基础力学教师教学能力的培养　

摘要：教育教学能力是影响教学质量的主要因素，基础力学老师的教学能力水平直接影响到教学效果，本文分析了基础力学教师应具备的能力，并提出了提高教师教学能力的四点思路。

关键词：教育教学；基础力学；培养；教学研究

机械基础课是大学的必修课，开设该课程的主要目的是为了提高教育质量，提高学生的专业技能水平，使学生具有适应科技迅速发展的能力。教学中我校提出的“高标准、严要求、厚基础、强能力、宽适应”的高素质机械类专业学生的人才培养目标，机械类专业的学生我校开设的基础力学课是“理论力学”和“材料力学”，该基础力学课起着基础课和专业课之间的桥梁和纽带作用。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都明确指出，高等教育必须坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路[1]。高校教师应具备的教育教学能力主要包括教学认知能力、教学内容驾驭能力、教学设计能力、教学操作能力、教学研究和创新能力、科研促进教学能力、培养学生终身学习能力、交流沟通能力，同时还必须具有实践教学指导能力和产学研合作能力[1]。作为新世纪的基础力学课教师，如何继往开来，使自己成为一名合格的基础课教师呢？

一、驾驭课堂教学的能力

“师者，所以传道授业解惑也”，教师在教学中，语言要言简意赅、合乎逻辑、内容具体，讲课中感情要饱满丰富、富有感染力。基础力学课程实用性很强，但枯燥性也比较明显。现阶段高校强调基于能力培养的教学，首先教师有过硬的教学功底，优秀的教师一定是一名智慧型教师。他的课堂结构一定是严谨科学的。学生的个人天赋不一，教师的教学能力一个特征表现为善于发现学生的个体差别，发掘学生的个人特色。课堂上基础力学教师传授给学生的是基本知识，但通过知识的迁移性和再生力，培养了学生的分析和解决工程问题能力，教师用自己的教学能力和人格魅力，讲课中对知识通过合理组合，学生通过消化吸收对教师教学方法的领悟可间接地提高学生解决问题的水平和能力。教师通过教学经验纵横联系学生已有知识并通过举例说明，化难为易，突破难点，突出课程的重点。教师的这种对课堂内容的把控能力会直接影响学生学习能力的提升。

二、教师要有自己的教育智慧

孟子曾说：“教亦多术矣。”可见教师的教育教学能力不仅靠理智，还要靠机智。教育学不仅是一门科学，更是一门艺术[2]。教学有法，但无定法，贵在得法。每位教育者的学识、能力和人格魅力是一种特定的教育资源。教师的教学智慧必须具备几个特征：1.具有随机应变的能力。教学中难免会遇到各种突发情况，此时教师丰富的知识积累显得尤为重要，遇到突然问题时处理态度是冷静的，处理方法是恰当的、果断的。2.教师要掌握教育分寸。教师有自己独特的教学方式，对待学生是温柔与严厉相结合，对待学生教育尺寸把握应该是恰如其分的。3.教师必须具备良好的沟通能力。优秀的教师应该有良好的表达能力，一名教师教学的流畅性与教学效果有显著的相关性。如果一名教师语无伦次，思维混乱，说话逻辑性差，就很难将问题讲述清晰，教学工作比较难于出彩。优秀的教师能够与学生建立“教学相长”的平等关系，能与同事建立相互支持、合作的和谐工作关系，与相关企事业单位建立互助协作的伙伴关系[3]。

三、恰当地结合传统教学和教学媒体

现代教育教学既要求人的全面发展，又要求因材施教、个性化发展。教师的教育教学更需要展现鲜明个性又要符合上课的标准。一堂课上教师恰当地使用教学媒体和板书，会收到事半功倍的效果。一般说来，一堂课学生的注意力集中时间不到20分钟，教师的教学效果的优劣，一个重要的体现在于有限的时间内教师能否最大限度地调动学生的学习积极性。教学媒体不仅能提高学生的注意力，调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。传统的板书教学具有层次分明、脉络清晰；增强直观效果，重点突出，能起到提纲挈领的作用，方便于课堂小结和课后复习等功能。教师上课中充分将多媒体技术的文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，使教学达到图文并茂、提纲挈领、有声有色、生动逼真的教学环境，使学生彻底理解、真正掌握相关的知识。一名教师的教学水平某种程度会直接影响着学生的创造能力和实践能力，将会影响学生的专业技能水平的提高。教师在授课中不仅要做到“专业发展与终身学习相结合”，还要做到“专业精深与博学多才相结合”。那么高校基础课教师如何才能提高自己的教学能力呢？

