，其在不同学习阶段从事的研究方向可能与本科专业有所偏离，会造成学过知识遗忘的情况发生。所以，在进入高校从事教育工作后，虽可以快速重新学习教学所需知识，但却无法快速的将其进行梳理，并根据不同需要进行调整。此外，在当今的教学过程中，多媒体教学占据了越来越多的位置。然而，对于新进教师，多媒体教学可能不是一个很好的授课方式。由于知识是重新学习的，在知识的扩充上可能有所缺陷，所以教授的内容大多出自教材本身。由于没有教学经历，开始的教学阶段语速难免有所提高，加之没有板书习惯，会导致授课时播放机式的授课方式且讲授内容较多，导致学生无法长时间集中注意力，从而带来听课情况差的结果。

三新进教师能力提升方法

结合自身，针对以上新进教师在工作及教学上的问题，给出具有一定参考价值的解决方法。（1）角色转变进入高校后，在学院里进入某一职能部门进行为期一年的实习工作。在这一年的实习工作中，不仅锻炼了自身的业务能力、沟通能力，同时对学院的运行机制有了一定的了解，为今后的工作打下基础。在工作过程当中，逐渐意识到自己现在的角色是教师，在心理上有所成长，并逐渐适应了多种工作任务并行的工作性质。（2）教学技能需要一位教学技能优秀的导师，对于新进教师教学能力的提高十分有帮助，主要体现在教学资料的编写，及教学技能的学习。a.教学认知能力教师应对教学目标、教学任务有一个深刻的了解[3]，在接到教学任务后应该仔细研读教学大纲，琢磨大纲所给出的重点、难点，以及各章节的关系并给出具体的脉络。也就是为什么要学习这些章节，学习这些章节后是为了要做什么？通过对所讲课程的研读，以学生的角度给自己提出问题，针对问题研读资料给出解答。此外，参考本校及外校有经验的优秀教师的授课记录，从中添补自己在研读课程中忽略的内容或模糊的内容。授课的方式应该是讲授基本理论知识的同时，不断提出问题、引人思考。灌输式的教学方式容易导致学生厌倦而脱离听课。而不断提出问题，可以使学生时刻保持着好奇，并积极参与思考，从而自身提供学习愿望。b.教学设计能力教师应对课堂教学目标、内容及方法等重要教学因素进行系统的规划[3,4]。教授过程不能一味的以讲述的方式灌输课程所有的知识点，这会导致学生参与性的降低。首先，应该在讲授知识点的过程中穿插讨论、练习及测试的环节，以调整授课节奏。将PBL（Problem-basedLearning）教学模式引入到教学当中，这一过程将会是从充满困惑到找到答案而充满乐趣的过程[5]。所以，教师应通过查阅资料制作与所授内容有关的例子（可以是实例亦可以是虚拟的例子），并将其用于讨论与练习。让学生能够将所学内容通过思考、动手到消化理解。此外，还能够将所学用于解决实际的问题，这将给学生最直观的解释，即学习这门知识是用来做什么的，可以用这门知识做什么。其次，整个授课过程不能是单一的多媒体教学或传统的黑板授课，最佳的方式应该是两者结合的模式。如：计算过程的推导，利用多媒体不能给学生带来深刻的记忆；而某些原理类的知识点可以通过多媒体给学生直观的感受。最后，在整个学习过程中如用到前面所学知识时，应再次简述以唤醒学生的记忆。并在单元学习结束后给予学生测试（亲自监督），并在下一次测试时设计增加前面所学内容，这个过程有些类似英语中背单词的过程，以增加学生的记忆。c.教学反思教学结束后，教师一定会对本次教学有一个心理上的反应，比如是否满意自己的表现。作为新进教师，总会有注意不到的地方，所以每堂课通过学生的反应，可以较清楚的意识到这堂课的问题所在。根据教学的表现，给自己提出新的要求及修改方案。对于不同的专业授课的学生，教师需要更具授课内容观察学生的反应，从而了解，所授内容是否满足或超出该专业的学生，并在未来的几次课中逐渐进行调整。此外，还可以根据课后作业的情况，了解学生知识理解水平与分布，并根据这些结果做出适当的措施，如作业的讲解，后续再遇到该知识点，要不断加深学生对此的记忆。继续跟着导师学习更多关于教学的技能，并将它们有机地结合起来，将会使教师在教学环节上起到对学生获取“真正”学习成果的强有力支撑，“真正”支撑利用所学完成实际任务，这一高校培养人才的最高方针。目前我们学院已有两个专业通过了中国工程教育认证，这一认证与国际接轨，使培养的学生在国际上被认可。而中国工程教育认证三个基本理念是成果导向、以学生为中心、持续改进[6]。那么如何将国际标准下的理念与实际教学相结合，还需要我们再参考其他已经通过中国教育认证并开始改革高校的例子，并从自身的实际出发，寻求适合自己的道路。

参考文献

[1]王怀顺.浅析高校青年教师教学能力提升之途径[J].淮南师范学院学报,2008(5):94.

[2]陈培玲,张容.理工科大学新进教师教学能力发展研究与实践――以河海大学为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2016(2):1164.

[3]谢冬平,吴萍.地方综合性高校新进教师教学能力的培养策略[J].教书育人,2012(21):66-67.

[4]百度百科.

[5]戴润英,王义华等.PBL教学法在《精细化工工艺学》教学中的应用[J].广州化工,2016(44):214.

[6]乐清华.构建基亍OBE的本科教育体系――目标、要求、体系、评价[D].华东理工大学,2016.

郑毅 兰州理工大学石油化工学院

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