1.注重教学研究。积极开展教学研究课是提高教师专业素质的重要方式，教学研究课是教研活动的主要载体，也是教师成长的舞台。教师可以通过教学研究课相互启迪，集中精力学习教育理论，可以全面反思自己的日常教学行为，从而使自己的课堂教学日益精进。教师应该对思维发展、能力形成、学习形态、创新精神具体和深入理解，研究如何确定个人授课中的个人目标并加以细化，做到既具体，又有可操作性，在实际的教学中学会因时因地了解学生的现状、困惑和要求，学会在教学中既能做到有针对性又能取得实际效果。我校对于新来的青年教师的培养贯彻执行助教制度、岗前培训制度、专业培训制度和青年导师制度，在教学中开展“一帮一”、“以老带新”和“传帮带”活动，在教学中加强教学团队建设，培养一批具有示范及带头作用的教坛新秀和教学名师。一系列的教学措施使基础课教师快速地进入教学中坚队伍中。

2.建立合理的评价体系。陶行知：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教师的职业是一种神圣的职业，它同样需要付出辛勤的汗水。对教师的考核我们建立了一套合理、行之有效的教师教学工作评价体系，对教学过程的质量评价我们采用领导评价、督导评价、同行评价、学生评教等多元的评价方式，规范教师的教学，并采用对不同职称的教师采用不同的评价体系指标，尽可能提供机会让每位教师找到合适自己的发展平台，可以最大程度地提高不同群体教师的教育教学水平。

3.教学和科研相互促进，科研促进教学。高校教师的科研能力是由知识结构、创新能力、创新意识等多方面构成的。基础课教师因为大量时间都用在课堂讲授中，因而科研能力存在着很大的提升空间。我们知道教学不是墨守成规，教学也需要不断研究新的授课方式、新的思路，因学生而教，教学会因研究而不断提升发展。教学创新能力是大学教师能力的灵魂，大学里有着得天独厚的研究环境，教学及科学研究能将文化、科学、技术等前沿成果及时反映到大学教学中来，基础课的教学成果的取得也是科学研究的成果。教师的高质量的科学研究一定能通过高质量课堂效果体现。

4.教学中不断地思索促进教学能力的提高。教师在教学的过程中，不仅要努力提高自身素质，还要善于反思和总结自己在工作中遇到的问题，来提高自己的教育与教学能力。教师不断地进行教和研究，不断学习同行教师的闪光之点，善于发现别的教师课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其用到自己的课堂上去实践印证，日久的揣摩和实践，教师的个人的能力和水平必定会不断进步。优秀的教师应该是一位善于思考的老师，能够合理地借鉴别人之道。并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，在以后的教学中揣摩和实践。“教无定法，贵在得法。”教师要成为优秀的教师，需要不断地思索和成长，博采众长，教师要成为真正的知识传播者、年青一代的塑造者，必须要有较强的教育教学能力和教育素质，才能把教育事业做到极致和完美。

总结：

教学是一个长期不断的积累过程，教师应该借鉴其他专业教师和非专业教师的优点，博百家之长，制定适合自己特色的课堂教学，同时要根据当代大学生的需求以及教育现状将教师的主导作用和学生的主体作用相结合，科研与教学相结合，培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]胡小莉.应用型本科高校教师教育教学能力提升的思考和实践[J].巢湖学院学报,2013,(5):253-256.

[2]王炳照.关于制定教学能力标准的几点思考[J].北京师范大学大会报告,2013,(10):105-107.

[3]徐凤英.基础课教师教育教学能力与教育素质的提升探析[J].宁夏农林科技,2014,55(01):96-97.

作者：雷静 张功学 李建军 王永琴 单位：陕西科技大学机电工程学院

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